數(shù)學(xué)課堂有效提問教學(xué)設(shè)計分析

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摘要:數(shù)學(xué)是日常工作和生活中重要技能，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是提升個人邏輯思維能力的重要手段。在中職教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，同樣在學(xué)習(xí)中有一定難度。本文通過中職院校數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計相關(guān)問題進(jìn)行分析，對中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，提出相關(guān)的改進(jìn)思路。

關(guān)鍵詞:中職教學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)改革

一、中職數(shù)學(xué)課堂提問存在的問

(一)教師主觀意識強，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性

中職的教學(xué)活動都是由教師進(jìn)行主導(dǎo)的，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)課程的理論性比較強，邏輯思維水平比較高，一般的教學(xué)形式都是由教師在課堂上講述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，再通過問題的解答而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這種教學(xué)形式就會使教師產(chǎn)生很強的主觀意識，教師有時候會完全按照自己的想法來進(jìn)行授課，包括課堂中的提問環(huán)節(jié)，反而會忽略學(xué)生解決問題的能力或者是掌握知識的現(xiàn)狀。這就導(dǎo)致了教師在課堂的提問中，所提問的內(nèi)容與學(xué)生所掌握的要求不相符，對于整體的課堂教學(xué)來說，沒有起到一個很好的促進(jìn)作用，反而容易引起學(xué)生的抵觸情緒。

(二)提問環(huán)節(jié)過于簡單和形式化，無法發(fā)揮預(yù)期效果

在數(shù)學(xué)課堂上所進(jìn)行的提問設(shè)計，原則上是為了能夠與學(xué)生進(jìn)行互動，并且隨時了解學(xué)生對知識的掌握情況，同時還可以提高學(xué)生的注意力。但是在實際的教學(xué)中，有的教師往往因為缺乏計劃性，對于提問的方式和內(nèi)容顯得比較隨意。這種情況下，提問的內(nèi)容會使學(xué)生措手不及，對待提問的問題沒有任何的準(zhǔn)備，提問環(huán)節(jié)也起不到比較好的效果。

(三)教師提問內(nèi)容不準(zhǔn)確，語義含糊不清

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的學(xué)科，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中會遇到許多問題。教師在數(shù)學(xué)課堂提問時，要注意提問的內(nèi)容。有的教師在提問過程中，所表達(dá)的內(nèi)容不夠準(zhǔn)確，學(xué)生很難理解提問的內(nèi)容，而且所提問的內(nèi)容也與課堂教學(xué)內(nèi)容沒有多大關(guān)系。這種提問設(shè)計不僅起不到應(yīng)有的效果，同時也影響了課堂的正常進(jìn)度。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計思路

(一)課前提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)的提問設(shè)計時，要特別注意的是課前提問的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)往往很容易被教師忽略，但是如果安排合理的化，可以起到很好的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課前的教學(xué)提問，主要是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。興趣是最好的老師，而且在一定程度上講，數(shù)學(xué)的邏輯思維是十分有趣的，若是應(yīng)用合理得到，足可以使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如，在教授立體幾何相關(guān)內(nèi)容時，可以在課前開始向?qū)W生開展內(nèi)容的提問。例如，“平面圖形和(立體)幾何圖形的變化關(guān)系?”“哪些平面圖形經(jīng)過運動形成了哪些立體圖形?”等等。在課前進(jìn)行問題的設(shè)計，可以有效的幫助學(xué)生對課堂的內(nèi)容開展正確的思路，使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，會起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

(二)課堂內(nèi)提問，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

課堂內(nèi)提問設(shè)計時要講究正確的方法，通過正確的提問設(shè)計，來達(dá)到銜接課程內(nèi)容，提起學(xué)生注意力的效果。課堂內(nèi)提問在設(shè)計時要注意，不要設(shè)計太多的問題，同時問題也要盡量的簡單，能夠使學(xué)生迅速的進(jìn)行計算，或者是一些理論的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生迅速的解答。這樣就能夠避免因為課內(nèi)的問題過多而影響正常的教學(xué)時間，導(dǎo)致原本的教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定的時間內(nèi)結(jié)束。同時，課堂內(nèi)的提問設(shè)計要與本節(jié)課的知識點密切相關(guān)，或者是課后的相關(guān)習(xí)題，或者是知識內(nèi)容的延伸，其目的是學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容更好的掌握。另外，在課堂內(nèi)進(jìn)行提問設(shè)計時，要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要保證學(xué)生在一個精神飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)下來進(jìn)行課堂提問，這樣才能夠使提出的問題能夠在全部的學(xué)生中產(chǎn)生一定的影響，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中不斷的思考問題、解決問題，最終全面的掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(三)課堂后期的提問環(huán)節(jié)，加深印象

一般在課堂的后期，學(xué)生的注意力會有所下降。這是一種自然的反應(yīng)，教師應(yīng)該能夠理解。對于出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師不應(yīng)該單純的通過對學(xué)生進(jìn)行簡單的批評教育來使學(xué)生提高注意力，這樣更加容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理。而應(yīng)該通過設(shè)計適當(dāng)?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)，來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂后期的提問要注意的是，有的教師喜歡讓一些走神的學(xué)生來講臺上答題，以此來對學(xué)生進(jìn)行批評教育，這種方式一旦掌握不足，容易對學(xué)生的自尊心受到傷害。因此在課堂后期的提問中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┯腥さ膯栴}，以此來吸引學(xué)生的注意力。比如，在進(jìn)行曲線函數(shù)的計算時，教師可以通過舉出一些日常生活中的實力，比如足球比賽中足球的運動軌跡等方法，來增加問題的趣味性。這樣的提問形式可以使學(xué)生在課堂后期重新回到課內(nèi)的知識點上來，使課堂的教學(xué)效率實現(xiàn)最大化。

(四)課程總結(jié)和課后問題的設(shè)計

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容十分連貫，幾乎所有的內(nèi)容都會有一定的關(guān)聯(lián)，這就要求學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和掌握，不僅要掌握每一堂課的內(nèi)容和知識點，還要對之前的內(nèi)容進(jìn)行相互連接，找出共同的思路，建立數(shù)學(xué)的知識體系。因此，教師在課后總結(jié)時，應(yīng)該對本堂課的知識體系進(jìn)行梳理，并且對之前的知識脈絡(luò)進(jìn)行總結(jié)和歸納，只有這樣，才能使學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。在課后的問題設(shè)計中，要使學(xué)生對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)到的知識點，同時也應(yīng)該設(shè)計一些下堂課的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠提前對課程進(jìn)行了解。

三、結(jié)語

中職院校的數(shù)學(xué)課程是十分重要的內(nèi)容，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和拓展的基礎(chǔ)。但是數(shù)學(xué)學(xué)科的難度普遍讓許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難重重，因此，教師應(yīng)該善于利用多種方法，在數(shù)學(xué)課堂上開展多種形式的提問環(huán)節(jié)，不斷提升教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和能力。

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作者:馬海玉 單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院