微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

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【摘要】隨著我國信息技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)如今信息技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，實(shí)現(xiàn)了我國教育的創(chuàng)新與發(fā)展，微課程的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足之處，促進(jìn)我國教育事業(yè)良性發(fā)展。為此，在職業(yè)院校日常教學(xué)中，應(yīng)用微課程教學(xué)，利用微課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀看微課程視頻，便于學(xué)生更加直觀的了解與掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)與信息化教學(xué)的統(tǒng)一發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)院校教育長(zhǎng)足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

一、微課程概述

微課程教育理念，最早起源于2008年，由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯多提出的觀點(diǎn)，后來戴維•彭羅斯將微課程稱之為“知識(shí)脈沖”，其原意并不指課程，而是指較短時(shí)間的課，微課程因此而得名[1]。微課程屬于邏輯關(guān)系的視頻組合，按照相關(guān)的教學(xué)原則，將教學(xué)內(nèi)容中某一專題知識(shí)或某一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有序組合而成，圍繞著教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成一門專業(yè)化、系統(tǒng)化的微課程教育體系。由于職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)方向不同，微課程的個(gè)性化制定與研發(fā)，需要結(jié)合學(xué)校的自身辦學(xué)特色與教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)院校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為教學(xué)設(shè)計(jì)方向，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的微課程開發(fā)。在職業(yè)院校日常教學(xué)中，實(shí)踐應(yīng)用微課程教學(xué)，教師應(yīng)該將微課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)控制在8-10分鐘左右為宜，應(yīng)用的主要目的是為了幫助教師彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上的不足，并適用于學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。職業(yè)院校應(yīng)用微課程教學(xué)的意義主要在于運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)教育資源的有效整合，豐富與完善職業(yè)院校課程教育體系，培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)上的困難，便于學(xué)生合理利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，有利于提高職業(yè)院校教師的專業(yè)教學(xué)能力，促進(jìn)教師的自我完善。

二、職業(yè)院校應(yīng)用微課程的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

教師在日常教學(xué)中應(yīng)用微課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)，能夠改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生從“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”逐漸轉(zhuǎn)變成為“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，奠定為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）使教師的教學(xué)模式不斷豐富

由于職業(yè)院校的授課方式與教授內(nèi)容主要以理論知識(shí)與技術(shù)技能為主，其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論指導(dǎo)下的實(shí)踐應(yīng)用，且專業(yè)性規(guī)范性要求高，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。故此在日常教學(xué)中，應(yīng)用微課程教學(xué)的特點(diǎn)就是讓學(xué)生通過觀看視頻，便于學(xué)生更加直觀的了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶印象，便于學(xué)生更加全面的掌握相關(guān)知識(shí)和操作方法。與此同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)用微課程進(jìn)行教學(xué)，使教師的教學(xué)形式不斷豐富，為教學(xué)帶來更多的可能性。在日常教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用微課程教學(xué)方式，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，將其制作成教學(xué)視頻，在課前、課中、課后，學(xué)生都能通過觀看微課程了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵操作要領(lǐng)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

為了培養(yǎng)更多高質(zhì)量技能型人才，職業(yè)院校應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，進(jìn)而運(yùn)用微課程實(shí)踐教學(xué)模式，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于職業(yè)院校學(xué)生的年紀(jì)尚小，正處在青春期階段，學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)較為突出，對(duì)新鮮事物充滿好奇心和探索欲，職業(yè)院校教師在教學(xué)中應(yīng)用微課程能夠有效地契合學(xué)生這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升，微課程在職業(yè)院校教學(xué)中深受教師與學(xué)生的喜愛[2]。微課程作為新興教學(xué)模式，對(duì)于職業(yè)院校教育發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，促進(jìn)職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

三、職業(yè)院校微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

（一）明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)

由于職業(yè)院校微課程教學(xué)是開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行開放，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸。為此職業(yè)院校教師在進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，將微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主要圍繞教材重點(diǎn)部分，才能使微課程教學(xué)更加適應(yīng)于本校學(xué)生，發(fā)揮微課程教學(xué)的積極作用，幫助學(xué)生理解和吸收課堂知識(shí)點(diǎn)，提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合能力。故此，職業(yè)院校在日常教學(xué)中，應(yīng)該積極應(yīng)用微課程實(shí)踐教學(xué)模式，在課堂教學(xué)開始之前，讓學(xué)生通過觀看微課程，了解本次課程的主要學(xué)習(xí)重點(diǎn)，便于學(xué)生直觀的掌握學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，課下可以利用空余時(shí)間反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，不斷夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不同于學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)生而設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容較為豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自身的努力進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。為此，職業(yè)院校在日常教學(xué)中，應(yīng)用微課程實(shí)踐教學(xué)，首先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確自身的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而開展教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，教師合理運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生通過觀看微課程視頻，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而在小組合作中解決自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的不理解，當(dāng)學(xué)生在小組討論中沒有解決學(xué)生的疑惑、問題時(shí)，教師應(yīng)該在課堂上針對(duì)學(xué)生的問題，進(jìn)行有效解答，便于學(xué)生熟練的掌握此知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

