核心素養(yǎng)下的生物信息化教學探究
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摘要：在信息化時代的影響下，教育模式發(fā)生了巨大的變革。在高中生物教學過程中，教師要想緊跟上時展的步伐，就一定要與時俱進地更新自己傳統(tǒng)的教學理念，學會合理地運用信息化教學手段進行各種教學思源的整合，為學生創(chuàng)建一個新穎有趣的生物學習環(huán)境，讓學生學會積極、自主地開展生物知識的探究，以此不斷提升學生的學習質(zhì)量與學習能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，高質(zhì)量地完成素質(zhì)教育所下達的生物教學任務(wù)。本文將從目前高中生物信息化教學的現(xiàn)狀為出發(fā)點，對高中生物信息化教學的落實進行深層次的探究。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；信息化教學
隨著新課改教育理念的深化，合理地運用信息技術(shù)進行教學資源的整合，構(gòu)建高效、科學的教學體系，已成為所有教師在教育改革前進道路上所面臨的重要教學任務(wù)之一。在高中生物教學開展過程中，教師合理地利用信息技術(shù)豐富生物教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的學習成長環(huán)境，幫助學生高質(zhì)量地開展自主探究學習，可以有效地提高學生對生物學習的積極性，讓學生逐步形成自己的學習思維，掌握相應(yīng)的學習方法，以此充分地挖掘?qū)W生的學習潛能，實現(xiàn)學生學習質(zhì)量與綜合素養(yǎng)的同步提升，促進學生在生物學習中的可持續(xù)發(fā)展。
一、目前高中生物信息化教學現(xiàn)狀
生物與其他學科相比較，它具有內(nèi)容抽象系統(tǒng)、探究難度較大的特點。在目前高中生物教學開展過程中，為了幫助學生高質(zhì)量地消化生物知識，很多教師都將信息化教學當作了一種重要的教學途徑，但是實際的教學現(xiàn)狀卻并不容樂觀，其中需要迫切解決的信息化教學現(xiàn)狀包括以下幾個方面。其一，趣味性較低。在生物教學過程中，很多教師雖然有吸收新的教學理念，但是仍然沒有摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，在教學過程中，更注重向?qū)W生進行知識的傳授，所以他們在運用信息技術(shù)進行輔助教學時，更多地是借助它的豐富教學資源向?qū)W生灌輸更多的生物知識，這樣的生物教學就會在無形間增大學生的學習壓力，導致學生無法深入地感受到生物學習的樂趣，從而嚴重地影響學生參與生物知識探究的積極性，無法實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的提升與核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。其二，沒有注重使用手段的創(chuàng)新。信息化教學的開展，實現(xiàn)了高中生物教學模式與教學內(nèi)容的豐富，但是很多教師在利用信息技術(shù)開展教學時，更多的是利用它幫助學生消化生物知識，并沒有考慮到利用它來提升學生的學習能力，這種教學模式單一的信息化教學，就很難讓信息化教學發(fā)揮出更大的價值，從而影響到學生在生物學習中的進一步突破。其三，沒有考慮到學生的實際學習需求。很多生物教師在利用信息技術(shù)開展生物教學時，更多的是按照自己的思維利用信息技術(shù)攻破生物教學的重點與難點，然后再對班級學生實施統(tǒng)一的教育引導，這樣的信息化教學雖然教學目的明確，可以幫助教師高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，但是對于班級部分學生而言可能并沒有太大的教育價值，因為班級每一個學生的思維方式不同，他們對待知識的消化程度也會存在相應(yīng)的差異，過于簡單會讓一些學習能力較好的學生產(chǎn)生懈怠的心理，過難則會讓一些學習能力較弱的學生產(chǎn)生畏難心理，所以在生物教學中這種統(tǒng)一的信息化教學引導很難滿足每一個學生的實際學習需求，無法實現(xiàn)每一個學生學習質(zhì)量與學習能力的進一步提升。在高中生物教學過程中，教師要想同步實現(xiàn)提升學生學習質(zhì)量和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學任務(wù)，就一定要對目前信息化教學中一些不容樂觀的教學現(xiàn)狀進行有效的改善，讓信息化教學能夠發(fā)揮出更大的教學優(yōu)勢，幫助學生更好地突破生物學習中的重點與難點，以此逐步提升學生的學習質(zhì)量與學習能力，推動高中生物教學任務(wù)的高質(zhì)量完成。
二、核心素養(yǎng)下開展高中信息化教學的可行性策略
(一)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生強烈的探究欲望創(chuàng)設(shè)教學情境讓學生在相對具體的情境中去體驗與理解生物知識，可以提高學生的生物學習質(zhì)量，開闊學生的生物學習思維，激發(fā)學生的生物學習興趣，讓生物學習能夠增添更多生機與活力。［1］在日常高中生物教學開展過程中，教師合理地借助信息技術(shù)直觀形象地展示形式與豐富的教學資源，依據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)一些生動形象的教學情境，就可以集中學生的注意力，激發(fā)學生強烈的探究欲望，讓學生能夠在信息化教學的引導下以更積極的狀態(tài)開展接下來的課堂知識探究，以此保證學生的生物學習狀態(tài)，為學生學習質(zhì)量的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。例如，在學習人教版高三生物選修3：現(xiàn)代生物科技專題《胚胎工程的應(yīng)用及前景》一課時，對于高中學生而言，胚胎知識點可能會相對比較陌生，他們在日常生活中可能也僅僅只是通過報刊或電視媒體等途徑接觸過試管嬰兒和胚胎移植等相關(guān)知識點，面對這些新奇而又陌生的知識點，教師在開展教學時就可以利用信息技術(shù)為學生播放一些關(guān)于胚胎移植的紀錄片，讓學生在具體的情境中直觀地去了解胚胎移植的基本程序和生理學基礎(chǔ)，以此來更好地貼合學生的思維方式，集中學生的注意力，讓學生在直觀的視覺沖擊下清楚地了解胚胎移植在胚胎工程中的重要地位與作用，進而激發(fā)學生強烈的探究欲望，讓學生在接下來能夠以更積極的狀態(tài)開展器官移植知識的探究，以此循序漸進地提出學生的核心素養(yǎng)與生物學習質(zhì)量，推動高中生物教學的高效開展。
