小學英語教學設計原則

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學英語教學設計原則范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前教育領域面臨的新課題。英語作為一門語言學科，兼具人文性與工具性的雙重價值。在義務教育階段的小學英語教學中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑仍有賴于教學實踐。只有聚焦教學活動中真實學習的發(fā)生，著眼生命課堂的實現(xiàn)，同時以學習策略的創(chuàng)生支撐“學”的優(yōu)化，以新興學習理論打造信息化時代新課堂，才能最終將核心素養(yǎng)真正落地，促進中國外語教育的真正變革。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；英語教學；教育改革

核心素養(yǎng)，是在世界教育變革進入瓶頸期，中國教育進入深水區(qū)的大背景下生發(fā)而出的。核心素養(yǎng)視域下，小學英語教育也正面臨新的變革要求。小學英語教學設計要根據(jù)學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在全球視野與本土精神中汲取養(yǎng)分。

一、小學英語核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是整個社會對新一代人的發(fā)展所提出的新的要求。義務教育階段英語核心素養(yǎng)可以歸納為三個層面：一是掌握基本學科知識，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等；二是通過英語課程學習而獲得的素養(yǎng)和各種能力，如合作能力，人際交往能力，全球化視野等；三是培養(yǎng)對學生發(fā)展和社會發(fā)展至關重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等。這些素養(yǎng)當中，與我們一直以來堅持的英語教育理念既有相重疊的，也有根據(jù)新時代、新形勢背景所新提出的新維度，但無論如何，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)應當是整體的、具有本土特點的。小學階段是兒童成長十分重要的教育階段。小學階段，是兒童初步感知周圍環(huán)境、發(fā)展各種能力的關鍵階段。正是從小學開始，大部分孩子開始正式接觸二語學習，同時開始豐富的人際交往并能夠參與一定的社會活動。落實好核心素養(yǎng)的關鍵理念，也必將有利于兒童各種能力的發(fā)展，為兒童日后的學習打牢基礎。教育發(fā)展的重點在于教育實踐，核心素養(yǎng)確定之后，如何在實踐中推進，如何在實踐中加以反思、改革，應當成為我們新一輪課程與教學改革的重點。我們應當在核心素養(yǎng)的指導下反思課堂，重建教學，促進中國英語教育的新發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下小學英語教學設計原則

英語作為一門必修學科，兼具人文性與工具性的雙重價值。王薔指出“英語學習是學生主動構建意義的過程，學生在理解與表達的語言實踐活動中，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！庇⒄Z教學活動的開展是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學活動應當圍繞以下幾點開展：

1.聚焦真實學習的發(fā)生

學習真的發(fā)生了嗎？這是一個值得廣大研究者與教師反思的問題。受傳統(tǒng)科舉思想以及蘇聯(lián)凱洛夫教育學潮流影響，應試取向的外語教育理念長期占據(jù)著我國的教育實踐，在這種教學實踐中，我們只看到了“一流考生”卻不見“一流學生”。學習過程是基于學生內部認知的過程，是新知識與學生已有經(jīng)驗相互聯(lián)結、逐步建構的過程。從認知主義心理學角度看來看，語言的學習，不僅僅是語言符號的簡單積累，而是通過語言的學習，內在建構符號的意義，透過這些語言符號組成的結構來實現(xiàn)人的有效交際。信息加工理論也認為，人們的語言學習是人類大腦將符號化的語言形式加工處理成形象化的內在意義的過程，是將符號與原有知識背景相聯(lián)系，從而將之納入到長時記憶當中的過程。雖然我們的課堂熙熙攘攘，看似熱鬧，但學生是否真正參與到了學習過程中來仍有待確認。當前教育實踐中，“人在心離”的課堂并不少見，語言知識意義的有效生成受到阻礙，學生學習的境脈受到阻隔，生不論是在知識學習層面還是能力與思維發(fā)展層面都受到了限制，甚至受到教育負向效果的影響?？此茻狒[但缺乏學生自主參與的教學活動本質上是對學生學習生活的破壞。而保證學生在課堂內真實學習的發(fā)生是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的基礎條件。

2.著眼生命課堂的實現(xiàn)

英語學習的目的不僅是學習一項語言技能，同時應注重通過外語學習和對外國文化的了解與借鑒，促進學生自身價值觀、人生觀的發(fā)展和綜合人文素質的提高。語言與我們的生命是緊密相連的，是基于生命活動的符號性表達。著眼學生的真實生命體驗，將教學活動融入到學生生活當中，是促進小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。小學生對于生活的感受是直接的、生動的，是基于情境的?，F(xiàn)實生活中，語言學科天然的情境性與生活性為其教學提供了條件。英語教學設計應當緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，既保持英語學科的實用元素，使英語學習時刻為生活服務，又能夠挖掘語言背后的文化內涵與情感體驗，將之與兒童日常生活結合起來，使興趣英語化，生活情境英語化。這樣才能調動學生既有語用體驗，激發(fā)學生積極的學習態(tài)度，使生活成為學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的源頭。通過將學科知識與可感知的生活經(jīng)驗貼合起來，使學生自主地參與學習過程，獲得真切的體驗，是有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的重要突破口。

