學(xué)生主體性下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)

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摘要：隨著教育改革的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)需要重構(gòu)教學(xué)思想，發(fā)展教學(xué)與學(xué)習(xí)的融合，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)、積累數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成核心素養(yǎng)。以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)中需要讓學(xué)生成為互動(dòng)的發(fā)起人，教師則要針對(duì)自主探究學(xué)習(xí)和深度理解做引導(dǎo)，以互動(dòng)作為合作探究的方法，促使數(shù)學(xué)思維、思想的發(fā)展，保證探究學(xué)習(xí)的質(zhì)疑與創(chuàng)新。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有效互動(dòng)教學(xué)的意義，介紹了互動(dòng)教學(xué)的策略，希望充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，構(gòu)建推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；生本思想；探究推理

前言

互動(dòng)教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，以互動(dòng)交流為形式，以不同的認(rèn)識(shí)和疑問(wèn)為資源，互動(dòng)中逐漸找到正確的知識(shí)概念，利于引導(dǎo)思維，可以提高學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)理解中的參與性，保證邏輯推理的探究行為。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展呈現(xiàn)實(shí)效性不足的情況，互動(dòng)沒(méi)有深度的思考，更沒(méi)有主動(dòng)分析，存在以教師為主體的現(xiàn)象，需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生發(fā)起互動(dòng)、參與互動(dòng)，在互動(dòng)中掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改下提出了生本思想，一切教學(xué)以學(xué)生為核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。生本思想下，教師在備課設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)中都要考慮學(xué)生的需求，從全面發(fā)展出發(fā)做教學(xué)優(yōu)化，以此使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，建立學(xué)習(xí)能力，獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)生本教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難的情況，很多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的方向，沒(méi)有數(shù)學(xué)思維，所以在自主學(xué)習(xí)中就無(wú)法完成正確的理解。同時(shí)，部分教師的教學(xué)形式還是以硬性講解為主，并沒(méi)有讓學(xué)生參與到教學(xué)中。可以說(shuō)，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還處于改革的完善期，需要秉持新課改思想，解決學(xué)習(xí)和教學(xué)的問(wèn)題，從而建立推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效互動(dòng)教學(xué)的意義

（一）指導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)

教學(xué)中讓小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)的情況，互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展使不同的認(rèn)知和理解有所交互，知識(shí)學(xué)習(xí)肯定會(huì)有探究和分析。并且互動(dòng)能夠讓知識(shí)理解從不同的思路和方向進(jìn)行，知識(shí)理解更為全面，可以避免個(gè)人理解中出現(xiàn)的一些偏差。

（二）培養(yǎng)推理學(xué)習(xí)習(xí)慣

互動(dòng)教學(xué)中會(huì)有思維的碰撞，這時(shí)的互動(dòng)就會(huì)形成論證和驗(yàn)證，最終形成概念。小學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中的參與肯定會(huì)有推理學(xué)習(xí)探究，在疑問(wèn)、不確定中逐漸形成認(rèn)知理解，教學(xué)培養(yǎng)了推理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠保證培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的效果。

（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在當(dāng)前的教學(xué)中，核心素養(yǎng)是最終目標(biāo)，互動(dòng)教學(xué)讓核心素養(yǎng)可以通過(guò)知識(shí)落實(shí)到具體的過(guò)程中，能夠被小學(xué)生感受和接收。比如數(shù)學(xué)抽象，互動(dòng)中的不同理解認(rèn)識(shí)能夠讓抽象的知識(shí)得到應(yīng)用，思想觀念上也就能夠有抽象認(rèn)識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)策略

