多媒體輔助下的英語(yǔ)教學(xué)探究

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［摘要］簡(jiǎn)化教師繁瑣的教學(xué)任務(wù)、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，這是永恒的話題。多媒體教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、策劃者、顧問(wèn)者。該文針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探究多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)不足問(wèn)題，并制定針對(duì)性的策略，讓多媒體更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。通過(guò)借助多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)所發(fā)揮出的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)改革探究，并逐漸推廣應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)溫度課堂的打造。為使學(xué)生盡快融入新時(shí)代，借助互聯(lián)網(wǎng)＋技術(shù)融合信息技術(shù)，探索英語(yǔ)教學(xué)新模式，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁地位，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

［關(guān)鍵詞］多媒體；英語(yǔ)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；探究

一、當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)環(huán)境也變得復(fù)雜多樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)前教育需求，亟需新教學(xué)模式的出現(xiàn)，而多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)模式正迎合了新教育理念要求。目前各個(gè)學(xué)校間教學(xué)條件差距很大，有的學(xué)校已基本實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)化教學(xué)模式，而有些學(xué)校還滯留在落后的人工化教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了教育均衡化的發(fā)展。傳統(tǒng)模式，與當(dāng)今科技不符，制約教育的發(fā)展。甚至有些地區(qū)教師對(duì)計(jì)算機(jī)操作還很陌生，阻礙英語(yǔ)信息化發(fā)展。同時(shí)多媒體技術(shù)在探索應(yīng)用階段的過(guò)程中也凸顯出了一些問(wèn)題，對(duì)教師預(yù)設(shè)目標(biāo)和執(zhí)行任務(wù)產(chǎn)生了一些影響，牽絆教育信息化進(jìn)程。

二、多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)不足問(wèn)題探究

（一）教師應(yīng)用多媒體技術(shù)不嫻熟很多英語(yǔ)教師因自身的惰性、保守，不愿嘗試新的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)?；蛞?qū)W校缺乏系統(tǒng)化的培訓(xùn)，在運(yùn)用多媒體技術(shù)的過(guò)程中感覺(jué)耗時(shí)、費(fèi)力，挫傷教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的積極性。平時(shí)寧愿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)。認(rèn)為運(yùn)用多媒體技術(shù)不利于學(xué)生的成績(jī)，嚴(yán)重阻礙課堂的有效學(xué)習(xí)。

（二）凸顯的學(xué)生間差距教師借助多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?qū)W生自身水平的差距，在學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)秀的學(xué)生變得更加優(yōu)秀，后進(jìn)生變得更加滯后。當(dāng)教師采用多媒體進(jìn)行授課時(shí)，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能很快領(lǐng)略學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生很難領(lǐng)略到內(nèi)容的重難點(diǎn)。要想追上優(yōu)等生，課后需付出加倍的努力。

（三）華而不實(shí)的課件有些教師在課件的制作上只關(guān)注課件外表的美觀大方，而忽視知識(shí)內(nèi)容的重要性。課件制作流于形式，沒(méi)有進(jìn)行教材的深度挖掘，不利于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生常被花哨的英語(yǔ)課件吸引住，而很少思考，很少關(guān)注課件內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。有些教師為了準(zhǔn)備一份課件要耗時(shí)幾周才能完成。而那些知識(shí)點(diǎn)在屏幕上一閃而過(guò)，一切知識(shí)都是預(yù)設(shè)好的成果展示，每當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生新想法或新思路時(shí)，又很難再次呈現(xiàn)。

（四）缺乏有效的課堂互動(dòng)人是有情感需求的動(dòng)物。當(dāng)教師過(guò)度關(guān)注多媒體教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性時(shí)，忽視學(xué)生真實(shí)的內(nèi)在情感需求，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)效的教學(xué)效果。學(xué)生靠視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的刺激去領(lǐng)悟知識(shí)，缺少真實(shí)互動(dòng)和靜態(tài)思考的過(guò)程，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情感態(tài)度沒(méi)有得到很好的關(guān)注?？看罅康恼Z(yǔ)言知識(shí)的灌輸或豐富多彩的視頻沖擊進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多原本互動(dòng)的素材都被高科技所替代，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師把大量的精力放在知識(shí)成果的展示上，一切按部就班的進(jìn)行著，很少關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)和情感訴求。

