發(fā)育生物學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計探討

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摘要：發(fā)育生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科之一，代表著生命醫(yī)學(xué)最有潛質(zhì)的研究方向。發(fā)育生物學(xué)作為生物技術(shù)、生物科學(xué)、生物制藥等專業(yè)的必修課程，其課程德育效果對生命醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才培養(yǎng)尤為重要。為貫徹執(zhí)行黨中央加強高校思政教育的號召，需要在發(fā)育生物學(xué)課程教學(xué)中融入思政元素，將發(fā)育生物學(xué)課程建設(shè)成為知識傳授、能力提升與價值引領(lǐng)的重要載體。文章探討了在發(fā)育生物學(xué)中思政元素的融入方法和課程思政建設(shè)，力求促進發(fā)育生物學(xué)課程思政的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)育生物學(xué)；思政教育；課程改革；人才培養(yǎng)

教育學(xué)家赫爾巴特說過：“道德是教育的最高目的”，高校的使命在于立德樹人，使學(xué)生能德才兼?zhèn)?。?016年12月全國高校思想政治工作會議以來，高校思政教育受到高度重視。近期隨著國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，教育部發(fā)布了《“新時代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動”工作方案》，提出“思政教育進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦”的工作方針，課程的德育目標(biāo)開始被重視起來。教師們要根據(jù)自己的學(xué)科特點，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的思政元素，“守好一段渠、種好責(zé)任田”[1]。這一教育理念已成為高校開展課程思政的工作指南。發(fā)育生物學(xué)是研究生物體完整發(fā)育過程的科學(xué)，其在經(jīng)典胚胎學(xué)的基礎(chǔ)上，融合和滲透了細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、表觀遺傳學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科，逐漸發(fā)展成了一門新興學(xué)科。發(fā)育生物學(xué)課程特點主要體現(xiàn)在4個方面：（1）教學(xué)內(nèi)容具備時代性和前沿性。隨著基因編輯、試管嬰兒、細(xì)胞融合等技術(shù)的應(yīng)用，高等生物的發(fā)育研究取得了前所未有的成就，使得“基因-細(xì)胞-發(fā)育”成為生命科學(xué)領(lǐng)域研究的主線。發(fā)育生物學(xué)作為主線中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容匯集了多學(xué)科最新成果和進展，代表了生命醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向。（2）體現(xiàn)了學(xué)科交叉的優(yōu)勢。發(fā)育生物學(xué)將胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科匯集成一個網(wǎng)絡(luò)，并作為重要支撐點位于網(wǎng)絡(luò)中心位置，推動了生命醫(yī)學(xué)的發(fā)展。（3）發(fā)育生物學(xué)的研究內(nèi)容對國家發(fā)展、社會進步和人民生活有重要意義。例如，轉(zhuǎn)基因動植物的應(yīng)用和干細(xì)胞治療的研究都是能解決農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、人口、醫(yī)療、健康問題的熱點話題。（4）發(fā)育生物學(xué)包含了大量的思政元素。發(fā)育生物學(xué)所有章節(jié)和大量知識點都體現(xiàn)了豐富多彩的思政元素。例如，發(fā)育中的神經(jīng)胚發(fā)育，涉及神經(jīng)發(fā)育疾病的發(fā)生、年齡與皮膚老化、細(xì)胞分化等內(nèi)容，可以增加學(xué)生對疾病檢測和預(yù)防、藥物研發(fā)、美容整容等方面的關(guān)注，同時激發(fā)學(xué)生對留守兒童老人、病患的關(guān)心和關(guān)愛。發(fā)育生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，也含有素質(zhì)目標(biāo)（德育目標(biāo)）。發(fā)育生物學(xué)要培養(yǎng)生物相關(guān)專業(yè)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守、精益求精的探究精神和關(guān)愛他人的人文情懷。綜合“掌握基礎(chǔ)、拓寬視野、提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，教師要充分挖掘發(fā)育生物學(xué)課程中的思政元素，并將思政元素與知識點自然融合，實現(xiàn)戴圣《禮記》中的“師者也，教之以事而喻諸德也”。

