小學(xué)音樂(lè)教學(xué)探究

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摘要：為了讓學(xué)生在快樂(lè)歌唱中增長(zhǎng)音樂(lè)知識(shí)，提升音樂(lè)綜合素質(zhì)，文章從三方面對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行了探究，包括創(chuàng)設(shè)歌唱學(xué)習(xí)情境，挖掘歌曲情感內(nèi)涵；設(shè)計(jì)課堂演繹活動(dòng)，強(qiáng)化歌曲情感品質(zhì)；結(jié)合身體律動(dòng)，塑造歌曲情感基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；學(xué)習(xí)情境；課堂演繹

讓學(xué)生快樂(lè)歌唱，盡情釋放內(nèi)心情緒，這是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有自身的學(xué)科特點(diǎn)，教師要尊重學(xué)生對(duì)歌曲的個(gè)性解讀，讓學(xué)生自由歌唱，這不僅能夠?yàn)樾W(xué)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)豐富助力，還可以有效激活學(xué)生的音樂(lè)思維，促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造[1]。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歌唱學(xué)習(xí)情境、啟動(dòng)歌曲想象思維、豐富歌唱律動(dòng)形式，都可以深度挖掘歌曲情感內(nèi)涵，形成情感釋放良機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)歌唱學(xué)習(xí)情境，挖掘歌曲情感內(nèi)涵

學(xué)生對(duì)歌唱有特殊的情結(jié)，特別是對(duì)喜歡的旋律，更是情有獨(dú)鐘，傾情演唱是學(xué)生的自然選擇。為給學(xué)生快樂(lè)歌唱帶來(lái)更多支持，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的歌唱情境。通過(guò)講述音樂(lè)故事、引導(dǎo)學(xué)生解讀歌詞、多媒體展示圖片視頻等方式，都可以為學(xué)生歌唱做好鋪墊。教師講述音樂(lè)故事時(shí)，對(duì)歌曲情感內(nèi)涵的挖掘，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生歌唱情緒。讓學(xué)生閱讀欣賞歌詞，可以給學(xué)生帶來(lái)更多直觀感知理解的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)歌曲會(huì)留下深刻印象。多媒體展示圖片信息，播放歌曲示范演唱音頻材料，都可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在學(xué)唱《我愛(ài)媽媽，我愛(ài)中華》這首歌曲時(shí)，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片信息。學(xué)生看過(guò)圖片后，教師將歌詞投放到大屏幕上，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并要求學(xué)生討論應(yīng)該用什么樣的情緒來(lái)演唱這首歌，學(xué)生逐漸形成共識(shí)。然后教師組織學(xué)生集體演唱歌曲，并對(duì)歌曲情緒進(jìn)行具體引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)歌唱充滿熱情，課堂快樂(lè)的氣氛也濃重了起來(lái)。教師為學(xué)生展示歌詞，并引導(dǎo)學(xué)生解讀歌詞，目的是讓學(xué)生掌握歌曲豐富的內(nèi)涵，確定演唱基調(diào)[2]。在具體演唱操作時(shí)，學(xué)生情緒飽滿，歌唱體驗(yàn)到位，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高。

二、設(shè)計(jì)課堂演繹活動(dòng)，強(qiáng)化歌曲情感品質(zhì)