（五）大量的知識(shí)涌現(xiàn)，缺乏吸收的過(guò)程大量的英語(yǔ)知識(shí)以多媒體方式呈現(xiàn)出，學(xué)生在匆忙中記錄知識(shí)。一旦停下記錄，會(huì)無(wú)意識(shí)地感覺(jué)錯(cuò)過(guò)大量的知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生遺憾感。學(xué)生課堂消化不了的知識(shí)，課后需花大量的時(shí)間去消化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)生在i＋3模式下學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)設(shè)的思維高度。缺少系統(tǒng)歸納、總結(jié)的過(guò)程，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的策略探究

（一）加強(qiáng)教師信息化技術(shù)培訓(xùn)能否運(yùn)用多媒體輔助系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，作為衡量英語(yǔ)教師是否擁有信息技術(shù)現(xiàn)代化思維的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)培訓(xùn)，教師可以掌握上課必備的技能。建立教師不斷成長(zhǎng)機(jī)制，通過(guò)多種策略培養(yǎng)合格的教師。讓教師不僅了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求，而且懂得多種教學(xué)策略，培養(yǎng)符合新課標(biāo)要求和英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求的學(xué)生。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)和監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展[1]。

（二）注重學(xué)生興趣、情感的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注度，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師在講授內(nèi)容時(shí)，借助多媒體方式呈現(xiàn)學(xué)生的喜好，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)。如課前，教師讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上篩選出與本節(jié)課所相關(guān)的素材，為本節(jié)課學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備?；蛘邔W(xué)生通過(guò)拍攝VCR與同學(xué)進(jìn)行分享，學(xué)生的情感態(tài)度得到升華，從而增加其學(xué)習(xí)效能感。通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)視頻、音頻、聲音、圖像、文字等多種形式，在多元感官刺激下，形成多元效應(yīng)，從而吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積極性和熱情[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力努力創(chuàng)造多姿多彩的情境，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。借助多媒體進(jìn)行多種情境的創(chuàng)設(shè)，如借助背景音樂(lè)渲染氛圍，讓學(xué)生在情境中習(xí)得二語(yǔ)。一切情境的創(chuàng)設(shè)都是為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟知識(shí)，還原原生態(tài)知識(shí)場(chǎng)景。只有學(xué)生全身心投入的情境才是真實(shí)有效的情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。借助多媒體輔助手段創(chuàng)設(shè)的情境更加真實(shí)、逼真，讓動(dòng)態(tài)場(chǎng)景栩栩如生展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。它關(guān)注學(xué)習(xí)輸入、監(jiān)測(cè)、輸出的全過(guò)程。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)注重學(xué)生多維智力的培養(yǎng)，學(xué)生可以借助多媒體架構(gòu)類似真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓知識(shí)更賦有人文氣息。

（四）聚焦課堂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維課堂是知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，一堂課在有限的時(shí)間內(nèi)需要完成固定的教學(xué)任務(wù)，而作為英語(yǔ)教師要借助多媒體輔助系統(tǒng)在有限的時(shí)間內(nèi)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最大化。一堂課不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，更是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程。注意協(xié)調(diào)好學(xué)生的思維速度與多媒體切換速度之間的時(shí)間差，把握好應(yīng)停留的時(shí)間讓學(xué)生做好筆記，確保課堂教學(xué)的整體連貫、融會(huì)貫通，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考[3]。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，改變了師生間角色，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到訓(xùn)練，課上學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深刻地見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。如當(dāng)翻譯一句話時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，能快速鑒別、甄選出所需內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生是課堂的主人，一切教學(xué)手段都圍繞學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生思維的走動(dòng)直接決定課堂的效度。學(xué)生對(duì)待一個(gè)問(wèn)題有不同的想法，每位學(xué)生借助多媒體手段把這些細(xì)微地思維動(dòng)態(tài)記錄下來(lái)，課后可作為鉆研的難點(diǎn)。

（五）關(guān)注形象化課堂創(chuàng)設(shè)借助多媒體手段使枯燥乏味、復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)變得生動(dòng)形象。通過(guò)簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)知識(shí)，采用多種方法化解難點(diǎn)。學(xué)生在具體的目標(biāo)追尋中實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的最大化。一堂課無(wú)論是聽(tīng)者還是授課者都能知道本節(jié)課的清晰脈絡(luò)，循序漸進(jìn)進(jìn)行，各環(huán)節(jié)連接緊湊，學(xué)生對(duì)最直觀的知識(shí)形成深刻的印象。重難點(diǎn)在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中浸入腦海，學(xué)生在輕松、愉悅環(huán)境中習(xí)得知識(shí)。教師在教材的挖掘上要迎合學(xué)生的心智特征，選擇那些更貼近學(xué)生需求的素材進(jìn)行備課，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效度。

