公選課微課教學(xué)設(shè)計(jì)論文

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一、公選課微課設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

一是，恰當(dāng)選擇演講主題，演講主題是微課的靈魂。微課的目的在于精煉地闡釋某種觀點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，即微課的主題。主題內(nèi)在地包含著某個(gè)核心問(wèn)題，主題及其內(nèi)在核心問(wèn)題是微課及其教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，對(duì)主題及其所蘊(yùn)含的核心問(wèn)題的分析和解答構(gòu)成了微課的主要線索，因此主題選擇是否精到在很大程度上決定了微課的成敗。但是，什么主題才算是好主題?是不是只要是社會(huì)熱點(diǎn)或理論難點(diǎn)就是好主題?通過(guò)調(diào)研和分析我們發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。對(duì)于公選課微課而言，題目本身無(wú)所謂絕對(duì)好或不好，但考慮到演講者和受眾的特征，主題便有了合適與否的區(qū)別。通過(guò)比較分析和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于公選課微課來(lái)說(shuō)，好問(wèn)題至少具備以下特征:

(1)恰當(dāng)，就是適合預(yù)設(shè)受眾、演講者及微課本身的特點(diǎn)。對(duì)于大學(xué)微課而言，適合受眾特點(diǎn)就是要符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知方式、心理特點(diǎn)和生活習(xí)慣，特別是要符合他們追求直接、便捷、高效獲取所感興趣知識(shí)的需要;適合演講者的特點(diǎn)就是適合其身份、知識(shí)儲(chǔ)備、表達(dá)習(xí)慣等，使演講者能準(zhǔn)確鮮明有說(shuō)服力地闡述其思想和觀點(diǎn)，如戰(zhàn)地記者榮格爾恰當(dāng)?shù)剡x取了“老兵為何戀戰(zhàn)”這個(gè)演講主題［2］。試想如果是一位從未有過(guò)戰(zhàn)地采訪經(jīng)歷或參戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的演講者選取這個(gè)主題，其演講的信服力可能會(huì)降低很多。同時(shí)還要充分考慮微課本身短小精悍的特點(diǎn)，選取那些能夠在有限時(shí)空條件下給受眾留下深刻印象的主題。

(2)真實(shí)，就是要選取一個(gè)真問(wèn)題而不是一個(gè)假問(wèn)題或者似是而非的問(wèn)題。何謂真問(wèn)題?即是符合基本邏輯規(guī)則和客觀事實(shí)的問(wèn)題。如“秦始皇為何修長(zhǎng)城”就是一個(gè)真問(wèn)題，“秦始皇是如何發(fā)明造紙術(shù)的”是一個(gè)假問(wèn)題，而“孟姜女是如何哭倒長(zhǎng)城的”就是一個(gè)似是而非的問(wèn)題。

(3)明確，就是主題的意義清晰無(wú)歧義，主題所蘊(yùn)含的核心問(wèn)題意義明確，問(wèn)題域和解答域清晰可辨。如“跟喬布斯學(xué)演講”就是一個(gè)意義相對(duì)明確的主題，而“跟史蒂夫?qū)W演講”則是一個(gè)意義模糊的主題，因?yàn)槭返俜虻膬?nèi)涵和外延是模糊不清的，并且其蘊(yùn)含的核心問(wèn)題缺乏明確的問(wèn)題域和解答域，或者說(shuō)對(duì)絕大多數(shù)受眾來(lái)說(shuō)難以在短時(shí)間理清主題的意義。

