美術(shù)課堂體驗(yàn)式教學(xué)探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了美術(shù)課堂體驗(yàn)式教學(xué)探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：對(duì)于初中美術(shù)學(xué)科來說，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更為重要的是提升學(xué)生的審美能力，具備一定的美術(shù)素養(yǎng)。而體驗(yàn)式教學(xué)能夠很好的突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中美的體驗(yàn)，走進(jìn)美術(shù)的殿堂，提升美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；課堂教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)顧名思義就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行全方位的體驗(yàn)，獲得直觀的感受，提升自身對(duì)美術(shù)作品的審美能力。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)中由教師為學(xué)生講述作品內(nèi)容、寫作背景。讓學(xué)生自主去體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，文章對(duì)此進(jìn)行分析。

一、初中美術(shù)課堂教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師往往采用“講授法”進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的參與性不高，體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)可以分為三點(diǎn)：一是提升了學(xué)生的主動(dòng)參與性。體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)就是學(xué)生的體驗(yàn)過程，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中。二是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。三是提升學(xué)生的審美能力。學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中不僅學(xué)會(huì)欣賞作品，更會(huì)帶著美的眼光看待生活中的事物，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，這樣豐富的情感下學(xué)生帶著美的體驗(yàn)走進(jìn)生活，真正的提升審美能力。

二、初中美術(shù)課堂體驗(yàn)式教學(xué)策略

1.還原情境，體驗(yàn)作者表達(dá)情感情境

還原法指的是在美術(shù)教學(xué)中，教師通過多元化的模式來還原美術(shù)作品中的背景、人物、場(chǎng)面，使學(xué)生欣賞到的不僅僅是一個(gè)靜態(tài)的圖畫，而是整個(gè)動(dòng)態(tài)的圖畫內(nèi)容，更好的讓學(xué)生身臨其境，走進(jìn)圖畫當(dāng)中的世界，學(xué)生像是在看電影一樣去欣賞作品，更好的體驗(yàn)作者通過這幅作品想要表達(dá)的情感。例如在學(xué)習(xí)《水墨交融寫青山》這一課中，教師讓學(xué)生欣賞了鄭板橋先生的《竹》，為了讓學(xué)生更好的感受《竹》這一作品中的意境，教師可以還原情境，為學(xué)生講述鄭板橋先生在創(chuàng)作《竹》時(shí)發(fā)生的故事：在鄭板橋年少的時(shí)候、他的家門口就有一片竹林，古時(shí)候人們的窗戶都是用紙?jiān)诖皯舳粗泻粚?，在月光下竹子透過光打在紙上產(chǎn)生了美麗的剪影。少年時(shí)的鄭板橋每天都觀察這個(gè)剪影，覺得這個(gè)剪影雖然凌亂，卻是一幅天然的畫作。便將自己看到的竹畫了出來，后來有許多人問鄭板橋，你畫的竹子是和誰學(xué)的？鄭板橋回答：“沒有人教我，我只是每天都在觀察竹子的剪影罷了。”在這樣的故事中學(xué)生走進(jìn)少年時(shí)鄭板橋觀察竹子的情境，能夠更好的理解鄭板橋筆下的《竹》，教師還可以借助多媒體為學(xué)生還原在剪影上的竹子形狀，讓原本枯燥難懂的中國水墨畫變得更好理解，學(xué)生在故事中欽佩鄭板橋先生每天觀察的毅力，也感受到了原來創(chuàng)作并非都是一板一眼的，生活中我們?nèi)菀缀雎缘牡胤揭材軌騿l(fā)創(chuàng)作靈感，更好的體會(huì)作者繪畫的感情。

2.組織活動(dòng)，利用實(shí)踐獲取知識(shí)