四、多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)研究

學(xué)生足不出戶可以解決很多學(xué)習(xí)難點(diǎn)，隨著多媒體技術(shù)步入教育行業(yè)，為教育提供新的動(dòng)力，使教育面臨有史以來(lái)最深刻的改革。

（一）解決教育空間、時(shí)間的局限性多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間、空間限制，教師、學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加靈活多樣。學(xué)生在家中可以學(xué)習(xí)知識(shí)，不受空間限制。學(xué)習(xí)時(shí)間段也變得更加靈活多樣。教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)不僅可在課表安排的時(shí)間段進(jìn)行，還可以靈活選擇時(shí)間段進(jìn)行。同時(shí)為病假學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與同學(xué)不同場(chǎng)景共線一課，也可以在另外一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行回放學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的重現(xiàn)。同時(shí)家長(zhǎng)也可以通過(guò)遠(yuǎn)程監(jiān)控掌握自家孩子學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，為教育信息化提供新的動(dòng)力。

（二）節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率借助網(wǎng)絡(luò)資源備課，借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，借助PPT節(jié)省教師板書時(shí)間。作業(yè)布置形式和檢閱形式也開(kāi)始變得更加靈活多樣。實(shí)現(xiàn)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的最大沖擊，為二語(yǔ)習(xí)得提供先天獨(dú)到的技術(shù)支持。為了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不必重復(fù)講述和贅述，只需借助相應(yīng)的素材或圖片，即可呈現(xiàn)更加簡(jiǎn)練的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。借助多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)字化，一切學(xué)習(xí)都變得有意義。不必為了一些難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一遍又一遍的琢磨，有時(shí)只需借助一張圖片或一個(gè)小視頻，從而更直觀的展示出所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的直觀化。學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取的渠道豐富多樣，學(xué)生可以利用玩手機(jī)的時(shí)間學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的動(dòng)力，通過(guò)探索，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率[4]。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力多媒體輔助教學(xué)有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)的培養(yǎng)。多媒體輔助教學(xué)模式變得更加靈活多樣，當(dāng)教師布置任務(wù)時(shí)，學(xué)生只需借助信息技術(shù)搜尋所需材料，并進(jìn)行編排。學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，積極性和主觀能動(dòng)性得到了大大提高。學(xué)生變得更加樂(lè)學(xué)、善學(xué)。課上，學(xué)生需要根據(jù)教師的講解進(jìn)行編排自己的知識(shí)體系。學(xué)生能從大量的多媒體資源中選擇出更適合自己個(gè)性的知識(shí)，學(xué)習(xí)有溫度的知識(shí)。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式多媒體輔助教學(xué)模式肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主人翁地位，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生合作探究、主動(dòng)交流精神的發(fā)展，不僅拓寬了學(xué)生知識(shí)面，而且優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過(guò)以主題為線索，實(shí)現(xiàn)拋錨式教學(xué)。教學(xué)模式變得靈活多樣，可以借助遠(yuǎn)程監(jiān)控進(jìn)行教學(xué)，也可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。通過(guò)采用多種形式的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行授課，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅局限于狹窄的空間，在家便可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教學(xué)也變得更加信息化，教師通過(guò)簡(jiǎn)單地操作，便可實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景的模擬，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建更加高效、有趣的課堂模式。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的使用，將英語(yǔ)知識(shí)延伸到學(xué)生日常生活中的各個(gè)角落，借此來(lái)深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的體驗(yàn)，完成英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)[5]。

五、結(jié)語(yǔ)

多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)模式正以多元化、個(gè)性化模式滲透到教學(xué)中。符合新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探究精神的發(fā)展。它是一種高效的教學(xué)模式，有利于學(xué)生個(gè)性化的張揚(yáng)，有利于知識(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。它實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的有效融合，有利于學(xué)生知識(shí)的重整、重塑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，讓知識(shí)賦有人文氣息。

參考文獻(xiàn)

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作者：劉子鳴 李書影 單位：淮北師范大學(xué)