協(xié)作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的引入，英語教育者們開始發(fā)現(xiàn)利用面授寫作教學(xué)和在線寫作教學(xué)協(xié)同合作的可能性。本人試論網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下英語寫作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；協(xié)作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語;寫作教學(xué)

近些年來，不論是教育者還是學(xué)習(xí)者，都更加重視英語的口語能力和閱讀能力的培養(yǎng)，而忽略了寫作能力的提升，導(dǎo)致大學(xué)生英語寫作能力相對于聽力、口語、閱讀能力而言更加薄弱。而英語寫作能力是學(xué)生英語綜合能力的重要體現(xiàn)，無論是對學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還是英語思辨能力的培養(yǎng)，都有著重大意義。并且學(xué)生在今后的工作崗位上會頻繁運用到英語書面表達(dá)技能，所以二語寫作的重要性是不言而喻的。盡管如此，如今英語課堂中針對二語寫作能力提升的內(nèi)容和活動依舊不夠豐富，且有效性不盡相同，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者書面表達(dá)能力提升緩慢，無法適應(yīng)要求較高的語言類相關(guān)服務(wù)工作。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)概論

混合式協(xié)作學(xué)習(xí)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。[1]在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教育者可以建立起在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的現(xiàn)代化英語教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源可以分為學(xué)習(xí)環(huán)境和硬件資源，學(xué)習(xí)環(huán)境可以由教師來組織支持?？梢詫W(xué)生劃分為若干個英語小組，具體分組條件可以根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)成績、單詞儲備量等條件來分組，采取互幫互助、取長補(bǔ)短的方式來相互合作。硬件資源則可以充分利用到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。現(xiàn)在處于信息時代，不論是即時通信軟件，還是校內(nèi)網(wǎng)，都可以作為英語協(xié)作學(xué)習(xí)的硬件資源。而且這種學(xué)習(xí)方式不受時間和空間的限制，隨時隨地都可以開展討論和寫作。即使學(xué)生并不在校內(nèi)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)對他們進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。按照我國現(xiàn)在的高校教師情況來看，一個教師一般都會帶好幾個班級。所以教師的精力也有限，而分組協(xié)作學(xué)習(xí)可以很好地解除這個限制。協(xié)作學(xué)習(xí)并不是一味讓學(xué)生來被動的接受知識，而是通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自發(fā)的融入到學(xué)習(xí)之中。讓一些知識儲備良好的學(xué)生來帶動一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)。在互相探討和交流中，互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。而且這種學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不孤立。但是如果要實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)過程，并不是說教師分組后就可以充當(dāng)“甩手掌柜”，而是要通過自身的經(jīng)驗，來設(shè)立一些豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和教師在網(wǎng)上可以進(jìn)行良好的互動交流。并且在小組內(nèi)讓他們互相督促，互相探討和解決各種學(xué)業(yè)問題，這樣才能順利的完成寫作教學(xué)任務(wù)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作協(xié)作教學(xué)的可操作性探析

經(jīng)過大量研究后可以發(fā)現(xiàn)[2]，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語寫作學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的可操作性。教師可以整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，理順教學(xué)思路，在網(wǎng)絡(luò)上開展教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)可以極大的促進(jìn)學(xué)生來建立和完成英語知識架構(gòu)。而且分組協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢十分明顯，不僅可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討和交流，同時還可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行信息資源共享。在完成老師布置的寫作任務(wù)時，大家可以互相研究，較為深層次的來挖掘英語寫作題目的內(nèi)涵，并且可以在討論中明確自身寫作需要表明的內(nèi)容。由于各個學(xué)生的家庭背景不一，社會閱歷也不盡相同，所以在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的時候，可以大量的擴(kuò)充學(xué)生的視野，并且在民主、和諧的環(huán)境下增進(jìn)感情。同時也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而提高自身的寫作水平。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語小組內(nèi)協(xié)作教學(xué)的策略

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說[3]，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式更加科學(xué)，讓學(xué)生能夠明確“互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步”的學(xué)習(xí)理念也尤為重要。而教師則在其中扮演的角色也更加鮮明，教師需要采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生之間保持良好的友誼，又有著互相競爭的關(guān)系。第一，小組競賽協(xié)作教學(xué)小組競賽協(xié)作教學(xué)[4]，是通過讓學(xué)生以分組競賽的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語寫作是非?？简炛R面、單詞存儲量的，而學(xué)生們的基礎(chǔ)、出生、閱歷都不盡相同，所以他們可以在小組內(nèi)分享自己的寫作心得，通過取長補(bǔ)短的方式來彌補(bǔ)自己的不足。這對于小組內(nèi)任何成員的英語寫作水平提升都是非常有利的。第二，小組模式劃分這種教學(xué)模式的分組一般以三到五人為最佳。人數(shù)過多會出現(xiàn)管理混亂的局面，而人數(shù)過少則無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在人數(shù)限制上，一定要根據(jù)現(xiàn)實情況來進(jìn)行把控。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大家的交流早已經(jīng)不用再面對面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在英語寫作中遇到的任何問題，也可以在小組內(nèi)詢問，隊員在協(xié)助隊友寫作時，也可以大幅度的提升自己的英語寫作能力。第三，同伴協(xié)作的小組教學(xué)模式。小組教學(xué)模式中[5]，同伴協(xié)作學(xué)習(xí)就顯得極其重要。在完成教師布置的寫作任務(wù)時，大家可以互幫互助，互相借助對方的寫作靈感，并且能夠在學(xué)習(xí)中隨時向一些知識儲備量大的同伴進(jìn)行請教。并且利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行資料的查閱，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，以便更加有效的提升自己。信息時代中涌現(xiàn)出了許多新穎的教學(xué)模式，而協(xié)作學(xué)習(xí)正是其中最成功的一項。對于英語寫作學(xué)習(xí)來說，高質(zhì)量的文章寫作遠(yuǎn)非隨意堆砌高級單詞那么簡單。而在協(xié)作教學(xué)中，學(xué)生可以通過互相協(xié)助的方式來提升自己的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[5]黃婉冰.探討網(wǎng)絡(luò)背景下協(xié)作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語寫作教學(xué)的對策[J]校園英語,2014(29):11

[6]張昭苑,羅宏.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式[J]考試周刊,2010(17):97

作者:趙丹 單位:南京工程學(xué)院