提高高中語文閱讀教學(xué)效率淺析
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摘要：語文是人們文化交流的基礎(chǔ)保障，是工具性與人文性的統(tǒng)一，隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越重視語文能力的提高。閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要作用，通過閱讀能提高學(xué)生的學(xué)識與修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與表達(dá)能力。如今的教育越來越重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，為了順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)手段，提高語文閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力與核心素養(yǎng)的提高，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；高中語文；閱讀教學(xué)
語文是高中教育的重要學(xué)科，且閱讀在語文教學(xué)中占有重要的地位。在新課標(biāo)的要求下，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力、審美能力以及探究能力成為高中語文教學(xué)的首要目標(biāo)。在新課改的背景下，為高中語文閱讀教學(xué)帶來了新的活力，使課堂教學(xué)朝著靈活、開放、多元的方向發(fā)展。就目前的閱讀教學(xué)情況來看，部分教師都是照本宣科地講解與分析，學(xué)生也是被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至忽略了學(xué)生的主體地位，閱讀教學(xué)效果并不理想。所以，教師應(yīng)從多方面入手，深入分析影響教學(xué)效率的原因，從而更好地改進(jìn)問題，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，使閱讀教學(xué)達(dá)到理想效果。
一、影響高中閱讀教學(xué)效率的因素
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的起點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中并沒有得到教師的重視。有一些教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立太過理想化，將所有的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)定在教學(xué)目標(biāo)中，使目標(biāo)不夠具體，不夠詳細(xì)，甚至還有些教師把教學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)混為一談。還有一些教師，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有考慮到學(xué)生因素，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際去制訂目標(biāo)等，最終導(dǎo)致了語文閱讀效果不佳。
（二）教師不了解學(xué)情，教學(xué)能力不足
學(xué)情是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。適合學(xué)生的教學(xué)活動才是有效的教學(xué)活動，且在教學(xué)中教師要遵循以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與學(xué)科素養(yǎng)的提高。但在目前的高中閱讀教學(xué)中，教學(xué)正從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變。但是，也存在一些不了解學(xué)情的教師，沒有深入了解學(xué)生的能力就開始進(jìn)行教學(xué)活動，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率并不理想。還有的教師教學(xué)能力原地踏步，職業(yè)素養(yǎng)沒有提高，專業(yè)能力沒有提高，無法準(zhǔn)確判斷教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，只是一味地向?qū)W生傳授以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新能力與教育智慧。
（三）課堂提問不嚴(yán)謹(jǐn)
課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思考、分析的重要形式，通過提問，能有效激發(fā)學(xué)生的思考能力、分析能力以及解決問題的能力，還能加深學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在實(shí)際教學(xué)中，教師缺少與學(xué)生的互動、交流，沒有及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)成果。在問題的設(shè)置上缺少新意，無法與學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系。而且大多數(shù)的班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的，教師的提問缺少難易程度的考慮，使得課堂教學(xué)效率不佳。
（四）教學(xué)形式不夠多元化
隨著新課改的不斷深入，各種各樣的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、游戲教學(xué)等，使課堂氛圍變得更加活躍，能促進(jìn)教學(xué)效率的提高。但大多數(shù)的教師并沒有及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想與方式，沒有將新型的教學(xué)模式運(yùn)用到閱讀課堂中，而是按部就班地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，使語文閱讀教學(xué)無法跟上教育的發(fā)展趨勢，學(xué)生的各方面能力得不到提高。
（五）學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生最好的教師，興趣在教學(xué)中的作用是不容小覷的。興趣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，
逐漸提高學(xué)生的語文水平與文化修養(yǎng)。但由于受到考試的影響，很多教師與學(xué)生只重視閱讀學(xué)習(xí)效果與成績，而忽略了閱讀的本質(zhì)，再加上高中學(xué)生面臨高考壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)重，閱讀時(shí)間越來越少，長久以來，學(xué)生的閱讀興趣就會減退。
二、提高高中閱讀教學(xué)效率的有效措施
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，制訂科學(xué)教學(xué)目標(biāo)
