新課改的初中生物教學(xué)探究學(xué)習(xí)思考

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摘要：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是中學(xué)生物學(xué)科在課程改革中突出的三大理念之一，本文從探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)情境、探究過程、開展課外活動(dòng)三個(gè)角度，對新課標(biāo)下的初中生物探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；探究性學(xué)習(xí)

“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是中學(xué)生物學(xué)科在課程改革中突出的三大理念。教材中也安排了具體的科學(xué)探究活動(dòng)，包括觀察與思考、探究實(shí)驗(yàn)、資料分析、調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)、演示實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。下面結(jié)合自己在生物教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和做法。

一、結(jié)合教材，源于生活，創(chuàng)設(shè)探究情境

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，更好的幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)概念。教師可提供相關(guān)的圖文資料、實(shí)物或標(biāo)本、模型等激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，在講述《基因的顯性和隱性》時(shí)，教師可以拋出幾個(gè)問題，如“你和父母長得像嗎？”，繼而出示一張本班同學(xué)和父母的合照，教師適時(shí)引導(dǎo)，“為什么父母都有耳垂，而他是沒有耳垂呢？”利用生活中經(jīng)常觀察到但又容易被忽略的問題導(dǎo)入新課，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再例如在學(xué)習(xí)《人體的生殖》一課時(shí)用多媒體播放精子和卵細(xì)胞受精、胚胎發(fā)育的3D視頻，既消除了學(xué)生的害羞心理，又使學(xué)生很快的進(jìn)入情境之中，喚起探究的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在《開花和結(jié)果》一節(jié)中，對于花每個(gè)學(xué)生都不陌生，但對花的結(jié)構(gòu)知道的就寥寥無幾。所以課前，可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備幾種不同的花，以小組為單位，觀察分析總結(jié)不同花的結(jié)構(gòu)，做到真正的在玩中學(xué)。實(shí)物教學(xué)真實(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但生物學(xué)教學(xué)中有時(shí)候?qū)嵨锖茈y模擬動(dòng)態(tài)的過程，這就需要發(fā)揮模型的作用。如《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》一節(jié)，肺與外界進(jìn)行氣體交換的原理這一知識點(diǎn)抽象難懂，但如果在課前讓學(xué)生自己動(dòng)手制作演示實(shí)驗(yàn)中的模型并在課上動(dòng)手模擬膈肌的運(yùn)動(dòng)引起肺的擴(kuò)張和收縮，形象直觀，更有利于學(xué)生進(jìn)一步探究。同樣，在講述《植株的生長》一節(jié)時(shí)利用自制的葉芽發(fā)育成枝條的模型展示芽發(fā)育成枝條的過程，將抽象的內(nèi)容具體化、動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生更好的探究和理解芽是如何發(fā)育成枝條的這一知識點(diǎn)。

二、結(jié)合教材，循序漸進(jìn)，開展探究性學(xué)習(xí)

科學(xué)探究貫穿于整個(gè)初中生物學(xué)教材，其過程包括“提出問題—作出假設(shè)—制訂計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—得出結(jié)論—表達(dá)交流”。但這部分的學(xué)習(xí)對于初中生要循序漸進(jìn)。如在探究“光對鼠婦分布的影響”時(shí)，學(xué)生對提出問題、作出假設(shè)都不是很明白，所以這節(jié)課的重點(diǎn)就是闡述如何提出問題、作出假設(shè)，什么是對照實(shí)驗(yàn)，什么是變量等知識，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，初步了解探究實(shí)驗(yàn)的六個(gè)步驟。在探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立自主的提出問題、作出假設(shè)，但對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方面還是存在一定的欠缺，因此學(xué)生可以在教材的基礎(chǔ)上以小組為單位提出自己的探究問題，比如“土壤、光照是否是種子萌發(fā)的環(huán)境條件？”，并以小組為單位設(shè)計(jì)方案，實(shí)施方案，小組間進(jìn)行討論交流，對探究過程進(jìn)行評價(jià)和反思。在探究“綠葉在光下制造有機(jī)物”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對探究的環(huán)節(jié)已基本熟悉，且該實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法步驟具體給出，所以本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是放在讓學(xué)生學(xué)會得出結(jié)論環(huán)節(jié)上，在授課上教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)問題來復(fù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的六個(gè)步驟，如：①探究綠葉在光下制造有機(jī)物，你可以提出哪些問題？變量是什么？②如何設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)？在學(xué)生經(jīng)歷了多次探究活動(dòng)并學(xué)會了各個(gè)探究環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎”這一探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生熟悉并了解探究過程，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師適時(shí)的指導(dǎo)，以小組為單位完成探究活動(dòng)，并寫出探究報(bào)告，班級內(nèi)匯報(bào)探究報(bào)告，小組評比。

三、結(jié)合教材，走出校園，開發(fā)探究性學(xué)習(xí)

在生物教學(xué)中，我們應(yīng)該注重將學(xué)生的學(xué)與日常生活、科學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注生活，而不是將學(xué)生的學(xué)局限在課本上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，走出教室，走出校園。如《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》一節(jié)時(shí)，由于此次調(diào)查活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物后的第一次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和參與的積極性，但缺乏必要的知識、方法和能力，教師可以組織學(xué)生到校園、公園進(jìn)行初步調(diào)查，在既定的路線進(jìn)行調(diào)查的過程中，教師可以隨時(shí)介紹生物的種類、生活環(huán)境及基本的分類知識。學(xué)生將這些生物的科、屬、種的學(xué)名以及它們的生活環(huán)境等制成校園生物標(biāo)牌，對校園植物進(jìn)行掛牌。隨著學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師可以利用學(xué)生在學(xué)農(nóng)基地的條件，以小組為單位，培訓(xùn)好各組組長，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的安全和組員間的分工合作。每個(gè)小組將調(diào)查報(bào)告通過口頭匯報(bào)或者班級展覽，進(jìn)行組間互評。對于無法鑒定的生物，還可以到圖書館或上網(wǎng)查閱資料，有條件的可以拿著照片、攝像或者標(biāo)本找有關(guān)專家請教鑒定。這樣，學(xué)生不僅通過調(diào)查活動(dòng)、查找資料、咨詢專家增長了生物學(xué)知識，動(dòng)手能力、自主探究能力和社會實(shí)踐能力也得到了很好的鍛煉，并營造了良好的校園文化。結(jié)合教材，取之于生活，用之于生活，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，循序漸進(jìn)，走出校園，開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛上生物學(xué)，成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人?？梢?，新教材新課標(biāo)下的探究性學(xué)習(xí)的生物教學(xué)方法是一種行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部．生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

作者:劉芳 單位:大連市第49中學(xué)