初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究

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一、通過(guò)圖形情境，幫助學(xué)生理解一些數(shù)學(xué)概念

教材中也有一些圖形，教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地使用這些圖形進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)“不等關(guān)系”時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察蹺蹺板或者是天平稱重等具體圖形，并且指出當(dāng)蹺蹺板、天平不平衡的時(shí)候是否還可以用等號(hào)來(lái)表示兩邊的數(shù)量關(guān)系呢？學(xué)生們回答是否定的。接著，我再問(wèn)學(xué)生：那么用什么符號(hào)來(lái)表示呢？這個(gè)時(shí)候，教師可以在學(xué)生的疑惑中將新課引出來(lái)，順勢(shì)將學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)移到不等關(guān)系中，這樣有利于學(xué)生理解不等關(guān)系。再如，在探究“分解因式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生展示了一幅兩列對(duì)開的火車圖畫，一列是“整式乘法號(hào)”，另一列則是“因式分解號(hào)”，通過(guò)展示圖畫，幫助學(xué)生們了解整式乘法和因式分解兩者之間的關(guān)系：互逆關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)直觀或?qū)嶒?yàn)情境

對(duì)教材中一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念，如果直接讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，他們可能不知道從何開始。這時(shí)教師可以為學(xué)生們提供一些直觀的材料，或者是通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，讓他們對(duì)其有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，接著，教師再讓學(xué)生去研究具體的問(wèn)題，他們?cè)偬骄繂?wèn)題時(shí)也就有了明確的方向了。例如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以提出這樣的問(wèn)題：任意三條線段都能組成一個(gè)三角形嗎？剛開始幾乎所有的同學(xué)回答的都“是”。為了驗(yàn)證學(xué)生們的答案，我拿出了事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的小木棒，找?guī)孜粚W(xué)生上臺(tái)親自動(dòng)手去演示，通過(guò)學(xué)生們親自動(dòng)手演示否定了他們剛才的答案。接著，我再引出三角形的概念，學(xué)生們通過(guò)剛才的直觀演示以及教師的講解，很快就掌握了三角形三邊之間的關(guān)系。開展這樣的教學(xué)，既簡(jiǎn)單又方便，而且還利于學(xué)生接受，促使課堂教學(xué)收到預(yù)期的效果。

三、注重實(shí)踐操作性，溫故而知新

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的講授方法比較的單一機(jī)械，這樣就使得很多學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，這也勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率?；诖耍處熡斜匾骄慷喾N有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，采用情境式的問(wèn)題教學(xué)方法，教師在教學(xué)時(shí)，拋出一個(gè)可以勾起學(xué)生興趣的問(wèn)題，或者是恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些懸念，將他們的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，參與到教學(xué)中來(lái)，開展這樣的教學(xué)則能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)，教師尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力。耳聞十遍不如實(shí)踐一遍，學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中，既能夠增加參與實(shí)踐中來(lái)的樂趣，又能夠加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我就提議讓同學(xué)們自己動(dòng)手去制作長(zhǎng)方體，然后再對(duì)其特征進(jìn)行詳細(xì)的講解。讓學(xué)生理解正方體是特殊長(zhǎng)方體的原因，以及兩者之間的不同之處，這樣也能夠鍛煉學(xué)生們的自主操作能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，化抽象為具體，而且還使得復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)更加的簡(jiǎn)單化，緩解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的排斥心理，為更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)做好準(zhǔn)備。情境教學(xué)法是一個(gè)很有效的教學(xué)方法，更是現(xiàn)階段教師們都積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。既能夠活躍氛圍，又能放松學(xué)生那種焦慮的學(xué)習(xí)心理，因此，深受廣大的師生歡迎。因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，一定要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)等，將情境教學(xué)法獨(dú)有的價(jià)值充分的發(fā)揮出來(lái)，將學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)，從而營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率服務(wù)。

作者：買買提·木沙 單位：新疆阿克蘇地區(qū)拜城縣老虎臺(tái)鄉(xiāng)中學(xué)