高職高專英語教學(xué)中形成性評價探究
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[摘要]隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職高專英語課程的重要性日益凸顯。對高職高專英語教學(xué)而言，教學(xué)的評價模式與手段直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與英語教學(xué)的質(zhì)量。形成性評價作為一種科學(xué)的、先進(jìn)的英語教學(xué)評價方式之一，將其運(yùn)用于高職高專英語教學(xué)中，能夠為英語教師教學(xué)工作的改進(jìn)提供強(qiáng)有力的支撐，是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要舉措。伴隨著我國雙高建設(shè)的深入推進(jìn)，形成性評價已經(jīng)逐漸成為英語教學(xué)的主要評價手段之一。為了更好地實現(xiàn)形成性評價在高職高專英語教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)對其進(jìn)一步分析與研究，以尋找到高職高專英語教學(xué)中形成性評價的運(yùn)用路徑，更好地促進(jìn)高職高專英語教學(xué)的開展。
[關(guān)鍵詞]高職高專；高職英語；英語教學(xué)；形成性評價；應(yīng)用
隨著我國高職教育體系的不斷改革，高職高專英語教學(xué)評價越來越受到教師與學(xué)校的重視。教學(xué)評價作為高職高專英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，其在英語教師教學(xué)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。由于我國高職高專英語教學(xué)大多習(xí)慣于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價模式阻礙了英語教師教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。而形成性評價作為一種全新的教學(xué)評價方式之一，其自身具備開放性、反饋性、激勵性等特征，它能夠最大程度地為英語教師教學(xué)工作提供充足的依據(jù)與參考。新形勢下，如何將形成性評價充分融入到高職高專英語教學(xué)是教育工作者普遍思考的問題。本文結(jié)合形成性評價的重要內(nèi)涵與特征，分析了當(dāng)前高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀，以尋找形成性評價在高職高專英語教學(xué)中的運(yùn)用路徑，進(jìn)一步實現(xiàn)形成性評價在高職高專英語教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用。
一、形成性評價的重要內(nèi)涵與特征
形成性評價是指教學(xué)過程中采用非正式考試與單元測試等創(chuàng)新形式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核與評估。形成性評價最早由美國學(xué)者M(jìn).Screven在《評價方法論》一書提出。教育工作者通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動的質(zhì)量是形成性評價的重要內(nèi)涵與概念。形成性評價從誕生開始，國內(nèi)外諸多學(xué)者對其的研究從未間斷。如美國教育學(xué)家Bloom將形成性評價引入教學(xué)領(lǐng)域，他認(rèn)為形成性評價是教師在教學(xué)過程中為了獲取教學(xué)有關(guān)信息采取的一種系統(tǒng)性評價方式；而我國著名的學(xué)者王薔等人則認(rèn)為形成性評價可以視為一種評價為導(dǎo)向的課堂活動模式，即教師通過開展各種教學(xué)活動，系統(tǒng)性地收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，為教學(xué)工作的升級提供依據(jù)。導(dǎo)向性、多元化、激勵性、互動性等是形成性評價的主要特征。教師將形成性評價運(yùn)用于教學(xué)要遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、交互性等規(guī)律。
二、形成性評價在高職高專英語教學(xué)中的意義
1.英語教師教學(xué)改進(jìn)的根本需求
在高職高專英語教學(xué)中，英語教學(xué)實施者是英語教師，英語知識吸收者是學(xué)生。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，英語教師的教學(xué)模式直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生英語綜合能力的提升起著決定性作用。英語教學(xué)評價是英語教師不斷調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的手段與依據(jù)，而形成性評價作為一種高效科學(xué)的英語教學(xué)評價模式之一，英語教師將其合理地運(yùn)用于英語教學(xué)，不僅能夠及時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果與存在的問題，同時也為教師教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)提供了參考依據(jù)，有利于英語教師調(diào)整英語教學(xué)策略，高質(zhì)量地進(jìn)行英語教學(xué)。因此，形成性評價在高職高專英語教學(xué)中的運(yùn)用是英語教師教學(xué)改進(jìn)的根本需求之一。
2.學(xué)生英語能力提升的基本保障