（三）明確教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容

職業(yè)院校教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與之相符的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求職業(yè)院校教師應(yīng)該結(jié)合本校的辦學(xué)特色，根據(jù)相關(guān)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)的微課視頻，學(xué)生通過觀看微課視頻，掌握與之相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。與此同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)該與企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生打造校內(nèi)實(shí)踐技能實(shí)務(wù)教學(xué)，使微課程教學(xué)體系更加豐富，還有利于企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才。職業(yè)院校在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與研發(fā)中對(duì)教學(xué)資源不斷優(yōu)化整合，使職業(yè)院校的教學(xué)方向逐漸向社會(huì)發(fā)展，進(jìn)而滿足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的根本需求[3]。為此，職業(yè)院校教師在應(yīng)用微課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把握專業(yè)學(xué)科發(fā)展方向，逐漸豐富微課程教學(xué)內(nèi)容，并利用微課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，為學(xué)生建立專業(yè)學(xué)科課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)框架，并增強(qiáng)各個(gè)專業(yè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生更加直觀的掌握本專業(yè)學(xué)科知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）完善微課程建設(shè)

本校通過研究完善PTMUR中職微課程建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)微課程教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，并運(yùn)用微課程教學(xué)體系，進(jìn)行教學(xué)的延伸與發(fā)展，積極建立本校微課程資源數(shù)據(jù)庫，微課程資源數(shù)據(jù)庫主要包含微視頻、微課件、微練習(xí)、微教案等內(nèi)容。目前我校已經(jīng)建立“超星”學(xué)習(xí)系統(tǒng)，已經(jīng)創(chuàng)建微課程作品800多余，其中系列微課程作品有300余個(gè)，為學(xué)校的資源云平臺(tái)提供重要的信息化教學(xué)課程資源。這就要求本校教師在微視頻教學(xué)中，微課程內(nèi)容不宜繁瑣，符合本校學(xué)生認(rèn)知，進(jìn)而突出教學(xué)的重點(diǎn)部分，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，本校與企業(yè)聯(lián)合共創(chuàng)教學(xué)新模式，創(chuàng)建微課程應(yīng)云平臺(tái)，加強(qiáng)微課程核心教學(xué)建設(shè)，將本校原有的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，移植到手機(jī)移動(dòng)終端，做好本校微課程教學(xué)的推廣與應(yīng)用工作，便于學(xué)生與教師隨時(shí)隨地應(yīng)用，提高微課程的使用率，促進(jìn)微課程教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（五）微課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學(xué)中，教師常常占據(jù)著主導(dǎo)的教學(xué)地位，運(yùn)用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的接受課堂理論知識(shí)，使學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生理解性記憶。當(dāng)教師在講臺(tái)上為學(xué)生演示操作技能時(shí)，學(xué)生們常常聚集在一起觀看教師的實(shí)際操作過程，導(dǎo)致課程混亂，不利于加深學(xué)生的記憶印象，反而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，影響教師的教學(xué)效果。為此，教師需要反復(fù)多次的重復(fù)演示實(shí)際的操作過程，浪費(fèi)課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間。但是將微課程實(shí)踐教學(xué)融入到職業(yè)院校教學(xué)中，可以讓學(xué)生在本校手機(jī)APP學(xué)習(xí)系統(tǒng)中觀看微課程，學(xué)生們能夠結(jié)合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，有選擇性的學(xué)習(xí)實(shí)踐操作技能與理論知識(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)此問題存在困惑時(shí)，可以重復(fù)觀看微課程內(nèi)容，直到學(xué)生掌握實(shí)踐操作技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與專業(yè)技能逐漸提升。在職業(yè)院校教學(xué)中，教師合理有效地應(yīng)用微課程實(shí)踐教學(xué)模式，不僅符合現(xiàn)代化教學(xué)特點(diǎn)，還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的差異性原則，完成教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與信息化教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)職業(yè)院校教育事業(yè)長(zhǎng)效發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)院校通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)用微課程實(shí)踐教學(xué)模式，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)制作成微視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，便于學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，既符合現(xiàn)代化教學(xué)觀念，又滿足學(xué)生發(fā)展的根本需求，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者：蘭春年 楊毅 單位：位中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校