3.創(chuàng)生學習策略，支撐“學”的優(yōu)化

“學習策略對任何學科的學習都有指導意義?！睂W習策略在一定程度上能夠反映出學生的學習面貌與學習能力?！皩W會學習”是義務教育階段學生核心素養(yǎng)之一，是“終身學習”理念得以實踐的重要支撐，也是當前我國教育改革的一大突破方向。然而在我國當前教育實踐中，“學會學習”的真正意蘊與價值仍處在被遮蔽的窘境。一線教師對學生學習的機制，以及支持學生學習的策略知識缺乏系統(tǒng)、深入的培訓。學習策略有著一般策略與專門領域策略之分。例如，作為語言學科，英語與漢語在語言機制、功能以及心理過程上具有頗多類同之處，故而在學習策略上均需要一定的記憶策略、交際策略等宏觀策略來促進高效學習的發(fā)生。而與漢語相比，作為第二語言的英語學習又有著自己獨特的過程與機制，在語言學習的早期，母語學習基本上是“習得”的過程，即通過自然情景中的練習獲取，二語學習則多為“學得”，是通過有計劃的、模擬的情景進行的學習。學習材料與學習境脈的不同導致學校教學中的英語學習急需策略指導。這其中即包括包容性較強的一般學習策略，也包括在其框架下調整、延展、生發(fā)而出的英語專業(yè)學習策略。但不管怎樣，學習策略的應當是在教師指導下，學生依據(jù)自身學習體驗與學習需求而動態(tài)生成與調整的，只有創(chuàng)生學習策略，支撐起“學”的優(yōu)化，才能培養(yǎng)出真正的“一流學生”而非“一流考生”。

4.關注新興學習理論，打造信息化時代新課堂

任何英語課堂在傳播客觀知識的背后，都應指向人的發(fā)展，指向人的核心素養(yǎng)。隨著心理學等學科在兒童學習領域不斷取得新突破，我們對兒童的教育理念與教育方式也應當發(fā)生相應的變革。同時，在信息化時代，信息化條件下的人工智能與學習理論的深度結合已經(jīng)為我們的學習與教學提出了新思路。如何打造信息化時代下的新課堂也成為了我們所面對的新課題。信息時代的新課堂，必然是信息交互的課堂。在這樣的課堂上，教學活動的主必須是兒童，兒童主動去獲取、交換信息。將知識情景化、交際化可以很大程度的提升小學生學習興趣，發(fā)展其主動探究的精神與能力，同時也是符合腦科學領域所提出的人腦信息加工機制的，能夠在完成客觀知識學習的同時發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。信息時代的新課堂，必然是實踐化的課堂。小學階段學生英語學習的中心是模仿、是游戲。我們的課堂是否應當繼續(xù)局限于課堂？這是值得反思的。當前，許多學校也已經(jīng)開展了大膽的嘗試。比如建立模擬地球村，開展DIY課堂等。而在這些活動當中，都可以將我們的英語知識、英語運用鑲嵌到中間去。信息時代的新課堂，必然是學生合作，自主學習的課堂。學校教育之所以寶貴，很重要的一點就是在學校環(huán)境中有著豐富的社會關系。其中，于兒童而言，友伴關系又是最為重要的關系。友伴關系往往可以給學生帶來積極的情感體驗，同時能夠產生思維的碰撞，不論從培養(yǎng)學生教技能力的角度，還是從培養(yǎng)其創(chuàng)造力與批判性思維的角度，都是有重要作用的。

三、結語

“核心素養(yǎng)直指教育的真實目的——育人。我們的英語課堂，應該關注并堅持學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！毙W英語教育需要植根于中國大地，抓住“人”這一核心，為世界語言教育貢獻中國經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]張連仲，孫大偉，武和平，朱善萍，劉宏剛，李靜純，范海祥.課改背景下的英語教育，我們應該關注什么?[J].英語學習，2015（11）：4-6.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015，15（16）：6-7.

[3]龔亞夫.立德樹人的英語教育[J].英語學習，2014（04）：36-37.

[4]左銀舫.關于學習策略與教學的思考[J].現(xiàn)代教育科學，2002（03）：34-36.

作者：倪龍龍 單位：江南大學田家炳教育科學學院