計算機(jī)課程輔助教學(xué)研究
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摘要：通過研究當(dāng)前信息環(huán)境下，計算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題和制約條件，結(jié)合移動學(xué)習(xí)理論，提煉移動終端輔助教學(xué)構(gòu)成因素，形成輔助教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及實施程序。探討利用移動終端（智能手機(jī)或平板電腦）將移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)中，形成對課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)課程輔助教學(xué)；移動學(xué)習(xí)；優(yōu)勢
1概述
隨著計算機(jī)學(xué)科與各學(xué)科之間的關(guān)系越來越緊密，計算機(jī)公共課程的基礎(chǔ)性地位不言而喻。我們注意到教學(xué)中如基礎(chǔ)課程大班授課的教學(xué)管理實施難、教學(xué)對象層次差距大、計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容更新滯后、教學(xué)方法陳舊等問題，如何利用信息技術(shù)，提高公共課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生“計算思維”的形成，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革工作仍任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)前，基于智能移動終端的移動學(xué)習(xí)打破了時間和空間的限制，成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的重要補(bǔ)充。智能終端的移動性、智能化、多媒體呈現(xiàn)等特性為開展移動學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加課程學(xué)習(xí)維度、方便教學(xué)反饋方面提供了有效支持。研究基于智能終端的輔助教學(xué)系統(tǒng)，形成完整的體系模型與實施方法，可有效解決高?；A(chǔ)課程開課密度低，大班授課導(dǎo)致的教學(xué)管理不到位，幫助教師擴(kuò)展課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量；同時也幫助學(xué)生形成利用移動終端進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生有效利用碎片時間學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在高校教學(xué)方面，移動學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的延伸，利用移動終端的優(yōu)勢，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式得以進(jìn)一步的推廣和發(fā)展。另一方面，當(dāng)前發(fā)展迅速的微課由于其靈活特點與移動學(xué)習(xí)高度契合，二者相輔相成，互相促進(jìn)，使得移動學(xué)習(xí)的擴(kuò)展性得到極大提升，教學(xué)實施難度與成本大大降低，更容易被高校師生接受。
2移動學(xué)習(xí)的界定
作為一個新興的發(fā)展中的研究領(lǐng)域，移動學(xué)習(xí)的概念目前還沒有形成較為統(tǒng)一的共識。我們認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)是在非固定的、非預(yù)先規(guī)劃的時間和地點的，利用移動設(shè)備，通過移動網(wǎng)絡(luò)發(fā)生的個人的、協(xié)作的或者混合方式的任何學(xué)習(xí)。
3指導(dǎo)實踐的初步設(shè)想
近年來，網(wǎng)絡(luò)中的微課、大規(guī)模在線課程（慕課）的興起使得人們對于碎片學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的熱情，國家教育部門也在積極開展微課、慕課、在線視頻公開課的建設(shè)工作。利用高校學(xué)生移動終端高普及率的優(yōu)勢，將移動學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)教師采用混合學(xué)習(xí)、反轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段，勢必會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，并培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好意識。高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程均為全校性質(zhì)的基礎(chǔ)課，不同程度的存在著教學(xué)內(nèi)容松散龐雜、教學(xué)班級人數(shù)較多、學(xué)生能力參差不齊等問題，嚴(yán)重影響課程教學(xué)質(zhì)量。本文著眼于具體的教學(xué)問題，利用移動終端（智能手機(jī)或平板電腦）將移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)中，形成對課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。首先通過研究移動學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)律，結(jié)合計算機(jī)課程具體特點，設(shè)計計算機(jī)輔助教學(xué)的實施方案；然后將方案模塊化，并融入多種教學(xué)方法（如案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等），使用移動終端及其軟件平臺為載體，將輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容以互動、自動回復(fù)、群發(fā)、自選菜單等形式，根據(jù)教學(xué)設(shè)計需要，在課前、課后等時間節(jié)點推送給學(xué)習(xí)者，做為傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間、空間上的補(bǔ)充和擴(kuò)展，增加教學(xué)維度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性、最主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也方便教師進(jìn)行教學(xué)管理，進(jìn)而提高教學(xué)效果與質(zhì)量。其次將方案模塊化；在輔助教學(xué)實施問題中，經(jīng)過對比分析論證，創(chuàng)造性的利用微信公眾平臺的高擴(kuò)展性進(jìn)行輔助教學(xué)平臺的搭建。節(jié)約了大量的軟件開發(fā)成本并有效規(guī)避當(dāng)今兩大智能移動終端操作系統(tǒng)“IOS”與“Android”由于商業(yè)競爭而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息屏蔽問題。其中微信公眾平臺輔助課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)包括前期分析、常規(guī)課堂教學(xué)、輔助課堂教學(xué)過程及評價反饋四個部分。