1思政元素融入方式的設(shè)計

1.1好教案好課堂

好平臺相結(jié)合教案是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生學(xué)情、教學(xué)資源和方法，將知識進行篩選、重組、規(guī)劃，再與思政元素相結(jié)合的產(chǎn)物[2]。一套完善的教案有利于教學(xué)活動的開展和教學(xué)水平的提高，要達到德育與智育并授、且潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果，需要對教案進行精心設(shè)計。發(fā)育生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與時俱進，教案設(shè)計需要通盤考慮，既要體現(xiàn)內(nèi)容的前沿性，又要自然融入思政元素，以實現(xiàn)課程育人效果。需要分析思政內(nèi)容比例，盡量做到將思政內(nèi)容滲透式和潛移默化式地有機結(jié)合在專業(yè)知識中，起到畫龍點睛的作用，讓學(xué)生樂于接受。課堂教學(xué)是課程教學(xué)的主要陣地，也是傳播和學(xué)習(xí)文化的場所。一堂有生命力、有活力的課堂，最重要的是具有豐富的文化氛圍。讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，擦出思維的火花，獲得學(xué)習(xí)、情感、交流方面的體驗[3]。發(fā)育生物學(xué)教學(xué)案例豐富，更能充分調(diào)動課堂氣氛。例如，在發(fā)育中的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)習(xí)中，以電影《我不是藥神》引入靶向抗腫瘤藥物格列衛(wèi)，介紹格列衛(wèi)作用機制、藥物靶點、信號轉(zhuǎn)導(dǎo)通路等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心關(guān)愛病患、關(guān)注藥物研發(fā)流程、立志醫(yī)藥研究。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺可以有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，并通過大量包含思政元素的材料和視頻，感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。發(fā)育生物學(xué)有眾多的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，例如中國慕課中的北京大學(xué)的醫(yī)用發(fā)育生物學(xué)。另外，可以根據(jù)濱州醫(yī)學(xué)院生物專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，自制教學(xué)平臺，既可以用于混合課程教學(xué)，又可以作為課堂教學(xué)的附加學(xué)習(xí)材料，拓寬學(xué)生視野。

1.2潛心問道與國家發(fā)展和人民需求相結(jié)合發(fā)育生物

學(xué)的研究內(nèi)容多與人口、健康、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等有密切聯(lián)系，高校教育是學(xué)生走進社會的最后一個學(xué)習(xí)階段，需要培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家發(fā)展、社會發(fā)展和人民需求，從而能快速融入社會、適應(yīng)社會、更好地服務(wù)社會。發(fā)育生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中要深入挖掘本學(xué)科相關(guān)的理論和社會現(xiàn)實問題，建立案例庫。案例可以包括社會熱點話題（靶向藥物、試管嬰兒、基因編輯等）、重要事件（組織者的發(fā)現(xiàn)、晶狀體發(fā)育等）和重點技術(shù)（轉(zhuǎn)基因技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)、胚胎移植技術(shù)等），著力提出與國家發(fā)展、社會進步和人民需求相關(guān)的科學(xué)問題。通過討論、演示等方法使思政元素深入學(xué)生靈魂，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)不僅是個人的事情，更要與國家民族相連。

1.3細(xì)致地合理地全過程育人

在發(fā)育生物學(xué)的教學(xué)過程中，形成走進發(fā)育“感”素養(yǎng)、課堂學(xué)習(xí)“知”素養(yǎng)、實驗技能“練”素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)意“亮”素養(yǎng)的一條路徑。發(fā)育生物學(xué)雖然學(xué)科相對不成熟，但是我國成立了大量發(fā)育相關(guān)研究機構(gòu)，并在高等生物發(fā)育研究中取得了驚人成就。發(fā)育生物學(xué)是基于實驗的學(xué)科，在科學(xué)實驗中可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研精神，樹立學(xué)生團隊合作、樂于奉獻的人文情懷。同時，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意實驗大賽等為學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成和體現(xiàn)提供了良好的機會。

