中職計算機實訓課教學設計與反思
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中職計算機實訓課教學設計與反思范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：當前，技工院校都實施了一體化教學，計算機專業(yè)實施一體化教學已經(jīng)多年。隨著一體化教學模式的深入推進，加上計算機專業(yè)知識的不斷更新，中職計算機專業(yè)學生的知識水平又參差不齊，計算機實訓課怎樣發(fā)展更符合一體化的教學理念，并滿足學生將來的從業(yè)需求？如何建立高效的實訓課堂便成為擺在眼前的課題？本文結合筆者多年計算機教學的經(jīng)驗，將從課前的備課、課堂中的教學實施以及教學評價三個方面來探討如何提高計算機實訓課的教學效率。
關鍵詞：計算機實訓課;教學設計
筆者從事多年的技工院校計算機教學工作，發(fā)現(xiàn)，計算機專業(yè)學生的水平參差不齊，學生學習的積極性不高，還有些學生缺乏學習的耐心。這樣的狀況導致他們在從業(yè)初期不能很好地適應崗位需求。如何通過實訓課高效課堂的建立來改變這一狀況是計算機專業(yè)教師的一大課題。對此，筆者結合多年的職教工作，認為提高課堂效率應從以下幾方面入手。
一、備課時著重考慮如何調動學生的積極性
在一體化教學中，學生是主體，要讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，只有學生想學習、喜歡學習，教學才能成功。所以在備課時要充分考慮如何調動學生積極性。
1.選擇的任務、素材要聯(lián)系學生實際
技校的學生有活潑的天性，教師在教學中可以選擇學生喜愛的素材。計算機專業(yè)的實訓課中有大量的圖文混排練習、平面設計和動畫制作涉及大量的素材，對于文字類、圖片類和音頻文件，都可以選擇適合學生的，而不一定非要用教材提供的素材。例如筆者在一次教學中發(fā)現(xiàn)學生因為沒有獲得校園文化節(jié)的獎項而情緒低落，馬上將排版練習的素材換成《我微笑著走向生活》這首詩歌，讓學生在練習排版的同時感受詩歌之美，得到鼓勵。聯(lián)系實際的第二個方面是要結合學生的專業(yè)特點，考慮學生的就業(yè)需要。例如計算機基礎課的老師在講汽修專業(yè)和學前教育專業(yè)課時，就要根據(jù)學生將來的就業(yè)需要進行不同的教學設計。針對學前教育的學生備課時PPT的講解這部分課時應占的較多，這樣的教學設計才能滿足學生的從業(yè)需求。讓學生感覺到老師設計的實訓內容將來會用到，這樣學生就會有很高的學習興趣。
2.通過巧妙的設計激發(fā)學生的學習興趣
實訓課中教師的授課方法可以多種多樣。例如在Photoshop教學中對畫筆工具進行講解時，可以通過“神筆馬良”的故事導入本節(jié)課的內容；在具體的講授中可以通過對比的方法演示畫筆工具的神奇；在繪制效果時可以通過夸張的繪制增強學生的記憶力；分小組實施任務階段可以引入競爭機制，以比賽的形式來展開；回答問題這一環(huán)節(jié)可以設計成小游戲讓學生都積極參與等。多種多樣的教學方法有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，課堂的教學效果才會更好。
二、課堂中要體現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)
學校培養(yǎng)學生的技能，不是要把應學生培養(yǎng)為熟練工，而是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。課堂教學應著眼于如何促進學生的整體發(fā)展，以便于將來能適應崗位需求。
1.能力培養(yǎng)最重要的是要讓學生養(yǎng)成勤于思考的習慣
首先教師在講課時要引導學生、創(chuàng)設情境，讓學生自己思考、獨立完成。在計算機實訓課中，如果只是教師演示，學生根據(jù)教師的演示和講授來完成任務，這樣的學習方法不利于學生能力的培養(yǎng)。因為計算機這個專業(yè)特點是信息技術更新快，學生如果沒有自己學習的能力是很難適應社會的需要。而自學能力的培養(yǎng)首先就是要讓學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。對于計算機教學中的多個任務，教師可以嘗試先分析任務讓學生自己思考，發(fā)現(xiàn)任務中的的重點、難點，讓學生通過小組討論、網(wǎng)上查資料等方式自己解決這些難點、重點，若仍然解決不了，教師再一起交流、探討共同解決。勤于思考習慣的養(yǎng)成要求學生在課前要養(yǎng)成預習的好習慣，在課堂中要積極參與到教學中積極回答老師的提問并參與到小組的討論中，在課后要不斷反思自己。老師要注意的是在課前、課堂、課后的每一個學習階段都引導和幫助學生，讓學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。
2.學生能力的培養(yǎng)要注重全面發(fā)展