在高職高專英語教學(xué)中形成性評價自身具備多元性、激勵性、互動性等特征。英語教師開展英語教學(xué)過程中可以通過對形成性評價科學(xué)合理的運(yùn)用提高英語課堂的互動效果，進(jìn)而活躍英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)。如在英語聽力教學(xué)中，英語教師利用形成性評價對學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時測驗，在這一過程中要結(jié)合學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等多元素，以能夠最大程度地保證英語評測的公平、公正、開放，進(jìn)而為學(xué)生英語聽力水平的提高奠定基礎(chǔ)。此外，形成性評價與傳統(tǒng)英語教學(xué)評價有著本質(zhì)的區(qū)別，由于形成性評價注重評價形式的多樣性，在評價過程中促進(jìn)了師生交流，有利于英語教師進(jìn)一步了解學(xué)生，間接激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，形成性評價在高職高專英語教學(xué)中的運(yùn)用是學(xué)生英語能力提升的基礎(chǔ)保障。
三、高職高專英語教學(xué)評價中存在的問題
1.評價主體與評價方式單一
高職高專英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英語知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，旨在為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才。因此，這就決定了高職高專英語教學(xué)評價需要側(cè)重于對學(xué)生英語知識掌握程度與應(yīng)用效果的測評。就目前階段而言，我國的高職高專英語教學(xué)仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價雖然一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生英語成績的提升，但也極容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的片面性，如注重理論忽略應(yīng)用、應(yīng)試化等。綜觀我國高職高專英語教學(xué)，大多數(shù)的高職高專依然采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，部分英語教師為了完成學(xué)期教學(xué)考核，甚至強(qiáng)迫學(xué)生參加英語等級考試。這一系列問題的出現(xiàn)，一方面造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)平衡性的失調(diào)，一面英語教師的教學(xué)模式不符合我國素質(zhì)教育的發(fā)展需要。英語教學(xué)評價的陳舊、單一已經(jīng)成為制約高職高專英語教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。此外，大多數(shù)高職高專英語教學(xué)評價仍然以教師個人為評價主體，在評價的過程中往往忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生之間的互評、自評很少被英語教師采納，這造成高職高專英語教學(xué)評價不全面、結(jié)果不客觀等問題的出現(xiàn)。
2.評價標(biāo)準(zhǔn)與功能片面化
對高職高專英語教學(xué)評價而言，檢測學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的主要方式是英語測評與考試。其中，英語等級考試一直被諸多高職高專英語教師與學(xué)生視為衡量英語課程學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)。在高職高專英語日常教學(xué)中，不少英語教師忽略了學(xué)生對英語知識的實際應(yīng)用需要，一味地強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背，應(yīng)試化痕跡明顯，這不僅打擊了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，還不符合我國社會發(fā)展的需求。英語教學(xué)內(nèi)容考核局限于傳統(tǒng)的試卷化考試，缺少對學(xué)生英語實際應(yīng)用的多元化評估，造成學(xué)生畢業(yè)之后在英語的實際運(yùn)用中能力不足，無法滿足日常工作的英語運(yùn)用需要。由于英語教師存在應(yīng)試化教育觀念，造成其在英語教學(xué)評價中將學(xué)生英語考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。一些英語教師為了使學(xué)生的英語考試成績得到快速提升，甚至對學(xué)生采取應(yīng)試化教學(xué)模式，最終導(dǎo)致英語教學(xué)重理論輕實踐，與高職高專教育理念漸行漸遠(yuǎn)。此外，在英語教學(xué)評價功能方面，部分英語教師局限于傳統(tǒng)的自評、考試評價層面，評價方式不夠豐富，評價機(jī)制偏于靜態(tài)化，整個評價流程中師生間缺少溝通，未能有效發(fā)揮高職高專英語教學(xué)評價機(jī)制的效能。
四、高職高專英語教學(xué)中形成性評價運(yùn)用路徑
1.突出自評效能，構(gòu)建互評機(jī)制