（一）構(gòu)建師生和諧關(guān)系

互動(dòng)教學(xué)不可缺少的部分就是學(xué)生，無(wú)論是師生互動(dòng)、知識(shí)與認(rèn)知互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式，學(xué)生是獲取知識(shí)的一方，也是互動(dòng)的主體。而在小學(xué)階段的教學(xué)中，課堂是學(xué)習(xí)的主要地點(diǎn)，教師是互動(dòng)教學(xué)的組織和主導(dǎo)者，如果學(xué)生畏懼教師、依賴教師，互動(dòng)也就無(wú)法開(kāi)展，學(xué)生不敢說(shuō)出自己的問(wèn)題和想法，等待數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。對(duì)于此，在互動(dòng)教學(xué)的策略中需要構(gòu)建師生和諧關(guān)系，學(xué)生能夠影響教師的倡導(dǎo)，當(dāng)有問(wèn)題和想法時(shí)可以主動(dòng)發(fā)言，為互動(dòng)教學(xué)的有序開(kāi)展奠定環(huán)境基礎(chǔ)。師生和諧關(guān)系的構(gòu)建需要注重日常教學(xué)的行為。教師在教學(xué)中做生動(dòng)、趣味的知識(shí)呈現(xiàn)，多讓學(xué)生去做猜想，減少限制性的要求，從學(xué)生的理解認(rèn)知出發(fā)做反問(wèn)，以理解多元認(rèn)識(shí)的教學(xué)方式減少學(xué)生的限制，讓課堂教學(xué)能夠開(kāi)放式開(kāi)展，學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解提出問(wèn)題，與教師或者同學(xué)討論。學(xué)習(xí)上放開(kāi)了限制，師生也就沒(méi)有了沖突，都以完成數(shù)學(xué)知識(shí)的理解為目標(biāo)，可以構(gòu)建和諧關(guān)系，讓教學(xué)中的互動(dòng)成為常態(tài)。

（二）做好學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

生本互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展中，需要學(xué)生的探究和思考，歸納知識(shí)的理論，探究變化和應(yīng)用。同時(shí)互動(dòng)教學(xué)是以探究分析為主，一定要讓學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)。但是，部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科興趣不足，學(xué)習(xí)中較為懶散，不愿意做探究和分析，相互之間沒(méi)有交流。鑒于此，在互動(dòng)教學(xué)中要做好學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，保證學(xué)生有興趣完成課程知識(shí)的理解，可以進(jìn)行參與互動(dòng)，完善個(gè)人理解認(rèn)識(shí)。在興趣激發(fā)的方法上，可以從認(rèn)知興趣、趣味內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行。認(rèn)知興趣是將數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在知識(shí)認(rèn)知中形成興趣，愿意做探究學(xué)習(xí)理解。比如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中，教師就以人民幣能夠購(gòu)買(mǎi)零食、玩具作為內(nèi)容，將學(xué)生在生活中應(yīng)用人民幣購(gòu)買(mǎi)喜歡的物品作為導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)思考的興趣，并指引生活中消費(fèi)時(shí)關(guān)于人民幣的思考，能夠讓認(rèn)知理解更為真實(shí)，形成探究認(rèn)識(shí)的興趣。趣味內(nèi)容方面的興趣激發(fā)是在知識(shí)導(dǎo)入中將數(shù)學(xué)知識(shí)變成“有意思”的內(nèi)容，從而增加了解和探索的興趣。比如，在《條形統(tǒng)計(jì)圖》這一課，教師就將統(tǒng)計(jì)圖以動(dòng)態(tài)展示做展示，先以趣味的形式激發(fā)興趣，然后再組織學(xué)生互動(dòng)探究條形統(tǒng)計(jì)圖能夠代表什么樣的數(shù)據(jù)變化。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了興趣，就能在學(xué)習(xí)理解的過(guò)程中做主動(dòng)分析，參與互動(dòng)探究和深度理解。

（三）開(kāi)展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)引導(dǎo)

