項目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語口語教學(xué)探究
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【摘要】本文通過對項目式學(xué)習(xí)方式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究，探究了該教學(xué)方式在提高學(xué)生口語水平、降低交際焦慮方面的作用。研究表明，基于項目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語口語教學(xué)對提高大學(xué)生英語口語水平、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和降低交際焦慮有顯著作用。
【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；口語教學(xué)
一、研究設(shè)計與實施
1、研究對象
本研究采用對照實驗法，擬選取德州學(xué)院2017級汽車服務(wù)工程和自動化兩個高考英語入學(xué)成績大致相同的非英語專業(yè)班級作為研究對象。實驗班的92人按照基于項目式學(xué)習(xí)方式進行授課，對照班的121人按照常規(guī)的口語教學(xué)方式進行授課。
2、研究工具
為了確保實驗的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可信度，本研究在2017級新生入學(xué)的第一學(xué)期開始的第一周時對控制班與實驗班的學(xué)生進行前測，實驗結(jié)束的第二學(xué)期最后一周對實驗班與控制班的學(xué)生進行后測，所有的數(shù)據(jù)收集都來源于真實的日常教學(xué)。授課教師按照大學(xué)英語四級口語的評分標(biāo)準(zhǔn)對所收集的學(xué)生口語作業(yè)文本、PPT、音頻、視頻進行評分。本研究利用具有較高的信、效度和較強的針對性的FLCAS五級量表和口語能力量表來測量學(xué)生的口語交際焦慮和口語能力，并用前測和后測的口語成績進行統(tǒng)計分析并得出結(jié)論。
3、研究設(shè)計
基于德州學(xué)院整體人才培養(yǎng)目標(biāo)和2017級非英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)期培養(yǎng)目標(biāo)，開展基于項目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語口語教學(xué)。每個學(xué)期的跨度為20周，學(xué)生在每學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)中需完成五項口語訓(xùn)練項目。新進階大學(xué)英語視聽說教程每個單元都提供一個或兩個單元主題，話題涉及體育、音樂、環(huán)保、時尚、生意、教育等多各領(lǐng)域。授課教師在每單元的口語教學(xué)開始之前，圍繞單元口語教學(xué)的相關(guān)主題，為學(xué)生提供了與教學(xué)相關(guān)的幾個主題。學(xué)生根據(jù)興趣做出選擇后，需要制定詳細(xì)的項目計劃實施，同時，設(shè)計項目實施所需要的時間、工具、方法和手段，并考慮可能出現(xiàn)的問題。項目口語的訓(xùn)練過程如下：口語項目的選題——口語項目的準(zhǔn)備——口語項目的實施——口語項目成果課堂展示與交流評價。實驗班與控制班的口語教學(xué)模式主要有以下三點區(qū)別：第一，實驗班的學(xué)生開展基于項目式的大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點是為了提高學(xué)生的實際語言交際能力，學(xué)生在項目完成過程中需通過依托互聯(lián)網(wǎng)進行材料的搜集與整理，進行相關(guān)調(diào)研，然后再進行依托項目的英語口頭練習(xí)；控制班采用傳統(tǒng)的以教師為中心的口語教學(xué)方式，教師在課堂上根據(jù)每個單元的教學(xué)要求布置口頭訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生通過朗讀、對話的形式對固定句式進行模仿練習(xí)，最后由授課教師進行課堂點評、打分。第二，實驗班的項目式學(xué)習(xí)活動強調(diào)小組成員之間的分工與協(xié)作，通過項目式學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生置于復(fù)雜的、開放式的問題情境中，通過小組合作、探究的方式尋找問題的解決方式，小組成員分工明確，互相幫助，共同進行資料的收集與整理，在此基礎(chǔ)上完成項目式口語訓(xùn)練任務(wù)；而控制班的口語訓(xùn)練缺乏師生、學(xué)生之間的互動性和真實性，涉及思維訓(xùn)練、語言應(yīng)用能力的更高難度的小組討論和作業(yè)展示次數(shù)較少。第三，實驗班采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，授課教師和小組成員共同完成對任務(wù)的評價；控制班由授課教師進行終結(jié)性評價。
二、研究結(jié)果分析與討論
1、問卷調(diào)查結(jié)果的相關(guān)性分析
為確定基于項目式的大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用與大學(xué)生口語學(xué)習(xí)焦慮的之間的關(guān)系，筆者分別對實驗班和控制班的英語口語學(xué)習(xí)焦慮情況進行前測與后測。將測試結(jié)果進行整理，使用用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。根據(jù)實驗班和控制班的前測數(shù)據(jù)可知，兩個班英語口語學(xué)習(xí)焦慮程度無顯著差異(P=0.96>0.05)?？刂瓢嘤⒄Z口語學(xué)習(xí)焦慮后測均分比實驗班的英語口語學(xué)習(xí)焦慮后測均分高出4.75分，并且控制板與實驗班的T值檢驗具有統(tǒng)計學(xué)上的意義(P=0.012<0.05)。這表明，經(jīng)過兩個學(xué)期40周的教學(xué)實驗，控制班與實驗班的英語口語學(xué)習(xí)焦慮出現(xiàn)明顯差異。
2、測試結(jié)果的相關(guān)性分析