(二)進行信息化教學策略的創(chuàng)新，落實多元化的教學引導單一的教學模式不僅會限制學生的學習發(fā)展，還非常容易讓學生在學習過程中形成定向思維。［2］為了讓信息化教學在生物教學中發(fā)揮出更大的教學價值，教師就一定要從學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，結(jié)合教學內(nèi)容進行教學模式的優(yōu)化，對學生實施多元化的教學引導，讓學生在高質(zhì)量消化生物知識的同時尋找到適合自己的生物學習方法，以此逐步提升學生的綜合素養(yǎng)，高質(zhì)量完成素質(zhì)教育所下達的教育任務(wù)。例如，在學習高三生物必修3：生物技術(shù)與工程中《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》一課時，高中階段的學生已經(jīng)擁有了極為豐富的學習與生活經(jīng)驗，他們的思考思維相對也比較成熟，對于思維成熟的高中學生而言他們對于生態(tài)系統(tǒng)的知識點會擁有一個自己的初步認知。為了保護學生的自主思維，教師在運用信息技術(shù)幫助學生消化教學知識時，就可以給予他們充分的自主性，改變傳統(tǒng)喂養(yǎng)式的講解，讓他們能夠?qū)⒆约旱恼J知與教學知識點進行融合，培養(yǎng)學生在思考過程中的獨立性，提升學生的自主思維能力。如，在課堂教學開展過程中，教師就可以提前錄制微課視頻，在微課視頻中舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)、簡單討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型等，讓學生在課堂上通過微課視頻的觀看進行自主學習，這樣就可以給學生指出一個明確的自主學習方向，讓學生在自主思考與探究中掌握正確的自主學習方法，以此提升學生的自主學習能力。通過依據(jù)學生的實際學習需求，合理地對信息化教學策略進行優(yōu)化，為他們創(chuàng)建一個利于他們成長的學習平臺，可以推動他們在生物學習中的不斷進步，讓信息化教學真正成為教育改革前進道路上的引路人，實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，進而加快高中生物教學任務(wù)高質(zhì)量完成。
(三)利用信息技術(shù)開展分層教學，滿足班級不同學生的學習需求因為每一個學生所處的學習環(huán)境和學習基礎(chǔ)都不同，所以每個學生在生物學習過程中的學習需求也會存在著一定的個體差異。［3］為了實現(xiàn)班級整體生物學習質(zhì)量的有效提升，教師在開展信息化教學時，就一定要注重尊重學生之間所存在的個體差異，依據(jù)每一個學生的實際學習需求，實施針對性的教學引導，只有這樣才能讓每一個學生都尋找到適合自己的學習方向，實現(xiàn)每一個學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，以此從真正意義上完成信息化教學任務(wù)。例如，在學習人教版高三生物選修3：現(xiàn)代生物科技專題中《植物細胞工程的基本技術(shù)》一課時，教師在開展教學時就可以提前利用信息技術(shù)為學生制作難易程度呈階梯狀的教學課件，來迎合班級不同水平學生的學習需求。如，在微課課件中教師可以先帶領(lǐng)學生回顧之前所學習到的植物細胞知識，整理細胞全能性和植物組織培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)與層次，讓學生在新舊知識的銜接中更好地去接受新知識，然后再逐步地向?qū)W生展示植物組織培養(yǎng)的實驗過程，在實驗過程中向?qū)W生講述什么是細胞工程，什么是植物組織培養(yǎng)以及其中的原理等相關(guān)知識點，在講述完這些基本知識以后教師再帶領(lǐng)學生連接這些知識與生產(chǎn)實踐的關(guān)系，進行生物教學的延伸。設(shè)計這種階梯狀的教學課件，開展個性化的生物教學，可以滿足不同學生的學習需求，達到因材施教的教育效果，讓每一個學生都能在生物學習中形成勇于實踐的科學精神與科學態(tài)度，激發(fā)每一個學生對生物學科的興趣與熱愛生物學的情感，促使每一個學生都能在信息化的教學引導下提升自身的學科素養(yǎng)，以此保證學生在生物學習中的可持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)束語
總而言之，在高中生物教學開展過程中，教師要想緊跟上新課改的前進步伐，就一定要充分地重視信息技術(shù)在生物教學中的合理運用，對目前信息化教學中的不足進行認真的反思，并采取有效的措施進行改善，為學生創(chuàng)造一個更優(yōu)質(zhì)的生物學習環(huán)境，幫助學生更高質(zhì)量地消化生物知識，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，以此提高生物課堂教學的實效性，推動高中生物教學更高效地開展。
參考文獻：
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[3]王川.微課在高中生物教學中的應(yīng)用探析[J].中學教學參考，2016(5).
作者：馬小斌 單位：甘肅省臨夏縣中學
