ESP指導(dǎo)土建高職院校英語教學(xué)探究

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摘要：“一帶一路”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略下，加快了中國(guó)與國(guó)際接軌的步伐，對(duì)各行各業(yè)復(fù)合型人才的需求也與日俱增。土建類高職院校應(yīng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)土建類專業(yè)人才的需要，培養(yǎng)建筑企業(yè)緊缺的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)技術(shù)技能國(guó)際化人才。本文以esp理論為指導(dǎo)，分析土建類高職院校專門用途英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題，提出了一些教學(xué)改革措施和建議。

關(guān)鍵詞：ESP理論；教學(xué)改革；建筑類專業(yè)人才

一、研究背景

2013年9月和10月，在出訪中亞和東南亞國(guó)家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的重大倡議?！耙粠б宦贰币獙?shí)現(xiàn)“五通”，首先需要做到語言互通。不同國(guó)家和民族的交流、合作乃至競(jìng)爭(zhēng)都必須以語言互通為前提。“一帶一路”戰(zhàn)略涉及多領(lǐng)域、多邊合作，需要大量的復(fù)合型人才。土建類高職院校應(yīng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)土建類專業(yè)人才的需要，培養(yǎng)建筑企業(yè)緊缺的“職業(yè)綜合能力+語言應(yīng)用技能+跨文化交際”生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)技術(shù)技能國(guó)際化人才。

二、ESP教學(xué)理論分析

ESP（EnglishforSpecificPurposes）是平常所說的“專門用途英語”或“應(yīng)用英語”，如工程英語、商務(wù)英語、旅游英語、財(cái)經(jīng)英語等。EGP（EnglishforGeneralPurpose）是“通用英語”或“公共英語”，是典型的語言教學(xué)課程，其教學(xué)內(nèi)容以語音、詞匯、語法為重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的是為了掌握英語語言的基本技能，如：聽、說、讀、寫、譯等。ESP和EGP被認(rèn)為是當(dāng)代英語語言教學(xué)的兩大分支。ESP學(xué)習(xí)者多為在校大學(xué)生和從事各種專業(yè)的專門人才。ESP課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，他們是把英語作為一種手段或工具來學(xué)習(xí)，以便有效地完成各項(xiàng)工作或是進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。ESP課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段緊扣ESP學(xué)習(xí)者的專業(yè)和職業(yè)崗位需求。ESP教學(xué)研究經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段：語域分析階段、修辭或語篇分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技巧分析階段和以學(xué)習(xí)為中心階段。ESP教學(xué)研究的精髓和靈魂是目標(biāo)情景分析，即“需求分析”。需求分析的過程為ESP教師仔細(xì)地分析將來學(xué)習(xí)者使用外語的情景和認(rèn)真地分析在這種情景下進(jìn)行交際的內(nèi)容、方式、途徑、媒介、手段的特點(diǎn)和技能，并根據(jù)這些分析來設(shè)置ESP課程和制定教學(xué)大綱，即把語言分析與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的緊密結(jié)合起來。盧思源教授認(rèn)為培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的最佳途徑是將ESP和一門專業(yè)結(jié)合起來。近幾年，高職院校以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用和滿足崗位需求。ESP課程把英語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者將來從事的職業(yè)和崗位聯(lián)系起來，其目標(biāo)明確和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)受到了高職院校英語教師的關(guān)注。

三、土建類高職院校專門用途英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題

本研究是在ESP相關(guān)理論的指導(dǎo)下，在典型的土建類高職院校湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，采用任課教師在課堂上發(fā)放問卷讓學(xué)生作答的方式。隨機(jī)在建筑工程系、建筑系、管理工程系、建筑設(shè)備工程系和市政與路橋工程系各抽取一個(gè)班，發(fā)放308份調(diào)查問卷，回收308份，有效問卷300份。隨后對(duì)有效問卷進(jìn)行整理并對(duì)問卷中各選項(xiàng)數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及對(duì)其所占比例進(jìn)行計(jì)算。研究選取的對(duì)象都是2016級(jí)的大一學(xué)生。各系部選取一個(gè)自然班級(jí)，研究對(duì)象數(shù)量和分布如下：建筑工程72人，建筑43人，管理工程72人，建筑設(shè)備工程60人，市政與路橋工程61人