在新課程改革下我們凸顯學(xué)生主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在采用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，可以組織多元化的活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)踐中感受美術(shù)作品的含義，也在自己的動(dòng)手、動(dòng)腦中獲取知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主、合作探究能力。教師開展活動(dòng)時(shí)，為了達(dá)到更好的活動(dòng)效果，需要讓學(xué)生課前做好充分的準(zhǔn)備，帶好需要的美術(shù)道具，營造體驗(yàn)式的課堂氣氛，使學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍下調(diào)動(dòng)思維。例如在學(xué)習(xí)《從心底接觸大自然》這一課時(shí)，教師就可以改變傳統(tǒng)的教室授課模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，真正到大自然中，欣賞大自然的魅力。這樣一種新型的體驗(yàn)讓學(xué)生感到有趣極了，學(xué)生走出教室，觀察我們的校園，看到校園中我們忽視的細(xì)節(jié)，例如花園的土壤中有新放進(jìn)的肥料，干枯的樹葉在地面上像是畫了一幅生動(dòng)有趣的畫作。學(xué)生在這樣的環(huán)境中更能夠啟發(fā)靈感，創(chuàng)作出屬于自己的大自然畫卷。在教授《夸張有趣的臉》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些有趣的漫畫人物表情，在課堂中展示出來，看看你能否做出自己準(zhǔn)備道具中的人物表情，這樣有趣的體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漫畫創(chuàng)作的趣味，原來在漫畫中繪制人物表情要更加夸張。學(xué)生在自己繪制漫畫時(shí)便可以掌握這一要素，而不是單純的根據(jù)課本進(jìn)行臨摹。

3.情節(jié)表演，激發(fā)學(xué)生情感

體驗(yàn)初中生想象力豐富，表演欲強(qiáng)，教師可以根據(jù)不同的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情節(jié)表演，讓學(xué)生在表演體驗(yàn)中獲得情感體驗(yàn)，感受作者在創(chuàng)作這幅作品時(shí)的內(nèi)心想法，從而提升自身的審美能力。例如在學(xué)習(xí)《最后的晚餐》這一作品時(shí)，教師便可以讓班上的不同學(xué)生來扮演耶穌與他的十二個(gè)門徒。教師利用多媒體中的音效與圖片模擬最后的晚餐中那昏黃的燈光，長長的餐桌，餐桌上的耶穌坐在中間，他的十二個(gè)門徒表情各有千秋。在教師為學(xué)生講述了作品背景后，可以讓學(xué)生在臺(tái)上自由發(fā)揮，想一想你扮演的畫中人物在最后的晚餐時(shí)會(huì)說一些什么？在表演過程中，扮演耶穌的同學(xué)悲傷地舉起了自己的手，在餐桌上說：“我知道我們當(dāng)中有一個(gè)人會(huì)出賣我?！碑?dāng)耶穌說完這句話后，十二個(gè)門徒表情各異，除了猶大，其他的門徒都表現(xiàn)了震驚的眼神，還有部分門徒從凳子上站起來，想要詢問到底是誰？然而耶穌的表情卻是那么平靜，他對(duì)大家說：“我知道是誰，但是......”說著，扮演耶穌的學(xué)生用手抓著一只錢袋。這錢袋，便是猶大的象征，其中的一位門徒圣•彼得看懂了，他將自己的餐刀舉了起來。其他的門徒有的想要證明自己，有的在討論到底是誰？表演在這里停止，臺(tái)下的學(xué)生被生動(dòng)的表演帶入，仿佛真的看到了那一場(chǎng)最后的晚餐，看到了當(dāng)時(shí)十二個(gè)門徒的心思表情。這樣的設(shè)計(jì)讓作品欣賞變得更具有主動(dòng)性，在學(xué)生的表演中更好的激發(fā)情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語

總之，在初中美術(shù)中開展“體驗(yàn)式教學(xué)”，教師要重視“體驗(yàn)”二字，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在表演中豐富情感，一步步利用體驗(yàn)式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)的殿堂，獲得思想啟迪，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立志.初中美術(shù)教學(xué)方法多樣化探析[J]神州（中旬刊）,2016,(9):26

[2]夏早.初中美術(shù)課程情感體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的研究[D]海南師范大學(xué),2016

[3]李晶.“演”出來的美術(shù)欣賞課———初中美術(shù)“欣賞•評(píng)述”領(lǐng)域體驗(yàn)式教學(xué)的嘗試[J]中國美術(shù)教育,2017,(6):87-88

作者：錢英 單位：張家港市兆豐學(xué)校