2發(fā)育生物學(xué)課程思政建設(shè)探索

2.1探索多元化的評價方法

課程考核通常以理論知識的掌握和實踐能力的結(jié)合為中心，結(jié)合平日考核，構(gòu)建課程考核內(nèi)容。這種考核方式，不能全面考察課程德育效果，更不能評價學(xué)生綜合素質(zhì)。發(fā)育生物學(xué)的考核內(nèi)容，不僅需要包括理論和實踐考核，更要體現(xiàn)動態(tài)的、全面的德育成效考核。德育成效考核內(nèi)容可以包括案例分析、課堂報告、辯論、課程筆記等[4]。例如，課程筆記可以分為課堂筆記、課下自學(xué)筆記、答疑筆記、教材批注、筆記互評等內(nèi)容，更為全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，還可以充分發(fā)揮學(xué)生自我監(jiān)督、互相監(jiān)督的作用，增加自評和互評內(nèi)容。線上教學(xué)也可以通過在線提問、做作業(yè)、小組討論、觀看或下載教學(xué)資源、考試或設(shè)計等內(nèi)容對學(xué)生日常學(xué)習(xí)進行評價。多元化的考核方式分階段、有層次的開展，更能客觀評價課程的育人效果。

2.2探索更適合的教學(xué)方法

隨著基因編輯、胚胎移植、轉(zhuǎn)基因動植物等大量技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)育生物學(xué)研究取得了大量成果，使得教學(xué)內(nèi)容也需不斷地更新和補充。如何在有限學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生同時掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)科前沿內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，全面提升學(xué)生素質(zhì)，成為發(fā)育生物學(xué)教學(xué)的核心問題?；旌辖虒W(xué)、PBL教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自律能力和綜合素質(zhì)，成為適合發(fā)育生物學(xué)的教學(xué)方法[5，6]。例如，混合教學(xué)不僅利于提升教學(xué)效果，還利于課堂文化形成和師生情感交流[7]?；旌辖虒W(xué)使學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)大部分基礎(chǔ)理論知識，使得課堂教學(xué)有充足的時間開展專題報告和討論、案例引導(dǎo)、類比啟發(fā)、疑難解答、學(xué)習(xí)分享等內(nèi)容，更好實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

2.3探索優(yōu)質(zhì)案例庫的建設(shè)

案例教學(xué)是傳遞知識和溝通實踐的有效方式，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。案例的價值不在于向?qū)W生訴說事件，而是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、進入教學(xué)互動、主動探索和分析問題、形成活躍的課堂氣氛[8]。發(fā)育生物學(xué)的知識涉及健康、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，有豐富的案例來源。例如，通過我國白書農(nóng)教授等提出的生殖細(xì)胞分化新概念和新理論，在發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域取得輝煌成就，并能客觀的、辯證地看待問題。并由生殖細(xì)胞發(fā)生過程中的減數(shù)分裂，聯(lián)系到“紅色基因”的傳承，使學(xué)生深刻理解“紅色基因”，激發(fā)愛國情懷，樹立民族自信。發(fā)育生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的新興學(xué)科，代表了最有潛質(zhì)的發(fā)展方向。將思政元素融入發(fā)育生物學(xué)的課程教學(xué)中去，把專業(yè)課程的隱性教育與思政課程的顯性教育結(jié)合起來，形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，是每位老師的應(yīng)盡職責(zé)。發(fā)育生物學(xué)課程思政的發(fā)展，可以讓生命醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在“知識、能力、素質(zhì)”等方面有更多的獲得感，做有靈魂、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有深刻愛國情懷的事業(yè)接班人。

作者:高雪 秦加陽 姚慶收 潘效紅 單位:濱州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院生物化學(xué)教研室