高校英語教學(xué)探究

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摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的信息傳播方式，從而深刻的影響了以信息交互為基礎(chǔ)的經(jīng)濟領(lǐng)域各行各業(yè)的運營模式。在教育界運用互聯(lián)網(wǎng)這一不受時間和地域限制的載體進行知識的交流和傳遞，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率和滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下，對高校英語教學(xué)進行內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方式的改革以及基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源的整合，能夠解決傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)長期存在的課時緊張、學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異大以及英語的實踐應(yīng)用能力得不到有效提高的問題。

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；資源整合；開放性；個性化

互聯(lián)網(wǎng)的普及促進了人類生產(chǎn)和生活中各種信息資源的交流、共享和傳播，而以計算機技術(shù)為主的人工智能、大數(shù)據(jù)和移動通訊技術(shù)的日新月異又帶動了互聯(lián)網(wǎng)上信息資源的整合，為各行各業(yè)的人們展現(xiàn)了一個基于互聯(lián)網(wǎng)的全新發(fā)展視角。因此誕生了意在將不同的傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行融合和創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新思維模式，并且正在滲透到包括所有社會生活與經(jīng)濟活動當(dāng)中。

一、高校英語傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

我國的高校英語教學(xué)通常做為學(xué)生專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程的一部分，意在提高學(xué)生對這一國際通用語言的應(yīng)用能力，有助于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和未來的工作或科研活動需要實現(xiàn)信息的交流，也能夠讓學(xué)生了解不同國家的文化和拓展學(xué)習(xí)的視野。但是由于高校的教學(xué)時間安排十分緊密，留給英語教學(xué)的時間通常只有一周兩個課時。因此教師與學(xué)生僅有每周兩次的課堂教學(xué)時間能夠進行互動交流，教師除了講授課本要求的教學(xué)內(nèi)容，很難抽出時間為學(xué)生答疑解惑和帶領(lǐng)學(xué)生進行足夠多的會話練習(xí)，所以學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的新的語法和生詞的掌握和運用往往達不到應(yīng)有的熟練程度。另外高校學(xué)生原有的英語水平差距明顯，而且一名高校英語教師負責(zé)的所有班級的學(xué)生加起來一般會在百余名以上，所以教師很難把握每一名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求并給予精確的指導(dǎo)，因此很多學(xué)生在高校英語的課堂教學(xué)活動中得不到最亟需的幫助和指導(dǎo)?；谝陨蟽蓚€方面的狀況，高校英語的傳統(tǒng)教學(xué)對于教師和學(xué)生來說都存在明顯的局限性，不利于教師根據(jù)教學(xué)目標傳授英語知識，而學(xué)生也無法通過教學(xué)活動有效的提高英語的應(yīng)用水平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式帶來的高校英語教學(xué)改革契機

鑒于高校英語傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，進行教學(xué)改革已經(jīng)是高等教育界的共識。并且面對互聯(lián)網(wǎng)對人類社會知識和教育領(lǐng)域不可逆轉(zhuǎn)的影響和發(fā)展趨勢，圍繞互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探究和實踐新的高等教育模式是教育工作者無法回避的現(xiàn)實問題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式下教學(xué)資源和知識服務(wù)的開放性以及基于互聯(lián)網(wǎng)的無線通訊、多媒體信息技術(shù)的普及，給高校英語教學(xué)改革帶來了新的契機。探索依托網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、豐富的共享教育資源和開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，來解決困擾高校英語教學(xué)的典型問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高校英語教學(xué)實踐探究

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)資源對高校英語教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新

創(chuàng)新是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下不同行業(yè)實施改革的共同核心，基于互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息資源全天候、無國界的交流和傳遞渠道，并且利用互聯(lián)網(wǎng)上存在的開放性知識和技術(shù)資源，個人或者企業(yè)、團體可以根據(jù)自身的發(fā)展需要創(chuàng)造出更具個性化的產(chǎn)品或者服務(wù)，滿足人們?nèi)找鎮(zhèn)€性化的消費需求、創(chuàng)造需求與發(fā)展目標。而在教育界利用互聯(lián)網(wǎng)做為信息溝通渠道，把教學(xué)資源整合并通過網(wǎng)絡(luò)實時傳遞的方式或者建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺，開展遠程教學(xué)已經(jīng)是非常普遍的做法，給了學(xué)習(xí)者更加便利的時間選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)。高校的英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)借鑒遠程教學(xué)模式，圍繞課程教學(xué)的基本要求和目標，在運用互聯(lián)網(wǎng)建立教師和學(xué)生之間多元互動的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，增加有利于提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的教學(xué)內(nèi)容，彌補課堂教學(xué)時間限制下口語訓(xùn)練和實踐交流活動不足的問題，讓高校學(xué)生能夠真正具備運用英語進行交流的能力。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的高校英語教學(xué)方式改革

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)僅限于課堂授課，在課堂教學(xué)活動中教師主要講述新的知識點和帶領(lǐng)學(xué)生做一些口頭練習(xí)和解答部分習(xí)題，真正與學(xué)生深入探討學(xué)習(xí)問題的時間非常有限。而在高校多學(xué)科的課業(yè)壓力下，學(xué)生課余時間也很少用在英語學(xué)習(xí)方面。并且由于高校教師和學(xué)生在課余時間很少有機會能夠見面，因此即便學(xué)生和教師有增加互動的意愿也很難實現(xiàn)。而在高校的信息化建設(shè)過程中，基于互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)平臺成為了學(xué)生、教師以及教學(xué)管理部門進行信息交流的主要渠道，并且個人智能終端的普及又提供了公共網(wǎng)絡(luò)平臺等多種聯(lián)絡(luò)方式，給英語教學(xué)方式的改革提供了新的思路[1]。在實踐教學(xué)中以組建社交群組的方式和建立英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件并且推送到網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠讓學(xué)生根據(jù)需要在任何時間選擇學(xué)習(xí)，并能直接與教師或其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)，有效的解決了高校英語教師和學(xué)生互動時間不足的問題。

（三）整合互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實施個性化教學(xué)

對于互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語教學(xué)資源進行整合并運用于高校的教學(xué)，能夠針對不同水平和有不同的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)，讓每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到最亟需的資源[2]。這就要求教師首先要通過日常教學(xué)互動掌握學(xué)生的個人情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的想法和潛在的興趣，并且運用教師專業(yè)的眼觀和知識優(yōu)勢對網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源加以利用。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下進行高校英語教學(xué)的全面改革和創(chuàng)新，需要在教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)進行探究和實踐，并依據(jù)教學(xué)實際情況進行不斷的反思和提高，才能最終取得滿意的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]鄭瑋.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高校英語教學(xué)探究[J].安徽文學(xué)（下半月），2016（2）：130-132.

[2]郭濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高校英語教學(xué)策略探究[J].才智，2017（31）：115-115.

作者：石帥 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院