問(wèn)題導(dǎo)向下的藥物分析微課教學(xué)設(shè)計(jì)

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關(guān)鍵詞：藥物分析；問(wèn)題導(dǎo)向；微課設(shè)計(jì)

1問(wèn)題導(dǎo)向型微課簡(jiǎn)介

微課是指微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，最早起源于1993年，由北愛(ài)荷華大學(xué)教授LeRoyA.McGrew提出[1-2]。到2009年，微課在我國(guó)正式興起[1]。微課以其新穎、短小精悍、可滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，在全國(guó)高校課程教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。問(wèn)題導(dǎo)向型微課是指以問(wèn)題為主線(xiàn)，以微課為媒介，圍繞問(wèn)題展開(kāi)講解的微課。與其他微課類(lèi)型相比較，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論是問(wèn)題導(dǎo)向型微課的4個(gè)模塊[3]，用問(wèn)題串聯(lián)整個(gè)微課，在此過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手進(jìn)行思考，找尋解決問(wèn)題的方法和問(wèn)題的答案，最終傳遞知識(shí)給學(xué)生。目前，基于問(wèn)題導(dǎo)向的微課受到廣大高校教師的廣泛關(guān)注和大量應(yīng)用[4-6]。

2藥物分析課程教學(xué)現(xiàn)狀

藥物分析是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其融合分析化學(xué)、藥物化學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)[7-8]，綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)。目前，藥物分析快速發(fā)展，新的分析檢測(cè)技術(shù)不斷革新，但教材內(nèi)容存在延后性和局限性。而學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，很少查閱文獻(xiàn)，跟蹤藥物分析前沿進(jìn)展，造成學(xué)生知識(shí)與藥物分析學(xué)科現(xiàn)狀脫節(jié)。此外，藥物分析在章節(jié)的安排上采用“總論—各論—概論”三模塊教學(xué)，在每個(gè)模塊中，雖然按照“結(jié)構(gòu)與性質(zhì)—鑒別—檢查—含量測(cè)定—體內(nèi)藥物分析”的主線(xiàn)展開(kāi)，但知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容碎片化，學(xué)生很難抓住重點(diǎn)。上述原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成效不顯著。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生把握藥物分析的學(xué)科前沿是藥物分析教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。目前，微課在藥物分析中的應(yīng)用日益廣泛。一方面，在錄制微課時(shí)，可挑選重、難點(diǎn)進(jìn)行講解；另一方面，在簡(jiǎn)短的時(shí)間（5~15min）內(nèi)可將學(xué)科前沿融合進(jìn)微課之中。微課的出現(xiàn)解決了藥物分析目前面臨的問(wèn)題，而問(wèn)題導(dǎo)向型微課以問(wèn)題為主線(xiàn)串聯(lián)起各個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，是一種適合藥物分析的教學(xué)形式。

3問(wèn)題導(dǎo)向型微課（維生素B1及其制劑的含量測(cè)定）的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

濱州醫(yī)學(xué)院藥物分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)了基于問(wèn)題導(dǎo)向的藥物分析微課。本文以藥物分析第十四章第二節(jié)“維生素B1及其制劑的含量測(cè)定”為例，嘗試探討問(wèn)題導(dǎo)向型微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，具體步驟如下。

3.1提出問(wèn)題

3.1.1由問(wèn)題導(dǎo)入課程提出問(wèn)題，由問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思考，是微課設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，也是微課成功的第一步。提出問(wèn)題有兩種方法：（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接拋問(wèn)題；（2）創(chuàng)設(shè)情境，從情境出發(fā)提出問(wèn)題。后者能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。創(chuàng)設(shè)情境的方法多樣，包括故事引入、制作懸念等[9]。微課“維生素B1及其制劑的含量測(cè)定”首先由故事“山區(qū)兒童維生素B1缺乏導(dǎo)致群體性末梢神經(jīng)炎，通過(guò)補(bǔ)充維生素B1片劑得以治愈”導(dǎo)出維生素B1的含量不合格則影響藥效，此時(shí)通過(guò)播放視頻，再度創(chuàng)設(shè)情境“我校一名在讀學(xué)生在服用維生素B1”，此時(shí)提出問(wèn)題導(dǎo)入課程：她手里的維生素B1片劑合格嗎？含量測(cè)定的具體操作是什么？由此激發(fā)學(xué)生的興趣與思考。