3.1前期分析。前期分析包括學(xué)習(xí)條件分析和學(xué)習(xí)主題的確定。通過對授課班級學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，手機(jī)已成為所有學(xué)生最主要的移動終端，持有率達(dá)100%。其中智能手機(jī)擁有率達(dá)到91.4%。80%的學(xué)生表示愿意使用手機(jī)進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。這樣就可以根據(jù)學(xué)生已有知識情況及興趣愛好，根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，確定微信公眾平臺群發(fā)消息的內(nèi)容。在課前預(yù)習(xí)階段，發(fā)送簡單的實例供學(xué)生練習(xí)；課后提升階段，依據(jù)課堂講授內(nèi)容，著重提高學(xué)生創(chuàng)新能力的提升及知識的擴(kuò)展。
3.2輔助課堂教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過前期分析，學(xué)生較愿意通過微信公眾平臺接收學(xué)習(xí)資料。教師上課前兩天發(fā)送關(guān)于課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，提供課堂內(nèi)容的簡單講義，供學(xué)生預(yù)習(xí)；課堂講授時，教師再對學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容；課后提升階段，通過發(fā)送相關(guān)內(nèi)容以鞏固和提升學(xué)生所學(xué)知識。
3.3執(zhí)行控制階段。根據(jù)微信公眾平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能中的“圖文轉(zhuǎn)化率”，了解閱讀每條消息的人數(shù)及閱讀次數(shù)，大致掌握學(xué)生對每條消息的熟悉程度。同時根據(jù)學(xué)生課堂中的反應(yīng)，適當(dāng)調(diào)整各知識點的講解時間，或調(diào)整教學(xué)方式。教師除了每天群發(fā)一些消息外，還能通過綁定個人微信賬號，與學(xué)生一對一的溝通交流。對學(xué)習(xí)超前學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，解答個別學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生掌握某一知識點。
3.4評價反饋。評價是檢驗教學(xué)效果的有效方法，對教學(xué)過程有監(jiān)控和控制作用，而對教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)與強(qiáng)化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價注重結(jié)果，而微信公眾平臺提供的是群體參與的“形成性評價”，學(xué)生的意見能在一個公眾的可視化的平臺上得以呈現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)式教師主導(dǎo)的“暗箱化操作”，更透明，也更能有效地敦促教師重視學(xué)生的觀感。教師通過與學(xué)生交流及時了解教學(xué)效果，以及了解在課后提升階段學(xué)生對所發(fā)內(nèi)容的意見及最想接收什么內(nèi)容的消息，及時調(diào)整教學(xué)。
4微信公眾平臺輔助課堂教學(xué)的優(yōu)勢
4.1加強(qiáng)溝通，拓展師生交流空間。高校教師和學(xué)生之間的交流僅限于課程教學(xué)過程中，而且這種交流往往是單向的“教師講，學(xué)生聽”。微信公眾平臺不僅延伸了課堂的空間和時間，而且增加了師生間交流的方式。
4.2幫助學(xué)生遴選學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料林林總總，數(shù)不勝數(shù)。為避免學(xué)生盲目地上網(wǎng)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，教師根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)知識，圍繞課程教學(xué)大綱遴選合適的知識點和資源發(fā)送給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)階段和課后提升階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以為學(xué)生節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。
4.3提供移動學(xué)習(xí)資源，整合碎片時間學(xué)習(xí)。微信公眾平臺編輯模式中可以設(shè)置關(guān)鍵字自動回復(fù)。學(xué)生只要擁有移動設(shè)備并安裝了微信，就可以抓住指尖流逝的時間，在車上、機(jī)場或者某一個特定的地點，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。因此，微信公眾平臺為實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)提供了條件。隨著項目研究的開展，將實施方案模塊化還會極大提高輔助教學(xué)方案的普適性，可以根據(jù)教學(xué)特點、加以修改后推廣到其他課程甚至不同學(xué)科的教學(xué)活動中，讓移動學(xué)習(xí)真正為教學(xué)服務(wù)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：李巍巍 王曉磊 單位：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息中心