（一）土建類高職學(xué)生英語水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

以湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我院是土建類高職院校，學(xué)生生源主要來源于高考和學(xué)校自主招生考試，既有三年制大專的學(xué)生也有五年制大專的學(xué)生。學(xué)生情況復(fù)雜，學(xué)習(xí)興趣有高有低，學(xué)習(xí)習(xí)慣有好有壞，英語基礎(chǔ)水平參差不齊。大班制，大部分的班級(jí)人數(shù)大于60至70人左右，基礎(chǔ)差異較大，教學(xué)難度較大。以課文和練習(xí)為主傳統(tǒng)的英語授課方式，學(xué)生總體的接受能力普遍較差?！昂玫膶W(xué)不到，差的不愿學(xué)”這種現(xiàn)象十分普遍。問卷結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的：A.找工作需要占47%；B.通過英語等級(jí)考試占30%；C.開拓眼界，了解外國(guó)文化占18%；D.閱讀本專業(yè)前沿文獻(xiàn)占5%。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語目的性非常強(qiáng)。以上數(shù)據(jù)可以看出，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語更多的是為了找工作和滿足崗位的需求。這一結(jié)果是由高職院校辦學(xué)特色和學(xué)生就業(yè)方向所決定的。因此在改革的課程設(shè)置中要充分考慮學(xué)院自身特色和學(xué)生需求。

（二）專門用途英語的教材與教學(xué)方法

專門用途英語教材主要有以下幾個(gè)問題：高職院校大多統(tǒng)一選用已出版的教材；專門用途英語教材的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)過的簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)，這些知識(shí)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；專門用途英語教材的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，無法跟上知識(shí)技術(shù)的革新速度。教學(xué)方式在教與學(xué)的過程中扮演著重要的角色。專門用途英語教學(xué)內(nèi)容有其獨(dú)特性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)使用有別于公共英語的教學(xué)方式，不能單純的講詞、講句。據(jù)調(diào)查有半數(shù)以上的老師采用傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)法，重點(diǎn)講解單詞，語法和文章翻譯。教學(xué)方式類似于公共英語，在教學(xué)中產(chǎn)生的問題也相似。盡管教材上設(shè)置了角色扮演和分組討論的環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的語法、詞匯為主的翻譯教學(xué)法教師強(qiáng)調(diào)的是課文，而不是學(xué)生通過實(shí)踐練習(xí)從而使其自身具備聽說表達(dá)的語言能力。專門用途英語教材內(nèi)容的專業(yè)性以及高職院校中專門用途英語教師缺乏專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)以教授新的學(xué)科知識(shí)的方式來學(xué)習(xí)語言。通過訪談，本院教授英語的教師普遍認(rèn)為專門用途英語課程教授難度較大，主要原因就是缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

（三）專門用途英語師資情況

我院的專門用途英語授課教師全部都是公共英語課教師，這也側(cè)面體現(xiàn)了目前高職院校的現(xiàn)狀。在高職院校中絕大多數(shù)的專門用途英語授課教師就是教授公共英語的老師，他們大多數(shù)均畢業(yè)于大學(xué)英語語言專業(yè)，主要學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)背景都相應(yīng)的集中在語言學(xué)、英美文學(xué)、翻譯學(xué)和西方文化等領(lǐng)域。這就決定了多數(shù)大學(xué)英語教師缺乏專門用途英語理論知識(shí)，同時(shí)也缺乏專業(yè)知識(shí)。專門用途英語授課老師只是稍微具備甚至是完全不具備所授專業(yè)英語課程的專業(yè)知識(shí)。通常情況下由學(xué)院安排上專門用途英語課程，而不是根據(jù)自己興趣及研究方向決定，一個(gè)教師教授多個(gè)方向的專門用途英語課程的現(xiàn)象比較普遍。教師在教學(xué)過程中感到吃力，花大量的時(shí)間收集資料備課，但還是不能做到得心應(yīng)手，也不能保證高質(zhì)量的完成專門用途英語課堂教學(xué)。大學(xué)英語老師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)制約了專門用途英語教學(xué)的發(fā)展。