語言文字是人們交流的工具，是文化的重要組成部分。新課標(biāo)明確了高中語文閱讀教學(xué)要以提高語文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、探究能力、道德素養(yǎng)等為教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與思維發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，語文是一門具有工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，教師應(yīng)將兩者充分地結(jié)合，不能過于重視語文的工具性，而忽視了人文性。尤其在高中文言文教學(xué)中就存在這樣的問題，教師重視對學(xué)生實(shí)詞、虛詞以及一些特殊句式方面的教授，卻忽略了文言文本身的價(jià)值。例如，在《過秦論》教學(xué)中，課堂的大部分時(shí)間都是在文中的重點(diǎn)實(shí)詞上，忽略了人文性的教育。在文章的層次、內(nèi)容上，教師也沒有做過多的考量，學(xué)生從文言文中所獲取的有價(jià)值內(nèi)容并不多。久而久之，這樣的課堂枯燥乏味，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣與信心。但是，過于強(qiáng)調(diào)人文性也是不可的，所以，在制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)立教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要充分考慮語文學(xué)科本身的性質(zhì)，將工具性與人文性達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。
（二）注重對學(xué)生的因材施教
在語文閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)人能力，從而制訂針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。好的教學(xué)內(nèi)容是符合高中生發(fā)展水平的，能有效促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異與教學(xué)內(nèi)容的差異性。另外，教師還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識水平差異，為學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能在自己能力基礎(chǔ)上得到提高。例如，對于高一的學(xué)生，教師要注重基礎(chǔ)知識的講授，對于高三的學(xué)生要實(shí)施針對性的教學(xué)訓(xùn)練。對待存在差異的學(xué)生，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生、要求學(xué)生，而是要為學(xué)生設(shè)計(jì)出有層次、有針對性、靈活的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。
（三）設(shè)置有效的課堂提問
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的問題，“敏而好學(xué)，不恥下問”是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具備的品質(zhì)。在語文閱讀教學(xué)中，不論是教師還是學(xué)生，都會遇到自己不了解的問題，面對問題不能逃避，而是要積極探究尋找答案。在閱讀教學(xué)中，很多教師會通過提問去引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考中學(xué)會分析問題，并以問題為角度對文章進(jìn)行深層次的探究，從中尋求答案，并與師生進(jìn)行討論，從而對問題有了更深層的認(rèn)知。首先，在設(shè)置課堂問題時(shí)，教師要明確問題設(shè)立的目的，有目的性地向?qū)W生提問。而且在提問時(shí)，要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況、問題的解決方案等。其次，問題的設(shè)定要具有一定的價(jià)值，還要注意提問的時(shí)機(jī)。有效的問題應(yīng)該圍繞教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一課時(shí)，教師可以向?qū)W習(xí)提問“青蒿素的實(shí)用價(jià)值以及對人類的影響”“其他類似事件”等問題。在提出問題后，教師要給學(xué)生足夠的思考與討論時(shí)間，而不是急于得出答案。最后，問題的設(shè)定要難易適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知，而不是超出學(xué)生的能力范圍。
（四）利用多媒體輔助教學(xué)
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，為教師提供了很多幫助。多媒體技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容通過直觀的視頻、圖片等形式傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生獲得豐富的感官體驗(yàn)，從而加深對文章的理解。另外，多媒體技術(shù)還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以獲得教材以外的知識，擴(kuò)寬了學(xué)生的文化視野。例如，在學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些精美絕倫的雕刻藝術(shù)品圖片，或者是記錄工匠精神的紀(jì)錄片。通過這些直觀的呈現(xiàn)，能夠有效加深學(xué)生對文章的理解與記憶，使其深刻理解“工匠精神”的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生能夠以工匠精神去不懈努力。在利用多媒體時(shí)，教師要避免出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象，不是所有的閱讀教學(xué)都適用于多媒體，教師應(yīng)按照教學(xué)的需求有針對性地選擇教學(xué)方式。
（五）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有了興趣學(xué)生才能積極、主動地投入到課堂教學(xué)中。學(xué)生對興趣的產(chǎn)生需要一個(gè)過程，首先教師可以通過一些比較易懂、生動的短篇童話故事、寓言故事等進(jìn)行引入，讓學(xué)生對文章有初步的認(rèn)識，故事類的文章更容易讓學(xué)生有讀下去的興趣，學(xué)生也可以從這些淺顯的故事中感受人物的喜怒哀樂。再或者教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置趣味活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐表演來激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生富有激情和感情地朗誦課文，然后由教師和其他學(xué)生評選出幾名朗讀最好的學(xué)生，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能增添課堂教學(xué)的趣味性，從而提高閱讀教學(xué)效率。
三、結(jié)語
綜上所述，閱讀是高中教學(xué)的重要部分，是學(xué)生累積、提高與飛躍的過程。在高中語文教學(xué)中，教師要意識到閱讀教學(xué)的重要性，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索有效的教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而提高高中語文閱讀課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者:年小菊 單位:甘肅省康樂縣第一中學(xué)