以能力培養(yǎng)為本位的實(shí)踐教學(xué)研究
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摘要：實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，是讓學(xué)生體會理論聯(lián)系實(shí)際、將課本知識用于實(shí)踐，把理論知識轉(zhuǎn)化為能力表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對畢業(yè)生的要求趨向于用最短的時間走向工作崗位。靈活的動手能力和超強(qiáng)的適應(yīng)力才能更好幫助學(xué)生適應(yīng)市場的需求，這就要求高校在學(xué)生培養(yǎng)時，不斷強(qiáng)化實(shí)踐動手能力環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：市場需求；能力培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)
美國著名教育家卡伯利（Cubberley）認(rèn)為：優(yōu)良教學(xué)最重要的條件是培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣及獨(dú)立思考的能力，而創(chuàng)造力正是源自于這樣的獨(dú)立思考。隨著國家經(jīng)濟(jì)體制改革和高等教育進(jìn)入大眾化階段，人才競爭日益激烈，具有高學(xué)歷的人群越來越多，學(xué)歷不再是人才衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。市場對求職者的實(shí)踐動手能力和職業(yè)適應(yīng)能力越來越高，這就要求高校在高等教育中進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓畢業(yè)生在畢業(yè)時具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，以適應(yīng)市場的需求。因此，在高等教育中，必須不斷加大實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的比重，注重畢業(yè)生動手能力培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生社會競爭力的提升。
1高校實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，是讓學(xué)生體會理論聯(lián)系實(shí)際、將課本知識用于實(shí)踐，把理論知識轉(zhuǎn)化為能力表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。雖然近年來，高等教育大力強(qiáng)調(diào)要重視實(shí)踐教學(xué)，高校在教學(xué)改革中不斷提交實(shí)踐教學(xué)的比重，但在高等教育人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，依然存在很多問題。（1）觀念上一直重理論，輕實(shí)踐。中國高等教育一直保留理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)一直只作為理論教學(xué)的補(bǔ)充和驗(yàn)證，一直處于不受重視的地位。高校對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識不到位，或者認(rèn)識到重要但實(shí)際上重視不夠。（2）實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平偏低。雖然，高校教師學(xué)歷水平不斷上升，但是我們也能發(fā)現(xiàn)，大部分的實(shí)驗(yàn)教師都是從學(xué)校走出來再回到到學(xué)校，從學(xué)習(xí)理論知識到講授理論知識，不少年輕教師則是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，他們沒有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往自己做科研理論教學(xué)還行，但實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)缺乏。（3）實(shí)踐教學(xué)軟件和硬件條件沒有更新。很多高校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，無法滿足學(xué)生掌握新技術(shù)的需要。1999年高等教育的大規(guī)模擴(kuò)招，導(dǎo)致高校實(shí)驗(yàn)室資源與學(xué)生規(guī)模之間無法完全匹配。加上不少高校經(jīng)費(fèi)緊張，往往忽略了對實(shí)踐教學(xué)的投入，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備數(shù)量少、壞損多。不少高校實(shí)驗(yàn)示范中心申報立項(xiàng)以后，沒有實(shí)質(zhì)性的建設(shè)，成為了空殼。
2本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的部分改革與方向
（1）卓越計(jì)劃的實(shí)施。2011年6月23日，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動會，聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會，共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”）。“卓越計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措。（2）產(chǎn)業(yè)計(jì)劃的實(shí)施。根據(jù)《省教育廳省財(cái)政廳關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“湖北省高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（鄂教高〔2012〕7號）精神，湖北省教育廳于2012年啟動了湖北省高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目。該計(jì)劃的實(shí)施，旨在引導(dǎo)高校緊緊圍繞湖北省經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求，構(gòu)建校企合作的長效機(jī)制，使高等教育更好地適應(yīng)和服務(wù)湖北經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展。（3）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施。教育部決定在“十二五”期間實(shí)施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，并于2012年教育部啟動了十二五期間第一批《國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作》。推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動力之源，也是富民之道、公平之計(jì)、強(qiáng)國之策，對于推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動力、走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展道路具有重要意義，是穩(wěn)增長、擴(kuò)就業(yè)、激發(fā)億萬群眾智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)社會縱向流動、公平正義的重大舉措。（4）“互聯(lián)網(wǎng)＋”大賽的啟動。2015年7月1日《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號）文件的實(shí)施，教育部舉辦了首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。