從社會需求角度分析，我國社會需要的是復(fù)合型英語專業(yè)人才，因而要注重對學(xué)生英語聽、說、讀、譯、寫等能力的培養(yǎng)。高職高專英語教學(xué)中形成性評價的科學(xué)應(yīng)用，首先需要英語教師明確教學(xué)評價主體與形式，遵循形成性評價中的學(xué)生評價、互相評價的基本原則。學(xué)生評價是形成性評價中的自評主體，而互相評價則強(qiáng)調(diào)師生評價、生生評價的合理運(yùn)用。英語教師只有突出自評效能，構(gòu)建完善的互評機(jī)制，才能實現(xiàn)形成性評價在高職高專英語教學(xué)中的合理運(yùn)用。首先，學(xué)生自評方面，英語教師要針對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到適合自身的自評系統(tǒng)與自評模式。如英語教師對班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入調(diào)查，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個性化差異的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起符合他們自己學(xué)習(xí)效果評價的內(nèi)容與項目。其中評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋英語聽、說、讀、寫、譯等方面的具體應(yīng)用效果與吸收程度。并對自評結(jié)果進(jìn)行劃分等級，以表格的形式匯總出來，從而促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。其次，學(xué)生互評方面，考慮到高職生自主學(xué)習(xí)能力較差，英語教師在英語教學(xué)過程中可以采取小組探討式學(xué)習(xí)法。如幫助學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行相互評價，學(xué)生相互評價的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等方面。學(xué)生互評可以彌補(bǔ)學(xué)生自評的主觀性，還原學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實情況。通過自評與互評的有機(jī)結(jié)合，有效發(fā)揮形成性評價的價值效能。
2.建全評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評價功能
學(xué)生英語知識吸收與轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在英語理論知識學(xué)習(xí)與實踐之間的有機(jī)融合。英語理論知識學(xué)習(xí)與實踐相互依存，緊密聯(lián)系，因而學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在英語知識的高效運(yùn)用。與形成性評價有鮮明對比的是階段性評價，階段性評價雖有一定的局限性，但是它的作用和價值效能是不能被否認(rèn)的，形成性評價的目的是使英語教學(xué)能服務(wù)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用。因此，教師要想實現(xiàn)高質(zhì)量英語教學(xué)，提升學(xué)生英語水平，就需要突破固定思維對自己的限制，將形成性評價與階段性評價有機(jī)結(jié)合，建全評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評價功能，使得英語教學(xué)評價機(jī)制變得更加全面、客觀。如英語教師將評價標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量化，將學(xué)生的英語總成績劃分為考試測試與日常考核，其中日常考核以學(xué)生課堂表現(xiàn)、到課率、學(xué)習(xí)態(tài)度等為主。將學(xué)生的考試成績與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入教學(xué)評價，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與個人素養(yǎng)的雙提升。此外，在教師評價方面，英語教師應(yīng)將學(xué)生的自評與互評有機(jī)結(jié)合起來，并定時采取匿名的形式收集學(xué)生學(xué)習(xí)方面的反饋信息，為自己英語教學(xué)的調(diào)整與改進(jìn)提供依據(jù)。如以匿名的形式采取問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)反饋等方式進(jìn)行教學(xué)效果方面的信息收集。英語教師通過學(xué)生的反饋信息，再綜合學(xué)生的自評與互評、日常英語知識測試等，以實現(xiàn)英語教學(xué)的全面評價，助推英語教學(xué)的高效實施。
五、結(jié)語
形成性評價作為一種科學(xué)的、有效的教學(xué)評價模式，合理運(yùn)用于高職高專英語教學(xué)，不僅能夠提升英語教師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用。素質(zhì)教育背景下，英語教師一定要努力轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價模式，進(jìn)一步強(qiáng)化英語教學(xué)評價的客觀性、全面性、互動性。本文結(jié)合形成性評價的重要內(nèi)涵與特征，進(jìn)一步分析了當(dāng)前高職高專英語教學(xué)評價現(xiàn)狀，并突出自評效能、構(gòu)建互評機(jī)制、建全評價標(biāo)準(zhǔn)等方式，以實現(xiàn)形成性評價在高職高專英語教學(xué)中的高效運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)英語教師教學(xué)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的雙提升。
作者:王慧媛 單位:西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部