四、ESP理論指導(dǎo)下教學(xué)改革思路

（一）設(shè)置“階梯式”小班課程

通過企業(yè)調(diào)研，了解崗位所需技能，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接專業(yè)需求，對(duì)接崗位需求，實(shí)現(xiàn)公共英語與專門用途英語課程合理銜接。根據(jù)公共英語學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分A、B兩層次，專業(yè)用途英語課程實(shí)行“階梯式”教學(xué)。在分層教學(xué)中避免大班的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而以小班為主。大班英語授課留給學(xué)生課題活動(dòng)和自我展示機(jī)會(huì)較少，多數(shù)學(xué)生缺乏有效的聽說的操練。專門用途課程若采用大班授課方式收效不會(huì)明顯。

（二）教材模塊化和授課內(nèi)容情景化

以職業(yè)為導(dǎo)向，以工作情景為主線，遵循認(rèn)知規(guī)律，突破傳統(tǒng)教材的束縛，引入專業(yè)知識(shí)，將崗位技能培養(yǎng)和專門用途英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，設(shè)置模塊化教學(xué)內(nèi)容，突出語言的實(shí)用性，滿足崗位需求。創(chuàng)設(shè)工作情景，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語言。教材除了要包含專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要做到選材能跟上專業(yè)知識(shí)的更新速度。我院采用由專業(yè)教師和英語教師根據(jù)學(xué)院和學(xué)生實(shí)際情況共同編訂的模塊化教材，收效甚好。傳統(tǒng)的公共英語授課模式基本以讀寫和視聽說為主。這兩項(xiàng)內(nèi)容雖能有效的幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)但過于單一和傳統(tǒng)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在專門用途英語教學(xué)過程中，可以打破讀寫和視聽說的限制，根據(jù)崗位情景設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。在崗位情景中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。根據(jù)崗位的不同需求可以側(cè)重讀寫能力或聽說能力的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)合格的師資

對(duì)大學(xué)英語教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)ESP理論知識(shí)，尤其是ESP理論精髓目標(biāo)需求分析和以學(xué)習(xí)為中心理論。通過培訓(xùn)在思想上讓英語教師作好準(zhǔn)備，讓教師明白“轉(zhuǎn)型”的必要性。鼓勵(lì)年輕英語教師跨專業(yè)攻讀其他專業(yè)的碩士學(xué)位。在專業(yè)英語教學(xué)上，英語教師加強(qiáng)自身ESP教學(xué)理論與策略方面的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與專業(yè)教師的業(yè)務(wù)交流，在專業(yè)知識(shí)方面相互交流。英語教師要克服對(duì)專門用途英語教學(xué)的恐懼，強(qiáng)調(diào)實(shí)用和夠用，把專門用途英語的教學(xué)定位在滿足學(xué)生將來的崗位需求上。

結(jié)束語：

土建類高職院校應(yīng)對(duì)接建筑行業(yè)國(guó)際化和“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展需要，凸顯辦學(xué)特色，培養(yǎng)“職業(yè)綜合能力+語言應(yīng)用技能+跨文化交際”建筑企業(yè)緊缺的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)技術(shù)技能國(guó)際化人才。不斷深化專門用途英語的教學(xué)改革，重構(gòu)課程體系、改革教學(xué)方法、培養(yǎng)教師隊(duì)伍。讓專門用途英語課程為專業(yè)服務(wù)，為培養(yǎng)國(guó)際化、復(fù)合型建筑人才服務(wù)。

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作者:甘雯 單位:湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院