高中音樂教學(xué)研究論文

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一、優(yōu)化音樂教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)音樂情境，點燃學(xué)習(xí)熱情

實現(xiàn)有效教學(xué)的一個大前提是將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情點燃。在此，教師要思考如何才能將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情徹底點燃？如何才能最大化吸引學(xué)生參與音樂課堂學(xué)習(xí)？其中，以音樂情境為載體，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)情境，入境學(xué)習(xí)，則能將學(xué)生興趣點燃。傳統(tǒng)的以灌輸式為主的音樂課堂基本不能調(diào)動學(xué)生的激情，學(xué)生長期在這樣的教學(xué)模式下個性完全被壓抑，得不到解放，因而有時會產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。因此，教師必須利用情境教學(xué)來將學(xué)習(xí)興趣喚醒。例如：在學(xué)習(xí)《歐洲民間音樂》這一課時，筆者以情境帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)歐洲民間音樂，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師利用多媒體呈現(xiàn)別具特色的歐洲人文景觀圖，讓學(xué)生足不出戶“游歐洲”，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，利用問題與學(xué)生互動。師：你知道哪些外國音樂家？“舒伯特，莫扎特，貝多芬……”“他們都是來自哪個大洲？”“歐洲”?！胺浅０簦懵犨^歐洲的民間音樂嗎？它們有何特點？”教師播放羅馬尼亞排簫《森林的多依那和婦女的舞蹈》，帶領(lǐng)學(xué)生一起聆聽音樂，感受音樂畫面。師：聆聽完這首音樂，你眼前浮現(xiàn)了什么畫面？你們知道什么是排簫嗎？……教師利用問題，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，與學(xué)生形成良好的互動關(guān)系，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情也不斷高漲。

（二）設(shè)計有效問題，激發(fā)學(xué)生探究

以往的高中音樂課堂出現(xiàn)“低效”“無效”等現(xiàn)象的原因之一在于沒有將學(xué)生主體性激發(fā)。也就是說，教師過于注重自己的引導(dǎo)性教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生對音樂知識的了解處于淺層次，不具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。為此，教師多是灌輸音樂知識，學(xué)生被動聽。這樣的教學(xué)只會讓音樂課堂教學(xué)走下坡路。為了改變這樣的局面，教師應(yīng)設(shè)計有效的問題，激發(fā)學(xué)生主動探究，進(jìn)而實現(xiàn)有效教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《飄逸的南國風(fēng)》這一課時，筆者設(shè)計幾個問題，牽引學(xué)生思維，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。首先，教師播放歌曲《小河淌水》和《彌渡山歌》，等音樂播放結(jié)束，教師出示問題：

1.這兩首都是有名的云南民歌。請問它們有什么共同點？差異有表現(xiàn)在哪里？

2.請思考同是云南民歌，為什么會產(chǎn)生這么大的差異？

3.民歌的民族風(fēng)格，以及地方風(fēng)格主要表現(xiàn)在哪些音樂要素上？在學(xué)生探究時，教師循環(huán)播放兩首民歌。學(xué)生不明白時，先靜心聆聽音樂，再投入探究。作為教師，則扮演好自己的角色，可以是合作者，也可以是引導(dǎo)者。但是，在學(xué)生探究時，不宜對于學(xué)生提出的觀點當(dāng)場下定論，而應(yīng)留下懸念，刺激繼續(xù)探究。

二、科學(xué)評價音樂課堂，激勵學(xué)生不斷參與

高中音樂課一直被認(rèn)為是“副科”，因而很多教師只是應(yīng)付式上完音樂課，并沒有注重課堂評價，更別提發(fā)揮評價的教育功能。即使有部分教師對音樂課堂進(jìn)行評價，也只是表面上的、敷衍式的，評價沒有起到任何作用。為此，變革高中音樂課堂教學(xué)評價刻不容緩，以將評價的教育功能凸顯出來。例如：在對《飄逸的南國風(fēng)》這一課進(jìn)行評價時，筆者以激勵為主，取得很好的效果。針對云南民歌產(chǎn)生差異這一問題，學(xué)生都能根據(jù)自己的認(rèn)知，提出了不同的見解。有學(xué)生說“由于歷史、地理等的不同，因而云南民歌會產(chǎn)生差異”，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行即時評價：非常棒，能夠從歷史和地理角度進(jìn)行分析，這也確實是造成差異產(chǎn)生的原因。有學(xué)生說“云南每個地方的人文發(fā)展變化也會對民歌產(chǎn)生影響，造成差異”，教師進(jìn)行即時評價：太棒了，還能結(jié)合人文發(fā)展變化談云南民歌差異。教師的評價猶如“定心針”“興奮劑”，鞭策學(xué)生前行。總之，作為藝術(shù)學(xué)科的音樂教學(xué)，教師不能忽視課堂的有效性問題，教師要從目標(biāo)設(shè)計開始優(yōu)化，變革教學(xué)方法，采用科學(xué)評價，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高中音樂有效教學(xué)，真正讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，揚(yáng)起藝術(shù)的風(fēng)帆，堅定音樂前行道路，不僅在音樂課堂中收獲知識，發(fā)展技能，更提升素養(yǎng)，塑造良好的個性品質(zhì)。

作者：張京江 單位：淮陰師范學(xué)院附屬中學(xué)