道路工程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

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一、課程總體設(shè)計(jì)思路

道路工程是將道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)中《公路測(cè)設(shè)技術(shù)》和《路基路面施工技術(shù)》兩門課程整合形成的一門專業(yè)課程，在高職院校交通土建類專業(yè)均需開設(shè)，是從事公路交通行業(yè)人員必須掌握的一門專業(yè)課程。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)公路建設(shè)市場(chǎng)對(duì)道橋?qū)I(yè)課程改革的需求，由學(xué)院專任教師、行業(yè)和企業(yè)專家合作，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容。以職業(yè)崗位能力與素質(zhì)要求為目標(biāo)，設(shè)計(jì)基于公路建設(shè)過程系統(tǒng)化的教學(xué)情境，按“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式實(shí)施教學(xué)。以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)專任教師和行業(yè)專家對(duì)該課程面向崗位群的職業(yè)能力分析，確定該課程的工作模塊和課程內(nèi)容。依據(jù)職業(yè)崗位能力需求、工作任務(wù)、課程內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，確定該課程的能力訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)生工作任務(wù)清單以及綜合評(píng)價(jià)考核方案。

二、課程調(diào)研分析

課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)行業(yè)企業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、往屆畢業(yè)生、專業(yè)課教師以訪談、發(fā)放調(diào)查表形式，圍繞高職院校交通運(yùn)輸類畢業(yè)生的職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)要求、實(shí)操技能、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、專業(yè)基本知識(shí)構(gòu)架和道路工程課程主要面向崗位、主要崗位從事的主要工作、課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力、課程內(nèi)容選定、內(nèi)容序化、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了調(diào)研，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)基于調(diào)研結(jié)果確定了課程定位、主要崗位、典型工作任務(wù)、職業(yè)崗位能力、學(xué)習(xí)行動(dòng)領(lǐng)域、課程內(nèi)容以及內(nèi)容的序化，收集了編制能力訓(xùn)練的基本資料等教學(xué)資源。在本課程設(shè)計(jì)中將學(xué)生職業(yè)崗位定位為路基、路面施工員。基于調(diào)研結(jié)果，在道路工程課程設(shè)計(jì)中將學(xué)生職業(yè)崗位定位為路基施工員、路面施工員，課程需達(dá)到的職業(yè)崗位能力目標(biāo)是：學(xué)生能依據(jù)公路行業(yè)相關(guān)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，運(yùn)用公路路線線形、路基、路面基本知識(shí)，識(shí)讀和和核對(duì)公路施工圖文件，編制路基、面層、基層現(xiàn)場(chǎng)施工方案，并依據(jù)公路施工圖文件能進(jìn)行路基、瀝青面層、水泥混凝土面層、基層施工。道路工程課程項(xiàng)目化改革突出培養(yǎng)學(xué)生的公路施工專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了基于職業(yè)崗位分析和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)理念。

三、課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在職業(yè)教育改革過程中，課程改革是基本和載體，教師職業(yè)教育觀念和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。職業(yè)教育必須從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙孕袆?dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式。根據(jù)公路行業(yè)和路基、路面施工員職業(yè)崗位工作特點(diǎn)，在本課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，將“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為具體的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，選用一個(gè)二級(jí)公路施工建設(shè)項(xiàng)目為載體，基于真實(shí)的公路建設(shè)過程和職業(yè)崗位設(shè)定具體工作任務(wù)和能力訓(xùn)練，教師提供該項(xiàng)目的施工圖文件、基本專業(yè)知識(shí)框架、規(guī)范以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生基于工作任務(wù)和基本資料完成學(xué)生工作任務(wù)單，整個(gè)教學(xué)過程中堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”雙向互動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容重構(gòu)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)

