信息化教學(xué)設(shè)計淺談
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1授課對象
授課對象為中職藥劑專業(yè)二年級學(xué)生。他們已經(jīng)完成有機化學(xué)和無機化學(xué)的學(xué)習(xí)，初步掌握了《中國藥典》對稱量的要求，會使用電子天平和量筒。
2教學(xué)目標(biāo)與重難點
根據(jù)藥品檢驗員崗位技能要求結(jié)合學(xué)生特點，確定本單元認(rèn)知目標(biāo)為：90%的學(xué)生能解釋相對密度的定義；80%的學(xué)生能闡述相對密度測定的原理和操作流程。能力目標(biāo)為：80%的學(xué)生能獨立完成急支糖漿的相對密度測定，測定結(jié)果符合《中國藥典》要求。素質(zhì)目標(biāo)為：使學(xué)生明白嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致對于檢驗工作的重要性，培養(yǎng)團隊合作精神。本次課的教學(xué)重點為相對密度測定的操作流程。教學(xué)難點為相對密度的概念和相對密度測定的操作要點。
3教學(xué)模式與教學(xué)方法
采用TBL教學(xué)模式，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。采用參與式教學(xué)法，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教法包括任務(wù)驅(qū)動法、頭腦風(fēng)暴法、情景模擬法。學(xué)法包括合作探究法、實驗法、討論法。
4教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程共分為課前、課中、課后三大板塊，課中又分為溫故知新、群策群力、百家爭鳴、精益求精和熟能生巧5部分。
4.1課前
教師通過雨課堂6分鐘微課，以死海為什么能讓人浮起來這個問題作為切入點，引發(fā)學(xué)生好奇心，引出相對密度的概念，結(jié)合動畫采用模擬演示法，讓抽象的概念變得直觀生動，為難點的突破找到捷徑。發(fā)送課前測試題，要求學(xué)生以小組為單位利用相對密度的定義設(shè)計小實驗，以此檢驗學(xué)生對該定義的掌握情況，從而調(diào)整溫故知新環(huán)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。
4.2課中
4.2.1溫故知新
計劃用時5分鐘。由小實驗設(shè)計最好的小組派代表展示成果，利用HiTeach軟件的實時反饋功能將過程投屏到電子白板上，讓學(xué)生都能清楚地觀看每個步驟和現(xiàn)象。然后學(xué)生以搶答方式解釋實驗原理。利用這樣的方式重構(gòu)課堂，一方面可以讓對微課接受程度較低的學(xué)生通過實驗觀察、思考，掌握相對密度的定義；另一方面也有助于對微課接受程度較高的學(xué)生內(nèi)化知識，通過解釋原理，鞏固所學(xué)。教師也可以根據(jù)學(xué)生回答情況進行補充說明，扮演知識構(gòu)建合作者角色。
4.2.2群策群力
本部分計劃用時10分鐘。教師對實驗器材進行簡單說明（包括干擾項量筒），然后布置任務(wù)，要求各小組設(shè)計測定急支糖漿相對密度的操作流程和數(shù)據(jù)處理方法。學(xué)生采用合作探究法設(shè)計操作流程，個別小組為了驗證結(jié)果是否合理，進行預(yù)實驗，總結(jié)本次課的關(guān)鍵點———體積的修約，排除干擾項，完善流程設(shè)計，突破難點。在這個過程中，教師除了安全性的問題以外，不對學(xué)生操作做任何評價，保護學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生解決問題能力，真正實現(xiàn)“做中學(xué)”。
4.2.3百家爭鳴
計劃用時7分鐘。各組學(xué)生利用HiTeach軟件上傳本組設(shè)計，然后派一名代表進行展示（一分鐘左右），最后投票選出最優(yōu)設(shè)計小組。教師在學(xué)生選出最優(yōu)設(shè)計后，對該設(shè)計進行點評，確定正確的操作流程和數(shù)據(jù)處理方案。
4.2.4精益求精
計劃用時10分鐘。在最優(yōu)小組完整展示急支糖漿相對密度測定操作過程的同時，利用HiTeach軟件的實時反饋功能將過程投屏到電子白板上。其他組觀看，指出錯誤或有異議的地方，通過討論得出結(jié)論。教師將操作錯誤的畫面截圖后集中展示，引起學(xué)生注意。在展示與糾錯的過程中，學(xué)生能找出絕大多數(shù)容易出錯的地方，有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度。教師在討論結(jié)束后對未提到的操作要點進行補充。這兩個過程的疊加，能覆蓋測定中的所有操作要點。
4.2.5熟能生巧
計劃用時8分鐘。教師給各小組分發(fā)藥品檢驗報告單，模擬檢驗崗位實際工作流程，要求各小組測定急支糖漿的相對密度。通過雨課堂發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)操作視頻，學(xué)生在操作過程中可隨時觀看視頻，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師不能一對一指導(dǎo)學(xué)生操作的問題，加深學(xué)生印象。教師只需要對學(xué)生進行個別指導(dǎo)即可，最后通過學(xué)生檢驗報告單完成情況結(jié)合測定結(jié)果是否符合《中國藥典》要求對各小組進行評價。
4.3課后
教師通過雨課堂微課視頻和課后測試題，視頻內(nèi)容為利用重瓶法測定急支糖漿相對密度的標(biāo)準(zhǔn)操作，對每個步驟的操作要點進行說明，對易錯部分進行展示，讓學(xué)生課后回顧本次課的內(nèi)容，不再是單純的死記硬背，拓展了學(xué)習(xí)空間。學(xué)生觀看微課視頻后，完成課后測試題。
5教學(xué)評價
采用多維度評價體系。課前和課后通過雨課堂測試題，檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況。課中，學(xué)生先自評，然后由小組投票互評，最后再由教師評價。將課前、課后的診斷性評價，課中的過程性評價、檢驗報告單的結(jié)果性評價相結(jié)合，讓評價更立體。
6教學(xué)反思
本次課始終貫穿“以發(fā)展技能為核心”職教理念，概念部分通過課前微課的形式進行學(xué)習(xí)，強調(diào)理論知識“必需、夠用”。采用TBL教學(xué)模式，以小組為單位，給予學(xué)生足夠的自由，讓他們在試錯中成長，在糾錯中完善，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。同時，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)師、學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者和學(xué)習(xí)效果的評價者[2]。利用雨課堂、HiTeach軟件等信息化手段，讓學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。
參考文獻：
[1]劉暢，郭曉奎，趙蔚.TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中的設(shè)計和應(yīng)用[J].科教文匯，2015（29）：61-64.
[2]宋衛(wèi)華.信息化課堂教學(xué)中教師的主要角色[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2004（7）：113-115.
作者：何雨姝 單位：成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校
