機(jī)電專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

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摘要：

機(jī)電專業(yè)借助信息化平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，應(yīng)以課前摸索為抓手(在線學(xué)習(xí)，自我探究），以課中內(nèi)化為契機(jī)（教師主導(dǎo)，學(xué)生主體），以課后延伸為目標(biāo)（拓展延伸，鞏固提高），以多元評(píng)價(jià)助發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要合理使用信息化手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息化；實(shí)踐；思考

目前，在職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)中，《機(jī)械基礎(chǔ)》是一門很重要的專業(yè)平臺(tái)課程，在單招考試中，所占的比分也很大。然而，該課程特點(diǎn)為理論知識(shí)點(diǎn)多而散，傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，有效利用信息化手段，創(chuàng)新教學(xué)過程，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)相融合，將學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為自我興趣的內(nèi)驅(qū)力，是專業(yè)課理論教師需要探究及深思的問題。

一、案例設(shè)計(jì)

深入研究機(jī)電專業(yè)最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位需求，領(lǐng)會(huì)《機(jī)械基礎(chǔ)》大綱精神，確立三維教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本類型的應(yīng)用及判別；掌握曲柄存在的條件。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生搜索和整合網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。以知識(shí)與能力目標(biāo)為線索，充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的過程與方法中，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。

（一）以課前摸索為抓手(在線學(xué)習(xí)，自我探究）

教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要為課堂做好充足的課前準(zhǔn)備，制作課前學(xué)習(xí)任務(wù)單及調(diào)查問卷，準(zhǔn)備好微視頻，并布置學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，領(lǐng)取自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，觀看鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)生活中應(yīng)用的微視頻，完成預(yù)習(xí)檢測(cè)部分的習(xí)題，以組為單位上網(wǎng)搜索鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)在生活中應(yīng)用實(shí)例，并上傳圖片或動(dòng)畫至學(xué)習(xí)平臺(tái)上。借助“問卷星”調(diào)查平臺(tái)，用QQ和微信的形式發(fā)放《調(diào)查問卷》，學(xué)生認(rèn)真完成問卷并提交，教師查看問卷星的統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，幫助教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。師生充足的課前準(zhǔn)備，為成功的課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。

（二）以課中內(nèi)化為契機(jī)（教師主導(dǎo)，學(xué)生主體）

1.引入任務(wù)。課堂巧妙的開頭，可迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師播放鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用實(shí)例的視頻，并用一張老式腳踏縫紉機(jī)的圖片來吸引學(xué)生注意力，以縫紉機(jī)的踏板機(jī)構(gòu)是什么類型的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)引出任務(wù)。視頻動(dòng)畫的播放活躍學(xué)生思維，激發(fā)他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣。