計算機專業(yè)課不光要解決學生計算機應用的問題，還要注重全面培養(yǎng)學生。例如團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，規(guī)范操作能力的培養(yǎng)等。筆者在實訓課中經(jīng)常實施分小組教學。通過分組學習，學習較差的學生可以得到能力強的學生的幫助，并能了解到學習好的同學是如何解決問題的。學生在幫助別人時又獲得了對這個問題的深刻理解。這樣的教學設計無形當中就鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力。筆者在平時的教學中要求學生養(yǎng)成良好的習慣，計算機實訓課中可以要求學生提前到實訓室準備好素材、養(yǎng)成保存文件的好習慣，還可以要求學生按操作步驟開機、關機。這些細小的行為習慣有助于學生的全面發(fā)展。
3.老師在上課時要教“學法”
即要教學生怎樣學習。例如平面設計軟件課上，老師可以把自己備課和工作中怎樣選擇素材，擴充知識的網(wǎng)站介紹給學生，讓學生自己在課下自學。另外老師還可以教給學生一些解決問題的方法，教師可以分享自己解決問題的經(jīng)驗。把自己的經(jīng)驗講給學生，讓學生感悟到問題的發(fā)生以及解決的辦法。例如在平面設計的課程中有字體設計這一部分，網(wǎng)上有很多藝術字體可以安裝，還有藝術字體生成器，可以把這些設計方法都告訴學生，讓學生自己體驗網(wǎng)站的設計效果。學法指導是培養(yǎng)學生“終身學習”能力的重要措施之一，在課堂中向學生傳授知識和技能的同時，更應該注意對學生進行學習方法的指導。高效課堂的建立，不僅要幫助學生“學會”，而且要知道學生“會學”，教師要培養(yǎng)學生能夠運用科學方法獲取知識的能力。
三、教學評價階段要進行多維度的教學評價
1.教學評價不要只注重教學效果，而要注重教學過程
注重教學過程的第一點是要注意對錯誤的有效評價。當一個實訓項目結束時，在評價階段教師不能只關注最后項目的完成情況，要看學生在課堂中的表現(xiàn)是否有值得肯定的地方；學生最后的完成情況雖然沒有達到要求，是否有創(chuàng)意，這些創(chuàng)意是否值得借鑒；學生在實訓中的錯誤或者不恰當?shù)牡胤绞遣皇墙虒W設計的失誤導致；學生是否發(fā)現(xiàn)問題,學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的辦法這也是值得肯定的地方。課堂不是跑道而應該是跑的過程。在學生與教師的互動與對話中，學生的錯誤也是課堂中鮮活的組成部分。通過學生之間不同錯誤的比較，反過來看每個學生的特長與創(chuàng)意，發(fā)現(xiàn)學生的亮點。教師還要通過學生的錯誤審視自己的教學設計，不斷改善教學設計。注重過程的另一個方面是指這個過程不單單指本節(jié)課，教學評價還包括整個課程的學習過程。例如計算機應用軟件Photoshop、3dsmax等，學生在最初的學習階段所完成的任務和一段時間教學后的效果是不一樣的，教師應該保留學生整個學習階段的作品，可以在適當?shù)臅r候回放以前的學習內容，在總結知識的同時還可以增強學生的信心，讓學生感覺到自己確實在進步。
2.注重學生自身的評價
學生作為課堂的主體，必須具備自我評價的能力。即能夠參照教學目標對自己的學習進行自我評價。在計算機實訓課教學中，課堂的結尾常常是老師進行課堂小結，然而長期這樣的方法不利于學生自我評價能力的提高。例如在平面設計的課程中會出現(xiàn)這樣的問題，學生完成一幅設計作品，教師覺得有明顯的錯誤或者不恰當?shù)牡胤?，而學生卻不知道怎樣改，不知道怎么做下去。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就表明學生自我評價的能力有待提高。提高學生的自我評價能力可以從兩個方面來著手。第一，鼓勵學生自我評價，教師可以適當引導。一開始學生是缺少自我評價的經(jīng)驗，不知道從哪些方面入手。教師可以創(chuàng)設情境引導學生進行自我評價。老師可以以提問的方式，讓學生在回答問題的過程中完成自我評價，并在師生問答的過程中提升自我評價的能力。例如在PPT教學中的某個章節(jié)，當學生完成任務后，教師可以引導學生進行自我評價。教師可以用多個問題引導學生對知識技能的掌握，到完成任務的時間，再以完成的效果對自己進行一個系統(tǒng)的評價。另一方面是利用小組互評來增強學生的自我評價能力。在本文的第二部分就提到通過小組學習來培養(yǎng)學生的能力。小組學習不僅能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，在評價階段可以讓小組成員之間互評來提高學生的自我評價能力。交流與合作本就是課堂中最鮮活的部分，給學生一個交流的空間與氛圍，讓學生在合作學習中展開評價。多維度的教學評價不但能讓學生及時了解自己的學習狀況，正確評價自己；而且學生自我評價能力的提高會更好地促進教師的教學工作。只有師生不斷地交流合作、共同努力，才能夠創(chuàng)建高效課堂。中職計算機課程涉及的知識面廣，對其教學方法的探索也是一個艱巨的過程。教師在平時的實訓課中要做到多準備、多反思、多交流、多學習，這樣才能適應職業(yè)教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。
參考文獻：
[1]蘇鴻.高效課堂[M].上海:華東師范大學出版社,2013.
[2]李如密.中學課堂教學藝術[M].北京:高等教育出版社,2009.
[3]全國高職高專教育教師培訓聯(lián)盟.微課教學設計[M].北京:高等教育出版社,2015
作者:文瑞青 單位:臨汾高級技工學校