職業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)以職業(yè)需求為起點(diǎn)，而非以學(xué)科為起點(diǎn)。作為職業(yè)教育，不能將課程目標(biāo)定為教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，而應(yīng)根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位需求將系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)做“教學(xué)減法”，尋找出最符合專業(yè)崗位需求的專業(yè)知識(shí)和技能，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)以有限專業(yè)知識(shí)和技能為載體，基于項(xiàng)目化教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，并將學(xué)生的溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力、邏輯能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融于其中，整個(gè)過程中教師始終只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，最終實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力、自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，以保證學(xué)生在未來的工作中能夠靈活和創(chuàng)造性地利用他們已有的技能和經(jīng)驗(yàn)完成新的、甚至是不熟悉的工作任務(wù)?；谝陨戏治?，道路工程課程職業(yè)崗位定位于路基、路面施工員，路基施工員典型工作流程為：識(shí)讀公路施工圖文件和行業(yè)規(guī)范→路基施工準(zhǔn)備→路基分部工程施工及質(zhì)量控制→路基整修驗(yàn)收，路面施工員典型工作流程為：識(shí)讀公路施工圖文件和行業(yè)規(guī)范→路面施工準(zhǔn)備→基層施工及質(zhì)量控制→基層驗(yàn)收→瀝青混合料面層施工及質(zhì)量控制（水泥混凝土路面施工及質(zhì)量控制）→面層驗(yàn)收。道路工程課程以職業(yè)崗位能力為本位，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)序化為兩大模塊（識(shí)讀公路施工圖文件、路基路面施工）、6個(gè)子項(xiàng)目（認(rèn)識(shí)公路組成及等級(jí)、識(shí)讀公路平面、識(shí)讀公路縱斷面、識(shí)讀公路橫斷面、路基施工技術(shù)、路面施工技術(shù)）、23個(gè)工作任務(wù)和18個(gè)能力訓(xùn)練?；诠ぷ魅蝿?wù)編制學(xué)生工作任務(wù)單，提供相關(guān)基本知識(shí)，基本知識(shí)以“必需、夠用、實(shí)用”為原則，以工程項(xiàng)目資料為背景資料編制能力訓(xùn)練項(xiàng)目，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才目標(biāo)。

四、綜合評(píng)價(jià)考核方案設(shè)計(jì)

1.考核內(nèi)容

高職院校是培養(yǎng)具有職業(yè)崗位能力并能持續(xù)發(fā)展的社會(huì)人，而不是單一的操作工?；诖耍诒菊n程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)中，將考核內(nèi)容設(shè)定為兩大方面：職業(yè)崗位能力和素養(yǎng)考核，以職業(yè)崗位能力考核為核心。由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，為實(shí)現(xiàn)“分層次教學(xué)”，職業(yè)崗位能力考核設(shè)定兩個(gè)層次，即專業(yè)基本知識(shí)考核和職業(yè)崗位能力考核。

2.考核形式

在道路工程課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)中，考核結(jié)果由過程性考核、階段性考核、結(jié)果性考核組成。過程性考核包括基本考核和獎(jiǎng)勵(lì)，基本考核包括完成項(xiàng)目任務(wù)后的學(xué)習(xí)小組自評(píng)及互評(píng)、教師評(píng)價(jià)；獎(jiǎng)勵(lì)包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、成果展示、組織、創(chuàng)新等，過程性考核注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。階段性考核以六個(gè)子項(xiàng)目為單元，設(shè)置六套單元基本知識(shí)測(cè)試，以便于學(xué)生和教師共同進(jìn)行階段性總結(jié)和教學(xué)反思，調(diào)整或改進(jìn)后續(xù)任務(wù)的學(xué)習(xí)。結(jié)果性考核為學(xué)期期末考試，考試內(nèi)容將知識(shí)考核（60%）和能力考核（40%）相結(jié)合，注重學(xué)生應(yīng)用專業(yè)基本知識(shí)分析問題、解決問題能力的考核。

五、結(jié)論

道路工程課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)經(jīng)調(diào)研、設(shè)計(jì)、改革形成以下結(jié)論和亮點(diǎn)。

1.基于企業(yè)調(diào)研

課程定位于路基施工員、路面施工員；基于職業(yè)崗位分析和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)重構(gòu)、序化了課程內(nèi)容，突出了能力本位；知識(shí)與技能系統(tǒng)化、情境化。

2.采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

，以一個(gè)公路工程施工項(xiàng)目為載體，按照路基路面施工流程進(jìn)行項(xiàng)目、工作任務(wù)、能力訓(xùn)練、學(xué)生工作任務(wù)單的設(shè)計(jì)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)采用真實(shí)的工程案例，結(jié)合最新的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)；緊跟當(dāng)前公路施工的新材料、新技術(shù)、新工藝。

3.建立以學(xué)生綜合職業(yè)能力考核為主線的開放式

全過程的激勵(lì)性課程考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力，突出學(xué)生職業(yè)能力考核。

作者：趙亞蘭 單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公路工程系