2.任務(wù)實(shí)施。教學(xué)過程以鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和判別貫穿課堂，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)融入到任務(wù)的實(shí)施中，主要分無師自通，觸類旁通，融會(huì)貫通三步，由淺到深，符合知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。無師自通:通過課前摸索，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的相關(guān)定義，組成三種基本類型。在此基礎(chǔ)上，教師播放拍攝的視頻，學(xué)生按小組討論鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)各部分名稱及類型，并搶答。觸類旁通:利用信息化手段，借助平臺(tái)資料搜集的功能，教師整合學(xué)生課前上傳的應(yīng)用實(shí)例資源，播放flash動(dòng)畫，交互式白板展現(xiàn)了一幅幅流動(dòng)的動(dòng)畫。接著引導(dǎo)學(xué)生分析鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)在生活中應(yīng)用實(shí)例，對(duì)照動(dòng)畫，分析各實(shí)例的運(yùn)動(dòng)過程，判斷運(yùn)動(dòng)的類型。由點(diǎn)到線，觸類旁通，掌握鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用，并借助應(yīng)用實(shí)例的分析穿插鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。融會(huì)貫通：提出問題，如何判別鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為此，筆者設(shè)計(jì)了“告知-驗(yàn)證-應(yīng)用”的環(huán)節(jié)，首先告知學(xué)生曲柄存在的條件，接著布置驗(yàn)證任務(wù)，學(xué)生用仿真軟件按要求仿真不同尺寸的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，并變換機(jī)架，得出不同的類型，由此，一方面驗(yàn)證了曲柄存在的條件，另一方面啟發(fā)學(xué)生歸納鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判斷方法。在這些理論知識(shí)的支撐下，教師下發(fā)課前準(zhǔn)備的螺栓，桿件，學(xué)生分組合作，領(lǐng)取任務(wù)單，按照任務(wù)單的要求測(cè)量，選擇，組裝鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，并派代表展示成果，完成相應(yīng)任務(wù)的加分，有問題的小組則按情況加一定的分?jǐn)?shù)，幫助有疑問小組解決難題的組也加分，由此突破難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中仿真軟件的使用打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一開始就接觸模型的陌生，不知如何讓其正確運(yùn)轉(zhuǎn)的尷尬，而且寓教于樂，讓學(xué)生在自己動(dòng)手中驗(yàn)證知識(shí)，也是幫助學(xué)生吸收消化知識(shí)的過程。

（三）以課后延伸為目標(biāo)（拓展延伸，鞏固提高）

課后延伸是對(duì)知識(shí)的鞏固及學(xué)生課堂掌握情況的反饋。因此，課后延伸在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中就顯得尤為重要。筆者一方面布置了一些課堂內(nèi)容相應(yīng)的習(xí)題，另一方面，學(xué)生要去尋找和發(fā)現(xiàn)生活中鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用實(shí)例，拍照上傳到班級(jí)QQ群，以組為單位，加分激勵(lì)。學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，更具體更廣泛的了解應(yīng)用，同時(shí)還為后續(xù)分析鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的性質(zhì)及演化知識(shí)的傳授鋪墊，將抽象的理論實(shí)物化、具體化，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

（四）以多元評(píng)價(jià)助發(fā)展

為充分反饋學(xué)生情況，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，課前，筆者設(shè)計(jì)了一份評(píng)價(jià)表并已上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生上在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，點(diǎn)擊評(píng)價(jià)表，完成自評(píng)互評(píng)部分的內(nèi)容，并提交，由教師來評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生情況。最后，統(tǒng)計(jì)課堂三次加減分情況，評(píng)選出最佳表現(xiàn)小組，以此激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)努力付出后的成功的喜悅。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)后的思考

（一）正確對(duì)待信息化

信息化在當(dāng)代教學(xué)中愈演愈烈，信息化的手段給教學(xué)提供了多方面的便捷。然而，我們借助信息化是源于它能解決很多傳統(tǒng)教學(xué)中不可避免的問題，并不是為了信息化而信息化的。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，真正用傳統(tǒng)教學(xué)能解決而不必用信息化手段的情況下，就不必舍近求遠(yuǎn)，避免把課堂轉(zhuǎn)化為高科技的平臺(tái)。因此，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師要把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，正確發(fā)揮信息化在各學(xué)科中的作用。

（二）努力創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境

信息化為個(gè)性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實(shí)施的舞臺(tái)，使生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)得以進(jìn)行。作為當(dāng)代教師，要努力創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，與時(shí)俱進(jìn)。一方面豐富和充實(shí)自己的課堂，另一方面，我們的學(xué)生都是踏著信息技術(shù)發(fā)展的腳步出生的一代，他們對(duì)信息技術(shù)的興趣濃厚，傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可很大程度上提高課堂學(xué)習(xí)效率。在本學(xué)科中，借助仿真軟件，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，QQ，微信等交流工具，拉近師生距離，讓教與學(xué)在信息化中提升。

作者：蘇婷 單位：宜興市和橋中等專業(yè)學(xué)校