(4)典型，它的意義在于“一滴水里看世界”，在典型主題上凝聚了受眾普遍關(guān)心的諸多問(wèn)題，對(duì)典型主題的探討能夠給公眾提供一個(gè)思考某類(lèi)問(wèn)題的范式或視角，從而產(chǎn)生“小主題大影響”的效果。如被評(píng)為2013年度TED最佳演講“兩種制度的傳說(shuō)”聚焦到對(duì)兩種政治制度的比較，啟發(fā)那些囿于傳統(tǒng)政治范式的人重新思考中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)［3］。二是，合理安排論述邏輯，論述邏輯是微課的骨架。論述邏輯多種多樣，如敘述邏輯有正敘法(順敘法)、倒敘法、插敘法等，論證邏輯有歸納法、演繹法、類(lèi)比法、對(duì)比法等，論述邏輯本身沒(méi)有優(yōu)劣之分，但針對(duì)不同演講主題和受眾卻有合適與否的分別。一般來(lái)說(shuō)，正敘法次序井然，適合敘事性的演講主題，但在使用時(shí)要注意敘事詳略得當(dāng)、主次分明;倒敘法懸念橫生，引人入勝，適合溯因性的演講主題;插敘能夠?qū)χ饕楣?jié)做必要補(bǔ)充和照應(yīng)，適合與正敘法和倒敘法配合使用。歸納法是一種由特殊到一般的論證邏輯，適合對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合歸納的主題;演繹法是一種從一般到特殊的論證邏輯，適合對(duì)特殊現(xiàn)象給予理論說(shuō)明或解釋的主題;類(lèi)比法是一種從特殊到特殊的論證邏輯，適合借助熟悉事物與不熟悉事物之間的某種聯(lián)系(相似性、相異性、因果性等)，以前者為中介對(duì)后者進(jìn)行說(shuō)明的主題。如霍金借助臺(tái)球桌布有空隙來(lái)說(shuō)明時(shí)間空隙(他形象地稱(chēng)之為“蟲(chóng)洞”)的存在與性質(zhì);對(duì)比法與類(lèi)比法有些相似都是借助熟悉事物來(lái)說(shuō)明不熟悉事物，但對(duì)比法強(qiáng)調(diào)不同事物間的相異屬性，而類(lèi)比法則強(qiáng)調(diào)突出不同事物間的相似屬性。無(wú)論采取哪種論述邏輯，都包括開(kāi)頭、主體和結(jié)尾三個(gè)基本部分。通過(guò)對(duì)100余位大學(xué)生的隨訪發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)受訪者表示會(huì)根據(jù)微課開(kāi)頭的1～2分鐘內(nèi)容決定是否繼續(xù)收看下去，因此微課視頻的開(kāi)頭至關(guān)重要。什么樣的開(kāi)頭能吸引大學(xué)生繼續(xù)看下呢?通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾類(lèi)微課開(kāi)頭能夠較好吸引大學(xué)生受眾:

(1)開(kāi)宗明義，能與受眾的某種成見(jiàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈碰撞的開(kāi)頭。如赫芬頓在“如何成功?請(qǐng)多睡一會(huì)”的微課開(kāi)篇說(shuō):“我的絕妙想法實(shí)際上看似微不足道，但卻能夠激發(fā)層出不窮的絕妙創(chuàng)意，這些想法雪藏于酣睡時(shí)我們的大腦中。那么如何用我的想法使之釋放呢?就是睡覺(jué)。”［4］幾句話開(kāi)宗明義，但主題似在意料之中，又在意料之外，引起受眾極大的好奇心:睡覺(jué)難道與成功有什么關(guān)系嗎?有什么關(guān)系呢?

(2)由熟到生，能夠引人入勝的開(kāi)頭。如思皮娃在“為什么蜜蜂逐漸在消失”的微課開(kāi)端展現(xiàn)了兩幅有蜜蜂和沒(méi)有蜜蜂存在時(shí)超市水果攤的圖片，瞬間就抓住了觀眾:原來(lái)小小的蜜蜂如此重要。(3)情境閃回，能夠營(yíng)造引起受眾情感共鳴的開(kāi)頭［5］。如埃利亞斯在題為“墜機(jī)讓我學(xué)到的三件事”的微課中，首先向受眾構(gòu)想了一個(gè)在三千多英尺高空發(fā)生大爆炸的恐怖情境［6］。通過(guò)把聽(tīng)眾帶到那種特殊情境中，激起他們與演講者強(qiáng)烈的情感共鳴。三是，精心選擇論述材料，這是微課的血肉。有了好主題和好論述邏輯，還須有好的支撐材料。什么才算是好材料?總結(jié)優(yōu)秀微課發(fā)現(xiàn)，好材料應(yīng)具備以下特點(diǎn):

(1)要與微課主題和論述邏輯密切相關(guān)，能夠精當(dāng)?shù)仃U明主題和論點(diǎn)，力戒與主題相游離甚至節(jié)外生枝的材料，它們不但起不到闡明和強(qiáng)化主題的作用，還會(huì)分散受眾的注意力，沖淡主題。

(2)確鑿真實(shí)，材料來(lái)源必須確鑿可靠，最好是一手資料，同時(shí)材料內(nèi)容必須真實(shí)，客觀準(zhǔn)確地反映事物的性質(zhì)和狀態(tài)。只有材料真實(shí)，論述才可信，才能達(dá)到說(shuō)服受眾、傳播思想的目的;反之，來(lái)源不明或內(nèi)容虛假的材料，或許暫時(shí)能蒙混過(guò)關(guān)，但遲早會(huì)被揭穿，那時(shí)受眾對(duì)演講者的信任危機(jī)便會(huì)如多米諾骨牌，恨屋及烏了。

(3)新穎典型，追求新奇感是大學(xué)生的主要心理特征之一，主題新穎、材料新鮮往往能吸引他們的注意力;反之，主題俗套、材料老舊則會(huì)讓人聞之生厭，更別說(shuō)接受其觀點(diǎn)了;此外，材料還要典型，就是能集中反映事物的本質(zhì)。

