職前教育中教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練問(wèn)題及對(duì)策

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［摘要］教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練是師范生基本能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。以思想政治教育專業(yè)為例，師范生職前教育的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練中存在一些問(wèn)題，如教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練起步時(shí)間較晚、教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法單一、教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練流程不夠系統(tǒng)化等。針對(duì)這些問(wèn)題，師范教育需要增加師范生教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)間、采用多元開放的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式、建立完善的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以提升師范生職前教育的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］師范生;職前教育;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、師范生職前教育與教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

(一)師范生職前教育

師范生的培養(yǎng)方向較為明確，一般畢業(yè)后的職業(yè)為教師，或在各級(jí)各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)工作或管理工作。師范生專業(yè)主要有漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、思想政治教育等。如今，非師范院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生也可通過(guò)修學(xué)規(guī)定科目并通過(guò)資格考試達(dá)到要求從事教師類工作，師范生也不一定以當(dāng)教師為最終職業(yè)。職前教育是正式步入職場(chǎng)之前的培訓(xùn)，主要的教育對(duì)象是即將面對(duì)第一份工作的在校大學(xué)生。從教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，教師教育被分為職前教師教育和在職教師教育。職前教師教育是指對(duì)準(zhǔn)備選擇教師職業(yè)的人所進(jìn)行的專業(yè)化培養(yǎng)教育，或者說(shuō)是為培養(yǎng)新教師進(jìn)行的專業(yè)化教育訓(xùn)練。［3］師范生職前教育是師范院校嚴(yán)格按照教育科學(xué)規(guī)律與具體學(xué)科規(guī)律對(duì)師范生進(jìn)行的一系列系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)，使師范生形成專業(yè)教師職業(yè)技能，目的是使師范生未來(lái)能夠更好地適應(yīng)教學(xué)工作。師范生職前教育內(nèi)容主要包括教育理念、綜合素質(zhì)、教師技能等。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是以一定目標(biāo)指導(dǎo)人的教育實(shí)踐活動(dòng)。為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，需要教師這類專職人員具備細(xì)心組織與設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為基礎(chǔ)。［4］教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及作業(yè)等的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教學(xué)者而言也可以增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性、完整性和邏輯性。教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練質(zhì)量的高低，深刻影響著今后師范生教學(xué)素養(yǎng)水平的高低。

二、思想政治教育專業(yè)師范生職前教育的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練問(wèn)題

當(dāng)前，師范生的職前教育從具體形式上看，主要分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩種。理論學(xué)習(xí)分為學(xué)科基本知識(shí)學(xué)習(xí)和教育理論學(xué)習(xí)。學(xué)科基本知識(shí)的學(xué)習(xí)主要集中在大一、大二，教育理論學(xué)習(xí)主要集中在大三。教育實(shí)踐學(xué)習(xí)主要分為教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，主要集中在大三、大四。然而，大部分師范生職前教育在大三才正式開始，他們了解什么是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等?；趲煼渡穆毲敖逃F(xiàn)狀，當(dāng)前思想政治教育專業(yè)師范生職前教育中教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練主要存在以下問(wèn)題:首先，教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練起步時(shí)間較晚。教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練對(duì)師范類學(xué)生的重要性不言而喻，以教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練為代表的教師技能應(yīng)該與知識(shí)的積累同步進(jìn)行。從目前的師范院校課程設(shè)置來(lái)看，學(xué)科專業(yè)課占總學(xué)時(shí)的比重超過(guò)70%，教育科學(xué)類的課時(shí)占弱勢(shì)地位，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)間很少。師范專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)方向較非師范專業(yè)的學(xué)生更為明確，指向性更強(qiáng)。因此，師范技能訓(xùn)練起步時(shí)間會(huì)影響師范生技能的熟練程度，也會(huì)影響就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是衡量一個(gè)教師教學(xué)技能水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練起步時(shí)間晚會(huì)影響師范生的就業(yè)實(shí)力。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法單一。教學(xué)設(shè)計(jì)的能力不僅需要相關(guān)理論支撐，更需要日常練習(xí)的加強(qiáng)，熟練方能出成效。目前，思想政治教育師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練大多只強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和考核考試，對(duì)于師范生職前教育這方面，學(xué)校并未對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練投以足夠的重視，教師只講解基本知識(shí)點(diǎn)和案例不能達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)技能的效果。師范生技能課程也極少督促學(xué)生進(jìn)行日常教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，即使有，教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練程度也不高，教師的反饋也不夠及時(shí)，沒(méi)有針對(duì)性。大多數(shù)師范院校只寄希望于學(xué)生在教育實(shí)習(xí)的時(shí)候提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，但是，教育實(shí)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生在上課過(guò)程中對(duì)自己原有教學(xué)設(shè)計(jì)的反思和修正，而不是在教育實(shí)習(xí)時(shí)才開始培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練也缺乏競(jìng)爭(zhēng)性比賽的激勵(lì)，相關(guān)技能的比賽較少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)性。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)化。由于教學(xué)設(shè)計(jì)的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不十分明確，師范生職前教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練流程也存在著參差不齊的現(xiàn)象。相較于其他教師技能，教師的普通話水平可以通過(guò)國(guó)家普通話水平考試得以證明，但是教學(xué)設(shè)計(jì)水平?jīng)]有較為明確的考核方式。大多數(shù)師范院校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的態(tài)度較為簡(jiǎn)單化，一般性做法是教師講解大致框架后，學(xué)生自己找優(yōu)秀模板與案例進(jìn)行自我摸索，再在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中臨時(shí)修改。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練流程是非系統(tǒng)化的，這樣的訓(xùn)練模式會(huì)讓在校師范生難以掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，學(xué)生得不到較為規(guī)范的引導(dǎo)?？偠灾?，在師范生的職前教育中，教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練需要理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，而當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練起步時(shí)間較晚，不利于師范生的職前教育培養(yǎng)。面對(duì)不斷變更的時(shí)代，新教育思想的涌入，教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為師范生重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一，不能局限于單一尋常的方式。教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練是教師重點(diǎn)技能之一，師范院校在校師范生的職前教育應(yīng)該給予教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練更加系統(tǒng)化的培訓(xùn)。