在以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)中，需要保證學(xué)生的知識(shí)理解，教授數(shù)學(xué)推理的方法。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，缺少數(shù)學(xué)思維能力的情況，在互動(dòng)教學(xué)的策略上需要開(kāi)展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)引導(dǎo)，將互動(dòng)作為教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，引領(lǐng)自主探究學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)引導(dǎo)需要教師在備課中預(yù)設(shè)問(wèn)題，建立遞進(jìn)式的互動(dòng)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的知識(shí)理解層層漸進(jìn)，在完成知識(shí)理解的同時(shí)也形成學(xué)習(xí)方法。比如在《面積》這一課的教學(xué)中，教師將面積概念分為概念認(rèn)識(shí)、計(jì)算理解兩個(gè)大的環(huán)節(jié)。在課堂中設(shè)置導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，以點(diǎn)線面的變化引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究面積的概念，分析面積單位，保證面積概念的認(rèn)知理解。然后基于學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，設(shè)置面積計(jì)算理解的互動(dòng)主題，提出“如果點(diǎn)是數(shù)字1的話，那么面積是由多少個(gè)1組成的呢？”問(wèn)題，讓學(xué)生從抽象的概念下做探究分析，完善理解認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中，教師需要明確學(xué)習(xí)的方向，保證學(xué)生在互動(dòng)中思考，同時(shí)關(guān)注學(xué)情，靈活調(diào)整提問(wèn)，讓互動(dòng)能夠解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，設(shè)置探究學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)的良好方法，教師在教學(xué)的開(kāi)展中應(yīng)該秉持著良好的適當(dāng)性，也就是在日常教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)這樣的模式積極地進(jìn)行開(kāi)展，深切認(rèn)識(shí)到并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適用于以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作互動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，對(duì)學(xué)生思維和能力的發(fā)展更加有益。這就需要教師在應(yīng)該始終秉持適當(dāng)性的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獲取到成長(zhǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多變，帶動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)、學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠有所成長(zhǎng)與收獲。例如，在對(duì)“三角形”進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師就可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式使學(xué)生積極投入互動(dòng)中。如，教師在課前就可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組的方式在實(shí)際生活中找尋生活中的三角形，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下對(duì)收集的三角形進(jìn)行拍攝，并且在課前上傳給教師，教師制作成PPT，便于在后續(xù)教學(xué)中的運(yùn)用。在之后的教學(xué)中，教師在基礎(chǔ)知識(shí)講解完畢后就可以對(duì)PPT進(jìn)行播放和呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分辨，使得學(xué)生在其中集中專注力，對(duì)三角形的性質(zhì)更好地進(jìn)行掌握，使學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。這樣可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供更多合作的契機(jī)，使得理想的互動(dòng)效果得以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在互動(dòng)中收獲更多。

（五）設(shè)計(jì)精準(zhǔn)互動(dòng)指導(dǎo)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)有較大的差異性，并且在自主學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)理解也會(huì)有不同的問(wèn)題和認(rèn)識(shí)。在互動(dòng)教學(xué)中，教師有必要設(shè)計(jì)精準(zhǔn)互動(dòng)指導(dǎo)。教學(xué)發(fā)展信息化，用希沃白板、電子設(shè)備等讓學(xué)生做自主探究，過(guò)程中針對(duì)學(xué)習(xí)理解的情況開(kāi)展精準(zhǔn)互動(dòng)，探討數(shù)學(xué)知識(shí)，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐，從而提高互動(dòng)教學(xué)的效果，讓每個(gè)學(xué)生都能在互動(dòng)中有思維成長(zhǎng)，完成知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。比如在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)中，教師就應(yīng)用希沃白板為學(xué)生展示分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)并提出問(wèn)題，學(xué)生在白板中進(jìn)行回答，教師可以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義和性質(zhì)的理解情況，精準(zhǔn)開(kāi)展指導(dǎo)，提出反問(wèn)。通過(guò)希沃白板教師可以同時(shí)應(yīng)對(duì)所有學(xué)生，實(shí)時(shí)精準(zhǔn)的互動(dòng)，學(xué)生的問(wèn)題可以得到及時(shí)回答，也能基于理解情況設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，可以提高互動(dòng)的效果，并讓所有學(xué)生在互動(dòng)中得到成長(zhǎng)，獲得完成知識(shí)理解的成功感。