(4)材料全面，反映事物發(fā)生發(fā)展的整個(gè)歷程和相關(guān)因素。既要關(guān)注對(duì)事物或觀點(diǎn)的肯定評(píng)價(jià);又要關(guān)注相關(guān)的否定評(píng)價(jià)，從而全方位多角度地展現(xiàn)事物或觀點(diǎn)的特征和發(fā)展歷程，避免論述的片面性，提高論述的說(shuō)服力。

(5)生動(dòng)感人，在材料選擇上盡量選擇那些生動(dòng)感人的材料。生動(dòng)就是如簡(jiǎn)筆畫(huà)那樣，粗中有細(xì)，寥寥數(shù)筆，事物特征躍然紙上;感人就是要選擇那些能與受眾產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的材料，以情傳理、以理動(dòng)情、情理交融，給受眾留下深刻印象。四是，選擇好的表現(xiàn)形式，這是微課的著裝。微課視頻包括聲、光、電等表現(xiàn)元素，除了滿足聲音純正、圖像清晰、播放流暢等基本要求外，還要根據(jù)演講主題、論述邏輯和內(nèi)容設(shè)計(jì)好微課的片頭、片尾以及演講課件(PPT)等。以TED片頭設(shè)計(jì)為例，第一種片頭時(shí)長(zhǎng)14秒左右，伴隨由遠(yuǎn)及近的犀利音樂(lè)，黑色屏幕下眾多演講者的圖像旋轉(zhuǎn)切入，進(jìn)而圖片組成地球形狀，而后“TED”字幕由近及中并由黑變?yōu)轷r紅色，寓意融匯全球才智、共鑄思想盛會(huì);第二種片頭時(shí)長(zhǎng)8秒左右，在由遠(yuǎn)及近的戰(zhàn)鼓聲中，浩瀚星空中有一滴水珠由遠(yuǎn)及近，濺起圓形水花，寓意“小觀點(diǎn)產(chǎn)生大影響”，而后紅色黑體字標(biāo)題“TED”及副標(biāo)題“IdeaWorthSpreading”極速切入，底色變成純白色。兩種片頭都設(shè)計(jì)精巧，寓意深刻，堪稱(chēng)經(jīng)典。片尾設(shè)計(jì)主要是交代錄制人和錄制時(shí)間，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，在此不再贅述。現(xiàn)在絕大多數(shù)微課都使用PPT演示文稿，關(guān)于PPT的制作技術(shù)和藝術(shù)的研究已比較充分，但與其他課程的PPT相比，微課PPT除了內(nèi)容上有差別外，在表現(xiàn)形式上也有自身特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)包括:

(1)要求每頁(yè)P(yáng)PT顯示字?jǐn)?shù)少而精，突出主題，字體與背景顏色有強(qiáng)烈對(duì)比醒目，字體穩(wěn)重，片頭字幕顯示時(shí)間適宜(6秒鐘左右);

(2)盡量采用恰當(dāng)?shù)膱D片來(lái)說(shuō)明，因?yàn)閳D片包含更豐富的信息，也更能直接生動(dòng)地向受眾傳播信息，給受眾留下深刻印象;