三、改進(jìn)師范生職前教育教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的對(duì)策———以思政專業(yè)為例

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃師范生教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)間

師范生課程設(shè)計(jì)一直存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，優(yōu)化思想政治教育專業(yè)師范生的職前教育內(nèi)容安排，提高師范生教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)間利用率，是解決問(wèn)題的方式之一。優(yōu)化師范生職前教育內(nèi)容安排并不意味著輕視學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而是要提升師范生教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)間的利用率。優(yōu)化師范生職前教育內(nèi)容安排并不意味著丟掉學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，而是要雙管齊下，需要學(xué)生加強(qiáng)自身危機(jī)意識(shí)。提升師范生教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)間利用率，也需要學(xué)生在緊抓理論學(xué)習(xí)的同時(shí)將教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練融入日常生活。例如，師范院?？梢砸园嗉?jí)學(xué)習(xí)小組或者宿舍為單位，學(xué)習(xí)委員和教師敦促學(xué)生每周一小練，每月一大練，從基本功抓起，層層遞進(jìn)。從大一至大三的課程，應(yīng)該均衡設(shè)置學(xué)科專業(yè)知識(shí)的課時(shí)和教學(xué)技能課程，如師范院?？梢栽诖笠?、大二進(jìn)行教師理想信念的意識(shí)課程，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)入角色。教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練不能通過(guò)一朝一夕的短期實(shí)踐讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，需要長(zhǎng)期的指導(dǎo)與學(xué)生自己的摸索，這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練才能內(nèi)化為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)技能。此外，教育見習(xí)的時(shí)間也可提早進(jìn)行，如在大二時(shí)，學(xué)校就可以組織學(xué)生向師兄師姐學(xué)習(xí)并結(jié)成對(duì)子，或者組織學(xué)生去初中和高中課堂見習(xí)，從觀摩開始，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)較為具體的印象。教育見習(xí)有助于學(xué)生融入思想政治教育專業(yè)氛圍，提高他們對(duì)本專業(yè)的興趣，為之后的職前教育打好基礎(chǔ)。此外，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間也可以稍作延長(zhǎng)，教育實(shí)習(xí)可以作為選修課，有其他升學(xué)意向和關(guān)注學(xué)術(shù)的學(xué)生可有另外的側(cè)重點(diǎn)。

