高校教師教學能力提升研究分析

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摘要：內涵式發(fā)展視域下提升應用型地方本科高校教師教學能力是落實立德樹人任務、契合人才培養(yǎng)需求、提高教學質量以及促進教師職業(yè)發(fā)展的必然需要。通過實施“厚德—成長—培育—增能—聚賢—考評”六項工程，構建六位一體系統(tǒng)，打造教師教學能力提升的有效機制，使教師思想政治素質、業(yè)務能力、育人水平得到顯著提升。

關鍵詞：內涵式發(fā)展；地方本科高校；教師教學能力

引言

高等教育的內涵式發(fā)展是我國高等教育發(fā)展的核心理念，也是高等教育改革發(fā)展的方向和目標。實現(xiàn)高等教育的內涵式發(fā)展，推動高等學校全面深化改革，提高人才培養(yǎng)質量，需要高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍予以保障。2018年，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》[2]中明確指出，要造就一支黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。2020年，教育部等六部門印發(fā)《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》[3]，為新時代高校教師隊伍建設改革提供了根本遵循。應用型地方本科高校緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，以服務地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為己任，是高等教育服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要力量。而教師隊伍是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的中堅力量，是高校發(fā)展的核心競爭力，提升教師教學能力對促進教師專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展、推動應用型地方本科高校內涵式發(fā)展尤為重要。在內涵式發(fā)展視域下，應用型地方本科高校應以教師教學能力提高為關鍵切入點，研究解決教師隊伍建設中存在的問題，努力打造一支新時代高素質教師隊伍。

1教師教學能力提升的必要性

1.1落實立德樹人任務

立德樹人是教育現(xiàn)代化育人功能的核心體現(xiàn)，是對“人德共生”教育傳統(tǒng)的創(chuàng)造性繼承和創(chuàng)新性發(fā)展[4]。高校教師在落實立德樹人根本任務過程中肩負著重要使命，是責無旁貸的責任主體和實施主體。應用型地方本科高校教師整體表現(xiàn)是積極向上的，絕大多數(shù)教師都能夠忠誠于黨的教育事業(yè)，教書育人、為人師表、嚴謹治學、辛勤工作。但也有一些教師存在不容忽視的問題，如有些教師放松政治理論學習，理想信念與“四有”好教師的標準存在差距，對學生缺少關愛；有些教師只滿足于完成考核、晉級等必須完成的教學任務，忽視教學德育目標；有些教師學術不夠嚴謹，進行功利化研究，學術風氣不夠端正。提升教師的教學能力，重視師德師風建設，增強教師的職業(yè)道德和職業(yè)操守，才能更好地落實立德樹人根本任務。

1.2契合人才培養(yǎng)需求

應用型地方本科高校目標是培養(yǎng)應用型、技術技能型人才，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。目前我國大部分地方本科高校的教師，大多數(shù)來自高校畢業(yè)生，在動手操作或實踐應用等方面缺乏經(jīng)歷和經(jīng)驗。教師現(xiàn)有的知識結構和能力結構局限了實踐應用型課程的教學，很難做到理論與實踐相結合，對應用型人才的培養(yǎng)力不從心。提升教師的教學能力，加強教師的實踐能力培養(yǎng)，才能更好地契合應用型本科高校人才培養(yǎng)的需求。

1.3提高教學質量需要

教學質量是應用型地方本科高校教育發(fā)展的命脈，也是高校內涵式發(fā)展的關鍵。應用型地方本科高校部分教師，局限于把自己當成一個傳授知識的施教者，對人才培養(yǎng)模式和教學基本技能認識不清、重視不夠、鉆研不深，難以主動開展教研教改，對教學質量要求不高。較多青年教師，教學經(jīng)驗欠缺，教學過程組織不力，與學生課堂互動少，很難達到既定的教學目標。有些教師固有思想嚴重，更偏向傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，對新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教學方式認識不足，無法有效地利用信息化教學設備及資源。提升教師的教學能力，能有效地開展教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高教學質量。

1.4促進教師職業(yè)發(fā)展

高校教師的職業(yè)發(fā)展是師資隊伍建設的重要抓手，也是教師提升自我的主動需求。地方高校有些教師，尤其是青年教師缺乏職業(yè)規(guī)劃與指導，缺少系統(tǒng)培訓，缺失團隊合作精神，對自己的職業(yè)發(fā)展方向比較迷茫，難以在教師職業(yè)生涯中充分實現(xiàn)自我價值。提升教師的教學能力，提高教師的職業(yè)素質，增強教師的職業(yè)自豪感和認同感，有助于促進教師的職業(yè)發(fā)展。