3.1.2設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)微課建設(shè)需要重構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且明晰各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)以及邏輯性。給每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以激發(fā)學(xué)生好奇心。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一方面要讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，理解與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；另一方面，以問(wèn)題為導(dǎo)向，形成知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系?！熬S生素B1及其制劑的含量測(cè)定”由問(wèn)題導(dǎo)入微課后，每個(gè)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，均選擇合適的問(wèn)題并逐一解答。例如，在維生素B1的理化性質(zhì)中，提出問(wèn)題：維生素B1具有怎樣的化學(xué)結(jié)構(gòu)又對(duì)應(yīng)哪些理化性質(zhì)？在含量測(cè)定方法中，提出問(wèn)題：原料藥和制劑的含量測(cè)定方法相同嗎？在制劑的含量測(cè)定方法中，拋出問(wèn)題：片劑與注射劑均采用相同的分析方法，它們之間又有什么區(qū)別呢？由多個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，構(gòu)建了這節(jié)微課的整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)。

3.2分析問(wèn)題

在問(wèn)題設(shè)定之后，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，即根據(jù)已提出問(wèn)題，分析本問(wèn)題要求是什么、存在哪些限制條件等，相當(dāng)于對(duì)問(wèn)題的再次明確。如“維生素B1及其制劑的含量測(cè)定”中問(wèn)題“原料藥和制劑的含量測(cè)定方法相同嗎？”這一問(wèn)題中包含3個(gè)內(nèi)容，一是原料藥的含量測(cè)定，二是制劑的含量測(cè)定，三是兩種方法的區(qū)別。明確之后，在后面的微課中需著重解決這3個(gè)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。

3.3解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是微課的重中之重。我們要根據(jù)問(wèn)題，找尋解決方法和方案，對(duì)提出的每一個(gè)問(wèn)題都做出明確的回答?！熬S生素B1及其制劑的含量測(cè)定”中，首先對(duì)導(dǎo)入問(wèn)題“她手里的維生素B1片劑合格嗎？含量測(cè)定的具體操作步驟是什么”，構(gòu)思解決方案，需要通過(guò)講解片劑的含量測(cè)定，詳細(xì)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。其次在多個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題“維生素B1具有怎樣的化學(xué)結(jié)構(gòu)又對(duì)應(yīng)哪些理化性質(zhì)”，通過(guò)分析化學(xué)結(jié)構(gòu)從而得出理化性質(zhì)；對(duì)問(wèn)題“原料藥和制劑的含量測(cè)定方法相同嗎”，通過(guò)分析制劑的輔料干擾非水溶液滴定，得出原料藥和制劑的分析方法不同；對(duì)問(wèn)題“片劑與注射劑均采用相同的分析方法，它們之間又有什么區(qū)別呢”，通過(guò)分析片劑和注射劑的含量測(cè)定，得出片劑和注射劑的含量測(cè)定過(guò)程中樣品前處理略有不同。至此每一個(gè)問(wèn)題都得到了解答。

3.4得出結(jié)論

最后，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論，并注意前后呼應(yīng)?！熬S生素B1及其制劑的含量測(cè)定”通過(guò)總結(jié)得出維生素B1原料和制劑的含量測(cè)定方法不同，分別是含量測(cè)定方法不同、表示方法不同、限度不同。通過(guò)片劑的含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：視頻中女學(xué)生手中的維生素B1片劑是合格的，做到了前后呼應(yīng)。

4其他技術(shù)手段融入微課

在基于問(wèn)題導(dǎo)向的微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了遵循“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—得出結(jié)論”這一思路之外，其他技術(shù)手段、應(yīng)用方案等的使用也可更好地完善微課：（1）可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助應(yīng)用，如智慧樹(shù)、雨課堂、對(duì)分易等平臺(tái)，不僅可幫助做好微課教學(xué)，還可利用這些平臺(tái)進(jìn)行課堂測(cè)試、作業(yè)收集等，完成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、采集學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。（2）在微課設(shè)計(jì)中可適時(shí)融入學(xué)科前沿，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界。（3）把課程思政融入微課當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。本節(jié)微課中，通過(guò)對(duì)分易采集學(xué)生思考題的答案，通過(guò)介紹維生素B1的研究進(jìn)展，尤其是分析方法進(jìn)展拓展學(xué)生知識(shí)，通過(guò)近幾年的藥害事件，實(shí)施課程思政，要求學(xué)生樹(shù)立藥品安全責(zé)任意識(shí)，為我國(guó)的藥品質(zhì)量保駕護(hù)航。

5結(jié)語(yǔ)

藥物分析知識(shí)面廣、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)存在一定弊端，而微課作為一種新穎的教學(xué)方式，符合新時(shí)代教育的發(fā)展要求。基于問(wèn)題導(dǎo)向的微課可通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，融入學(xué)科前沿，值得在藥物分析微課教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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作者：任燕 陳向明 于晨 單位：濱州醫(yī)學(xué)院