(二)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式，促進(jìn)多元發(fā)力

新時(shí)期的思想政治教育專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)需要打破封閉單一的方式，遵循師范生教學(xué)技能學(xué)習(xí)和內(nèi)化的規(guī)律，秉持開放多元理念，努力拓展教學(xué)技能培訓(xùn)的方式與途徑。［5］教學(xué)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練不應(yīng)只局限于課堂，需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)展多元訓(xùn)練，提升教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練質(zhì)量。第一，將個(gè)人練習(xí)與集體訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。教學(xué)訓(xùn)練不僅僅是個(gè)人的事，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用集體的力量，共同進(jìn)步，彼此協(xié)助。在結(jié)束基本教學(xué)訓(xùn)練的理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，每一位師范生都應(yīng)該自覺進(jìn)行自我練習(xí)。比如，思想政治教育專業(yè)的師范生就應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注新聞動(dòng)態(tài)，讓自己緊跟時(shí)代步伐，積極適應(yīng)新的變化，積累屬于自己的教學(xué)素材，以便不時(shí)之需。集體訓(xùn)練中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相審查教學(xué)設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)彼此更大的進(jìn)步。第二，將模擬上課與體驗(yàn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。許多師范院校的職前教育會(huì)讓學(xué)生集中一段時(shí)間進(jìn)行模擬上課的練習(xí)，然后進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。實(shí)際上，這樣的割裂并不會(huì)有助于師范生的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在師范生訓(xùn)練模擬上課的同時(shí)，積極讓他們利用課余時(shí)間去學(xué)校去見習(xí)，或者鼓勵(lì)他們找一些家教進(jìn)行實(shí)地演練，將模擬的預(yù)設(shè)狀態(tài)與真實(shí)課堂結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)師范生的應(yīng)變能力和操作能力。第三，將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練與新型教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。要衡量一位教師是否功底深厚，是否熟知教學(xué)內(nèi)容，就要拋開新媒體技術(shù)，看看他的講課水平如何。因此，最基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練必不可少，踏踏實(shí)實(shí)寫教案，有利于提高師范生的邏輯思維水平和語(yǔ)言組織能力等，這些都是師范生職業(yè)生涯中重要的基本功訓(xùn)練。新型的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練需要學(xué)生善用一切新技術(shù)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)增色增彩。例如，師范生可以學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖的軟件推敲自己的教學(xué)過(guò)程的合理性，還可以利用微格教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的反思等。

(三)建立完善的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要切實(shí)提高思想政治教育專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練水平。完善的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可或缺，完善的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)于科學(xué)評(píng)析教學(xué)設(shè)計(jì)成果，提升師范生教學(xué)設(shè)計(jì)水平具有重大意義。首先，要建立合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練體系。職前教育的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練要循序漸進(jìn)、穩(wěn)步前進(jìn)。訓(xùn)練過(guò)程大致可分為三步:第一階段為單項(xiàng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，打好理論基礎(chǔ)后，將教學(xué)設(shè)計(jì)分部分訓(xùn)練。教師和學(xué)生及時(shí)給予反饋。第二階段為綜合教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。讓師范生在整體上把握教學(xué)設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行綜合的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，理清教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和目標(biāo)。在各部分教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行各部分的有效串聯(lián)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平。第三階段為在實(shí)戰(zhàn)中提升。學(xué)校應(yīng)充分提供實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，讓師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)水平在實(shí)戰(zhàn)中提升，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。最后，設(shè)置合理的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、考查標(biāo)準(zhǔn)。只有明確的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和考查標(biāo)準(zhǔn)，才能讓師范生職前教育的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練更具有指向性，更有動(dòng)力。師范院?？梢越Y(jié)合有關(guān)專業(yè)，設(shè)置一些具體的可操作性強(qiáng)的指標(biāo)，讓師范生的訓(xùn)練更有效率。同時(shí)，也要多舉辦一些能夠檢驗(yàn)教學(xué)水平的有質(zhì)量的比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，促進(jìn)師范生在比賽中反思與成長(zhǎng)?？傊?，較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是師范生將來(lái)從教最具核心競(jìng)爭(zhēng)力的素質(zhì)之一，教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練對(duì)于師范生職前教育更是不能松懈的關(guān)鍵部分。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的一些弊端，師范院校要從質(zhì)和量?jī)煞矫嬗行嵘枷胝谓逃龑I(yè)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，提升未來(lái)教師的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升未來(lái)教師可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)素養(yǎng)。在職前教育的理念上應(yīng)更新教育理念，建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，保持終身學(xué)習(xí)性的職前—職中—職后教育體系;在培養(yǎng)方式上應(yīng)注重多元性、靈活性、前瞻性、開放性;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)改進(jìn)教師教育專業(yè)課程體系的橫向結(jié)構(gòu)與縱向結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面改革。

作者：陳茜 單位：同濟(jì)大學(xué)馬克思主義學(xué)院