2教師教學能力提升機制加強

教師隊伍建設，提升教師教學能力，才能為建設應用型地方性本科院校提供強有力的人才保障和智力支持。對學校教育教學管理而言，要提升教師的教學能力，需要在充分考慮學校長遠發(fā)展的基礎上，制定一整套符合教師發(fā)展規(guī)律的提升教師教學能力的有效機制，為制定合理且行之有效的政策提供支持，為教學質量的提高提供最根本的保障。通過實施六項工程，構建“厚德—成長—培育—增能—聚賢—考評”六位一體系統(tǒng)，以尋求應用型地方本科高校教師教學能力提升的有效路徑，使教師思想政治素質、業(yè)務能力、育人水平得到顯著提升。

2.1厚德：師德師風建設工程

師德師風建設是地方本科高校內涵式發(fā)展的重要基礎[5]。良好師德需要堅持不懈地進行培育，還需要潛移默化地熏陶。創(chuàng)新師德教育方式，加強教師理論學習和培訓實踐，進一步探索具有學校特色的多平臺、多渠道、多形式的師德教育模式。深入挖掘校內模范典型，開展師德榜樣教育，用榜樣的力量鼓舞人、引導人。同時要將師德師風建設融入教學、科研和社會服務各環(huán)節(jié)，既潤物無聲地筑牢師德之根，又使教師個人價值得以實現(xiàn)。

2.2成長：青年教師成長工程

青年教師是高校教師隊伍中的重要組成，是學校的未來和希望，也是教育教學第一線的主力軍。學校應強化青年教師育人能力培養(yǎng)，全力支持青年教師成長。通過定期舉辦青年教師培訓班、成長沙龍、教學觀摩、教學研討等活動，引導和支持青年教師在教育教學改革和學科前沿進行創(chuàng)新性研究，為更好地從事教育教學奠定堅實的基礎。重視青年教師教學能力的培養(yǎng)。實行青年教師導師制，使青年教師與老教師建立傳幫帶關系，加強導師制過程管理，充分發(fā)揮老教師對青年教師的指導作用；積極組織青年教師參加各級各類教學比賽、教案交流和教學質量評估等活動，以賽促學、以賽促教。注重青年教師的科研能力培養(yǎng)，科研反哺教學。設立專項科研基金，調動青年教師從事科學研究的積極性，鼓勵和扶持青年教師提高科研水平。鼓勵青年教師參加學術會議，了解學科前沿，拓寬學術視野。團隊建設要吸納青年教師參與學科建設和科學研究，在老教師的帶領下不斷提高科研能力。提升青年教師的實踐能力。著眼學校人才培養(yǎng)目標，出臺相應的激勵政策，引導和鼓勵青年教師深入企事業(yè)單位找課題、做研究，切實提高實踐能力。

2.3培育：教師教學技能培訓工程

學校建實建強教師教學發(fā)展中心，加強教師發(fā)展工作和人員專業(yè)化建設，完善高校教師發(fā)展制度，為教師專業(yè)發(fā)展提供規(guī)劃指導，努力營造有利于教師可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境。持續(xù)推進教師培訓體系的完善，通過短期與長期培訓、線上與線下培訓、崗前與在職培訓、專業(yè)與方法培訓相結合的方式，對教師專業(yè)素質和教學水平進行培育，使培訓貫穿職業(yè)生涯的始終，著力提高教師專業(yè)能力。定期開展教育教學研究與教學名師的示范教學與交流活動，使教師不斷積累教學經(jīng)驗，查漏補足，盡快找到適合自己的行之有效的最佳教學途徑。樹立新型的現(xiàn)代教育觀，鼓勵引導教師積極學習信息化的手段和技術，加強信息技術與教育教學的深度融合，加快傳統(tǒng)課堂教學改革，以滿足教學新形態(tài)的需要。不斷完善教學競賽機制，促進教師之間的學習交流，真正提升教師的教學技能。