控制班的口語前測的平均分比實驗班英語口語的前測成績的平均分高0.46分,兩個班學(xué)生的英語口語水平大致相同。兩個班的英語口語成績T值檢驗結(jié)果表明二者的英語口語水平無統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異（p=0.82>0.05）。實驗后，控制班的英語口語后測平均分比實驗班的英語口語后測平均分低了3.54分，二者后測成績T值檢驗具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異（p=0.031<0.05）。相關(guān)結(jié)果表明，經(jīng)過40周的教學(xué)實驗，兩個班學(xué)生的英語口語水平逐漸拉開差距。上述數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因可以歸納為以下兩點：首先，項目式學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)的被動接受知識的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一個能夠發(fā)現(xiàn)、研究和探索的環(huán)境中，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)和參與意識。根據(jù)皮亞杰的“建構(gòu)主義理論”，實驗班學(xué)生的口語作業(yè)是通過個人積極參加與同伴交流合作共同完成的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，鍛煉了學(xué)生對問題的分析、判斷、推理能力，實現(xiàn)了對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，實現(xiàn)了學(xué)生英語能力培養(yǎng)從低層次到高層次的跨越。其次，實驗班的口語任務(wù)是開放性的，與社會生活和學(xué)生的專業(yè)背景緊密相連,內(nèi)容方面需要具有一定的深度和廣度，學(xué)生在準(zhǔn)備相應(yīng)材料的過程中時需要不斷提升語言的組織和表達能力，對學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升大有裨益。控制班采用傳統(tǒng)的口語教學(xué)方法進行授課，師生、生生之間缺少交流與互動,并且沒有前期的項目資料準(zhǔn)備過程，因而口語表達內(nèi)容空洞無物，句式單調(diào)，內(nèi)容缺乏深度，且缺乏思維表達缺乏條理性。最后,與課堂上單一的、被動口語訓(xùn)練相比，項目式學(xué)習(xí)的主動性、過程性、多樣性的特點也有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。
三、結(jié)論
1、項目式的過程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生英語口語能力的提升
項目式學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)者為中心，教師只是課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的結(jié)合，所研究的問題是與學(xué)習(xí)者實際生活密切相關(guān)的一些問題，它注重學(xué)科知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，突破了課堂約束，為學(xué)生提拱了大量的交流互動機會，有助于學(xué)生口語交際能力和語言應(yīng)用能力的提升。
2、項目式的過程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生思辨能力的提升
本研究發(fā)現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)方式能提高學(xué)生的問題分析能力和問題解決能力。為了完成每個項目任務(wù)，學(xué)生必須學(xué)會分析他們需要收集的信息、需要掌握的知識、以及需要選擇什么樣的形式來進行研究，這有利于學(xué)生思辨能力的提升。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)師生之間的互動和心理交流，強調(diào)師生、班級、學(xué)生和學(xué)生之間的良好關(guān)系，以及及時獲得學(xué)生的反饋。同時，在互動過程中，增強學(xué)生的意識、主動性和積極性，鼓勵他們學(xué)會學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力。
3、項目式的過程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升
本研究發(fā)現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，它打破了傳統(tǒng)的將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的地位的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課前、課堂、課后的主動地位和精神，鼓勵學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實地調(diào)研等方式收集資料，達到了激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
4、項目式的過程學(xué)習(xí)有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮
本研究發(fā)現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)過程中授課教師在課堂上更多的采用探究式和啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，拉近了師生之間的距離。學(xué)生通過構(gòu)建任務(wù)小組，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的互幫互助，形成了良好的交流氛圍，一定程度上克服了交流恐懼。
作者：王桂祥 單位：德州學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部