（六）健全合作互動(dòng)過(guò)程

發(fā)揮學(xué)生的主體性互動(dòng)教學(xué)要建立合作互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)或者解決數(shù)學(xué)難題。這樣能夠增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，過(guò)程中使不同的理解認(rèn)識(shí)有思維交流，提高教學(xué)的效率。合作互動(dòng)需要對(duì)學(xué)生分組，制定合作互動(dòng)目標(biāo)，總結(jié)合作互動(dòng)成果，保證合作互動(dòng)的效果，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中有主動(dòng)思考和分析。比如在《圓》這一課的教學(xué)中，教師就在能力分層基礎(chǔ)上將4名學(xué)生分為一組，并讓小組中選出小組長(zhǎng)，之后提出合作互動(dòng)的問(wèn)題，讓學(xué)生去探究分析圓的半徑、直徑，周長(zhǎng)與面積，明確這些基礎(chǔ)概念和公式的內(nèi)容。學(xué)生在小組中的合作互動(dòng)會(huì)從基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)出發(fā)，不同的理解認(rèn)識(shí)會(huì)有碰撞，知識(shí)理解能夠在不同的想法下得到完善，探究思維、質(zhì)疑思維都能在此互動(dòng)中得到成長(zhǎng)，也能保證自主探究學(xué)習(xí)的效率。最后的總結(jié)過(guò)程中，要讓不同層次的小組分別做知識(shí)理解闡述，討論分析其中有哪些不足和問(wèn)題，使學(xué)生成為互動(dòng)學(xué)習(xí)成果的評(píng)判人，針對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做互動(dòng)分析，保證基礎(chǔ)概念的全面理解認(rèn)識(shí)，糾正合作互動(dòng)中理解的錯(cuò)誤。

（七）建立互動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

互動(dòng)是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，需要讓學(xué)生主觀上重視互動(dòng)，能夠在互動(dòng)中端正態(tài)度，避免學(xué)習(xí)互動(dòng)變成亂哄哄的爭(zhēng)吵。因此，在互動(dòng)教學(xué)中要建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，讓其能夠明確自己在互動(dòng)中思考方向和學(xué)習(xí)行為。在標(biāo)準(zhǔn)中提倡創(chuàng)新、鼓勵(lì)質(zhì)疑，要求闡述觀點(diǎn)要依據(jù)，互動(dòng)中可以堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，可要進(jìn)行論證。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在互動(dòng)中會(huì)有根據(jù)地推理和創(chuàng)新，能夠針對(duì)不同的認(rèn)識(shí)做分析，其主體性能夠發(fā)揮效果，在數(shù)學(xué)知識(shí)推理中完成學(xué)習(xí)分析。比如學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，教師要先給予表?yè)P(yáng)，然后針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作分析，詢問(wèn)其余學(xué)生有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)，以此觀點(diǎn)為資源開(kāi)展互動(dòng)討論。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)互動(dòng)的支持可以讓學(xué)生有探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有創(chuàng)新思維、逆向思維等高階思維能力的自主養(yǎng)成，符合新課改的要求。

四、結(jié)論

總而言之，新課改下的互動(dòng)教學(xué)要以學(xué)生為核心，重視小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要，建立互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠去提問(wèn)、探索、論證、總結(jié)、應(yīng)用，形成高效的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課程教學(xué)的實(shí)效性。但是，在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)情，做好教學(xué)反思，為互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展?fàn)I造良好環(huán)境，并在過(guò)程中做好引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓互動(dòng)多元化的開(kāi)展，保證每個(gè)學(xué)生都能參與互動(dòng)，在互動(dòng)中理解基礎(chǔ)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者:韓蓮芬 單位:甘肅永靖縣鹽鍋峽鎮(zhèn)焦家小學(xué)