學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有特殊情結(jié)，教師針對(duì)歌曲內(nèi)容特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的課堂演繹活動(dòng)。課堂演繹形式眾多，教師要做好篩選。首先是做好角色分配，讓更多學(xué)生參與其中；其次是對(duì)角色任務(wù)進(jìn)行明確，讓學(xué)生知道自己要如何表現(xiàn)；再次是進(jìn)行集體彩排訓(xùn)練，提升學(xué)生表演能力；最后是協(xié)調(diào)好多重關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，做好演繹展示?！稙貘f與狐貍》是一則故事改編的歌曲，學(xué)生熟悉旋律之后，教師為學(xué)生布置課堂演繹活動(dòng)，以小組為單位，設(shè)計(jì)具體角色，一部分人演唱歌曲，一部分模擬角色，根據(jù)音樂(lè)角色的具體表現(xiàn)設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作，給人以直觀感受。這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的“演唱+造型”表演，學(xué)生配合需要默契，特別是造型要具有個(gè)性特征。課堂展示開(kāi)始時(shí)，很多學(xué)生的造型動(dòng)作都有些夸張，引發(fā)課堂陣陣哄笑，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合后，學(xué)生的表演能力都得到了提高。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂演繹活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)演唱，并配合造型展示，為學(xué)生提供了良好展示自我的機(jī)會(huì)，在具體展示實(shí)踐中，學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，參與熱情極高，表明了教師教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的。

三、結(jié)合身體律動(dòng)，塑造歌曲情感基礎(chǔ)

律動(dòng)是學(xué)生直觀演繹歌曲最常見(jiàn)的形式。教師不妨給出一些提示，讓學(xué)生快速進(jìn)入律動(dòng)節(jié)奏之中，并從具體行動(dòng)中感知歌曲的情緒感染力[3]。在具體操作時(shí)，教師可以根據(jù)歌曲旋律特點(diǎn)，設(shè)計(jì)體態(tài)動(dòng)作，對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵進(jìn)行肢體表達(dá)。只要節(jié)奏把握準(zhǔn)確，學(xué)生體態(tài)動(dòng)作有一些出入也沒(méi)關(guān)系。歌曲律動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有規(guī)定格式，教師不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自由創(chuàng)作，根據(jù)對(duì)歌曲的不同理解設(shè)計(jì)不同的律動(dòng)方案。如學(xué)習(xí)《四季童趣》這首歌曲時(shí)，在學(xué)生基本掌握歌曲旋律之后，教師讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)律動(dòng)動(dòng)作，同桌兩人合作演繹這首歌曲，一人負(fù)責(zé)演唱，一人展示動(dòng)作，或者兩個(gè)人同時(shí)演唱同步律動(dòng)。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生都開(kāi)始準(zhǔn)備自己的演出方案，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，學(xué)生大多能夠順利根據(jù)歌曲旋律進(jìn)行展示。教師讓其他學(xué)生對(duì)表演者的律動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂互動(dòng)氣氛和諧。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了律動(dòng)表演活動(dòng)，給學(xué)生提供自由歌唱演繹的機(jī)會(huì)，因?yàn)榭梢宰杂蓜?chuàng)編，學(xué)生參與熱情極高，課堂表現(xiàn)非?；钴S。歌唱與律動(dòng)表演的有機(jī)結(jié)合，其操作極為靈活，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，也能夠深度挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛質(zhì)，從而對(duì)歌曲形成個(gè)性解讀。總之，學(xué)生對(duì)歌唱有特殊愛(ài)好，如何讓學(xué)生傾注熱情進(jìn)行演唱，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。教師利用多種媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歌唱輔助、為學(xué)生進(jìn)行示范演唱、鼓勵(lì)學(xué)生自由演唱、發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行游戲競(jìng)賽式演唱，都可以很好地激活學(xué)生的音樂(lè)細(xì)胞，提升學(xué)生歌唱的快樂(lè)指數(shù)，為音樂(lè)學(xué)習(xí)注入嶄新動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]禹佳.體驗(yàn)音樂(lè)情感,品味音樂(lè)魅力:談高中音樂(lè)鑒賞中的情感體驗(yàn)[J].新課程(下),2018(4):28.

[2]葉雋.豐富音樂(lè)情感體驗(yàn)提高學(xué)生審美能力:“苗家兒童慶豐收”教學(xué)體會(huì)[J].中小學(xué)電教(下半月),2010(7):150.

[3]孫瑩.淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感與音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)[J].北方音樂(lè),2018(8):98-99.

作者：曹聰怡 單位：晉江市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)