激發(fā)了高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，展示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了新的要求?？梢钥闯?，國家已經(jīng)在加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。高校需要適應(yīng)社會，培養(yǎng)社會需求的專業(yè)應(yīng)用型人才，要不斷完善人才培養(yǎng)體系，不斷改革教學(xué)模式，講理論和實(shí)踐相結(jié)合，能力素養(yǎng)與市場需求相結(jié)合，要培養(yǎng)能上能下———用的上、下得去、留得住的人才。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要結(jié)合不同專業(yè)的市場需求開展，強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)能力與市場場需求想適應(yīng)，使學(xué)生通過學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)能夠迅速地適應(yīng)社會，進(jìn)入角色，獨(dú)立承擔(dān)崗位工作，這樣畢業(yè)生才受到市場的歡迎。所以，實(shí)踐教學(xué)必須作為高校人才培養(yǎng)中的一門重要必修課，讓學(xué)生和老師都能清晰認(rèn)識到社會對人才的需求不僅僅在于純粹的理論知識，更在于卓越的崗位勝任能力的體現(xiàn)。
3實(shí)踐教學(xué)改革的有效舉措
不斷提升大學(xué)生的實(shí)踐動手能力、科技創(chuàng)新能力和社會競爭力，以服務(wù)行業(yè)為目標(biāo)，構(gòu)建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)具有時代特征，適應(yīng)社會市場需求，崗位勝任能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，是我國現(xiàn)在高等教育改革的方向。筆者結(jié)合自身七年的實(shí)踐教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下舉措：（1）結(jié)合教育部審核式評估的要求、工程專業(yè)認(rèn)證要求，進(jìn)一步完善修訂培養(yǎng)方案。建立一套真正體現(xiàn)專業(yè)特色，適應(yīng)社會需求的專業(yè)能力矩陣。從統(tǒng)籌培養(yǎng)方案入手，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，增加創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，推進(jìn)“突出個性化發(fā)展的”人才培養(yǎng)模式，積極探索跨學(xué)院、跨學(xué)科和跨專業(yè)等人才交叉培養(yǎng)機(jī)制（如香濤計(jì)劃、卓越計(jì)劃、產(chǎn)業(yè)計(jì)劃、英才計(jì)劃和精益計(jì)劃等）。（2）不斷提高對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。高校要將實(shí)踐教學(xué)擺到和理論教育的同等地位。加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵實(shí)驗(yàn)教師到企業(yè)掛職鍛煉，形成“老帶新”的教學(xué)模式。（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革單一的教學(xué)手段。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，建立優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程。加強(qiáng)改善單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵老師將科研項(xiàng)目帶入教學(xué)。以“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、基礎(chǔ)理論厚實(shí)、知識結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，從統(tǒng)籌培養(yǎng)方案入手，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（4）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)。根據(jù)教育部《國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心管理辦法》教高廳（2016）3號文件，規(guī)范實(shí)驗(yàn)示范中心的管理，建立實(shí)驗(yàn)示范中心教學(xué)指導(dǎo)委員會，將實(shí)驗(yàn)示范中心的運(yùn)行建設(shè)納入學(xué)校日常管理工作，經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度預(yù)算，提供人力資源、實(shí)驗(yàn)場所和儀器設(shè)備等保障條件。（5）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，聘請企業(yè)導(dǎo)師。鼓勵學(xué)生在校期間參加無報酬的頂崗實(shí)習(xí)活動，以互惠互贏為原則，發(fā)揮企業(yè)育人作用，實(shí)行雙導(dǎo)師制，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動手能力。利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的條件，解決頂崗實(shí)習(xí)難得的問題實(shí)現(xiàn)高危行業(yè)的仿真實(shí)習(xí)。以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)理論教育為主陣地，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主渠道，推進(jìn)校校、校企、校地合作的協(xié)同育人機(jī)制。（6）推進(jìn)“訂單式”培養(yǎng)的合作，強(qiáng)化職業(yè)教育。根據(jù)企業(yè)的需求，共同培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才，扎實(shí)的理論知識，卓越的實(shí)踐動手能力，讓學(xué)生走出學(xué)校就能走向崗位，縮短企業(yè)對員工的培訓(xùn)期，切實(shí)在高校的人才培養(yǎng)中做到培養(yǎng)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和職業(yè)教育相結(jié)合。（7）以賽代練，以練代學(xué)。推行一院一賽制度，以項(xiàng)目訓(xùn)練為手段，以科技競賽為載體，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為目標(biāo)，突出建立“項(xiàng)目＋競賽＋創(chuàng)業(yè)”“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建既有交叉又有互補(bǔ)的綜合教育平臺、學(xué)科競賽平臺、科技項(xiàng)目平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺等能力培訓(xùn)體系，通過實(shí)施“校級—省級—國家級”三個層級學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的聯(lián)動，切實(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
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作者:易丹 張玲 李鑌 單位:武漢科技大學(xué)教務(wù)處 武漢科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院 武漢科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院