2.4增能：“雙師型”師資建設工程

應用型地方本科高校，要對接科技發(fā)展和市場需求，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，著力培養(yǎng)應用型、技術技能型人才，所以“雙師型”師資隊伍建設至關重要。1）學校要先制定相關文件，完善“雙師型”教師認定標準，進一步落實支持和鼓勵教師到企業(yè)和相關單位學習交流、培訓、參與研發(fā)等提高實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的制度，鼓勵、引導教師特別是青年教師向“雙師型”方向轉型。2）按照在職培養(yǎng)與企業(yè)掛職相結合、短期培養(yǎng)與長期培養(yǎng)相結合的方式，內培鍛煉，加強培養(yǎng)。利用校企合作基地、實習實訓基地和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等，創(chuàng)造機會提高實踐能力；選派專任教師到相關企業(yè)或科研機構進行鍛煉，鼓勵教師參與企業(yè)技術革新、產(chǎn)品研發(fā)等，實現(xiàn)教師與企業(yè)的“零距離”接觸；邀請行業(yè)（企業(yè)）專家或技術人員到學校為教師進行系統(tǒng)專業(yè)技能培訓或通過合作課程教學、學生畢業(yè)設計指導等形式，促進教師實踐能力提高。3）繼續(xù)推行和完善引進“雙師型”教師機制，引進優(yōu)秀企業(yè)工程技術人員、管理人員和高技能人才擔任專兼職教師，以課程教學、實踐教學、畢業(yè)論文（設計）、指導項目等形式承擔相關理論教學和實踐教學任務，以適應應用型、技術技能型人才培養(yǎng)的需要。

2.5聚賢：團隊培養(yǎng)工程

要培養(yǎng)高素質技術技能型人才，有效提升教師教學能力，必須打破高校教師“單打獨斗”的狀態(tài)，培養(yǎng)優(yōu)秀的教學和科研團隊。依托重點學科專業(yè)、重點項目、重點實驗室，健全團隊建設機制，真正形成集群優(yōu)勢，充分發(fā)揮團隊在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等方面的輻射、帶動和影響作用。打造高水平教學研究團隊，進行課程建設、教學改革和專業(yè)發(fā)展等方面的學習與研討，優(yōu)化教學內容，改進教學方法，提升教師的教學能力。打造高績效科研創(chuàng)新團隊，研究學術前沿，開展高質量的學術沙龍，合力開展研究，形成集群效應，創(chuàng)造更高的學術價值，更好地服務經(jīng)濟社會發(fā)展，提升教師科研創(chuàng)新水平。尤其是充分發(fā)揮年輕博士的創(chuàng)新優(yōu)勢，讓博士、教授等高層次人才作為負責人，開展各級項目申報研究，促進科技成果轉化，用最新科研成果反哺教學。同時要加大團隊育才支持力度，對優(yōu)秀教學團隊和科研團隊成員在參加教師培訓進修、職稱評審、崗位聘任以及各類人才培養(yǎng)計劃申報等方面給予重點支持。

2.6考評：科學考核評價工程

建立和完善科學的教學考核評價體系，形成由思想政治素質、師德師風、知識能力、業(yè)績貢獻等要素構成的教師考核評價制度，突出政治導向、質量導向，注重憑能力、講實績、論貢獻進行評價，最大限度地發(fā)揮評價的導向作用，引導教師積極提升自身的教學技能。并形成完善的質量監(jiān)控機制，通過加強教學管理促進教師教學能力的提高。同時不斷優(yōu)化激勵機制，調動教師積極參加國家級和省部級課程建設、教學競賽和教科研項目等，加大獲獎或立項教師的獎勵力度，激發(fā)教師從事教學的積極性。

3結束語

新時代背景下應用型地方本科高校教師教學能力提升是實現(xiàn)學校內涵式發(fā)展的必然要求，本研究設計了提升教師教學能力的有效機制，如圖1所示。通過“厚德—成長—培育—增能—聚賢—考評”這六個方面培育教師的教學能力，有利于提升教師素質和學校的穩(wěn)健發(fā)展。其中“厚德”是師資隊伍建設的核心也是首要任務，為教師提供思想指導；“成長”“培育”“增能”和“聚賢”是主要措施，著力提升教師的教學能力；“考評”是檢驗，激勵教師提升教學能力。六個方面相互聯(lián)系，相互促進，將教師個體發(fā)展與師資隊伍整體建設相結合，形成一個有機整體，共同打造一個教師教學能力提升的有效機制。

參考文獻

[1]肖艷宇.高校助力“一帶一路”發(fā)展的幾點思考[J].求知,2019(2):49-50.

[2]中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[A/OL].(2018-01-31)[2022-06-18].

[3]教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見（教師〔2020〕10號）[A/OL].

[4]韓麗穎.立德樹人：生成邏輯•精神實質•實踐進路[J].東北師大學報（哲學社會科學版）,2016(6):201-208.

[5]武彩慧.基于新時代的高校師德師風建設思考[J].商情,2020(13):113.

[6]李敏.基于“六個著力點”的高校師德師風建設[J].西部素質教育,2019,5(13):28-30.

作者：楊習居 羅望 王海華