(3)聲音的應(yīng)用要有辨識(shí)度并且與主題基調(diào)相符，如果微課主題比較悲慟，旋律低沉的音樂(lè)比較適合。

二、微課設(shè)計(jì)案例簡(jiǎn)要分析

2010年，筆者作為主要研究人員參與了國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“提升中國(guó)科學(xué)創(chuàng)新能力的若干關(guān)鍵問(wèn)題研究”，期間對(duì)“什么是科學(xué)大師?”“當(dāng)前中國(guó)有沒(méi)有科學(xué)大師”等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛調(diào)研和理論研究，在此基礎(chǔ)上2012年開(kāi)設(shè)了“科學(xué)大師創(chuàng)新啟示錄”公共選修課(共16學(xué)時(shí)，1學(xué)分)，教學(xué)效果優(yōu)秀。隨后，又爭(zhēng)取到校教學(xué)改革項(xiàng)目的支持，開(kāi)始將該公選課的核心內(nèi)容制作成微課視頻，2014年4月全部制作完成并試播，共有500余位大學(xué)生收看了該視頻，給予了較高評(píng)價(jià)，也提出了改進(jìn)意見(jiàn)，這又促使我深入思考公選課微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)方法問(wèn)題。一是，選擇一個(gè)什么主題。針對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研，發(fā)現(xiàn)雖然絕大多數(shù)學(xué)生都很崇拜科學(xué)大師，很想成為科學(xué)大師，但對(duì)“什么是科學(xué)大師”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊，這個(gè)問(wèn)題不僅是“科學(xué)大師創(chuàng)新啟示錄”課程的邏輯起點(diǎn)，也是大學(xué)生厘清科學(xué)大師特質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)大師情懷和努力成為科學(xué)大師的實(shí)踐起點(diǎn)。因此，它是一個(gè)比較恰當(dāng)、明確、真實(shí)和典型的問(wèn)題。二是，采用什么論證邏輯。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上采取了由熟到生、由淺入深、由具體到抽象的論述過(guò)程。這樣安排的好處是先從大學(xué)生們熟知的案例錢(qián)學(xué)森之問(wèn)入手，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)“什么是科學(xué)大師”的認(rèn)識(shí)從似乎懂→不很懂→有些懂→真正懂，從對(duì)科學(xué)大師的內(nèi)涵和特征有本質(zhì)地認(rèn)識(shí)，使自己立志成為科學(xué)大師的目標(biāo)變得更加清晰、努力方向變得更加明確。三是，選擇什么素材。錢(qián)學(xué)森是世界知名科學(xué)家，眾多青年學(xué)子的偶像，隨著錢(qián)學(xué)森的去世，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”經(jīng)媒體宣傳后引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注，成為當(dāng)下中國(guó)的“李約瑟之謎”。以此導(dǎo)入“何謂科學(xué)大師”問(wèn)題可以比較充分地展示論題的重大現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)引起大學(xué)生的興趣和共鳴。展示前期調(diào)研成果可以達(dá)到兩個(gè)效果:

(1)向受眾說(shuō)明對(duì)“何謂科學(xué)大師”的通?？捶?，其中很可能包含受眾既有觀點(diǎn)相同或相似的看法，然后進(jìn)一步的質(zhì)疑。如為什么大家認(rèn)為大師具有這些特點(diǎn)?為何說(shuō)取得重大科技創(chuàng)新成果是衡量是否是大師的重要標(biāo)準(zhǔn)?什么樣的科技成果才算是重大創(chuàng)新?引導(dǎo)受眾對(duì)自己既有觀點(diǎn)進(jìn)行自覺(jué)反思;

(2)通過(guò)詳實(shí)調(diào)研資料的展示，向受眾表明本微課所闡明觀點(diǎn)的可靠性和可信性。而選擇龔自珍《已亥雜詩(shī)》的名句“但開(kāi)風(fēng)氣不為師”和庫(kù)恩的范式理論既能表明古今中外學(xué)者對(duì)大師內(nèi)涵的共同認(rèn)知，又能引導(dǎo)受眾對(duì)科學(xué)大師內(nèi)涵的認(rèn)知從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從理論上說(shuō)明“重大創(chuàng)新”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是造成認(rèn)知范式轉(zhuǎn)換的成果，而科學(xué)大師是指那些推動(dòng)科學(xué)認(rèn)知范式轉(zhuǎn)換的人。通過(guò)選擇這些知名、典型、可信和可靠的論證材料，揭示科學(xué)大師的本質(zhì)和特點(diǎn)，引導(dǎo)受眾對(duì)科學(xué)大師的認(rèn)識(shí)從感性具體到理性抽象再到理性具體。四是，選擇何種表達(dá)形式。本微課視頻片頭采用使用會(huì)聲會(huì)影軟件，制作了10秒的動(dòng)畫(huà)片頭。首先是在藍(lán)色基調(diào)幕版上依次切入古今中外6位科學(xué)大師的肖像圖片，然后旋轉(zhuǎn)切入微課標(biāo)題和主講人字幕，背景音樂(lè)采取渾厚動(dòng)感的節(jié)奏，整體給人一種智慧和奮進(jìn)感。課件采用WPSOffice軟件設(shè)計(jì)，借鑒軟件設(shè)計(jì)模板，封面頁(yè)以藍(lán)色調(diào)為主，配以漢儀中隸體“什么是科學(xué)大師?”主題字幕和黑色黑體“科學(xué)大師創(chuàng)新啟示錄”微課系列主題，加之背景文字給人一種激情與理性相協(xié)調(diào)感;內(nèi)容頁(yè)設(shè)計(jì)主要采用圖片加插入文字的形式，給人以真實(shí)與親切之感。五是，盡管微課短小，但更須精致。制作一部高質(zhì)量的微課視頻不僅需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)，還要做好講授、拍攝、錄音、剪輯等所有相關(guān)環(huán)節(jié)，而微課視頻的最終質(zhì)量則符合“木桶理論”，即整體質(zhì)量取決于其中最差環(huán)節(jié)的質(zhì)量，對(duì)此應(yīng)引起高度重視。

作者：程志波 單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)