語言視角下的語法教學(xué)研究
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［摘要］語法知識掌握的程度直接關(guān)系到學(xué)生能否形成良好的英語運用能力，但是當下英語課堂的語法教學(xué)存在不少問題，部分教師仍然以灌輸式的教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高，教學(xué)的效果也不理想。因此，教師要結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，從學(xué)生語言認識規(guī)律的角度出發(fā)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，掌握語法知識。
如今，英語教學(xué)開始使用譯林新版《英語》教材，與之前的舊教材相比，最大的特色是在五、六年級每個單元專門設(shè)置了語法板塊。但是，由于教材中只是簡單地羅列了本單元所出現(xiàn)的重要知識點，并沒有出現(xiàn)相關(guān)的任務(wù)練習與具體的使用情境，所以許多教師在教學(xué)這個板塊的內(nèi)容時感到束手無策。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者嘗試從語言理論的視角出發(fā)，開展語法教學(xué)的實踐研究。
一、借助圖式建構(gòu)理論開展語法教學(xué)
圖式建構(gòu)理論是語言認知規(guī)律中經(jīng)常出現(xiàn)的一個概念，圖示理論具有體驗性、形象性與動態(tài)性的特征，可以幫助學(xué)生將抽象的概念具體化，將復(fù)雜的知識簡單化。因此，在進行語法教學(xué)時，教師適時借助圖式建構(gòu)理論，可以有效發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助他們建立已有知識與新學(xué)知識之間的聯(lián)系。例如，在教學(xué)五年級下冊Unit3《Askingtheway》的語法板塊時，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先要求學(xué)生了解所處地方的郵局、超市、銀行以及書店的位置關(guān)系，繪制家到學(xué)校的路線。然后教師借助學(xué)生出示的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元的目標話題“HowcanIgetto...”展開交流，在此過程中鼓勵學(xué)生使用本單元出現(xiàn)的目標句型“Goalong...Turn...atthetrafficlights.Get...at...”。最后要求學(xué)生分工合作，幫助教師設(shè)計一條到郵局寄信、去書店借書、去超市購物、去學(xué)生家家訪的最佳路線。這里，教師讓學(xué)生在課前設(shè)計示意圖，在課上展示最佳路線圖，主要是引導(dǎo)學(xué)生將目標語與圖式結(jié)合，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又實現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)語法知識的內(nèi)化，更提升了學(xué)生綜合運用英語知識的能力。
二、借助意形結(jié)合理論開展語法教學(xué)
在認知語言的知識理論中，最基本的語言特征就是語言的意義是占據(jù)中心地位的，語言學(xué)家認為每一種語言符號都是具有意義的。因此，在進行語法教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注語言的重要性，不能一味地追求語法形式的機械操練，更不能忽視語法知識的語言意義。例如，在教學(xué)英語六年級上冊Unit8《ChineseNewYear》的語法板塊時，文中提供的內(nèi)容是有關(guān)一般將來時的特殊疑問句及其回答。教師教學(xué)時首先要求學(xué)生為接下來的一周安排自己的周計劃，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的周計劃在小組內(nèi)進行匯報，最后引導(dǎo)學(xué)生利用目標句型對別人的計劃進行提問并確定本小組進行集體活動的時間與內(nèi)容。設(shè)計這樣的活動，學(xué)生自主活動的熱情有了很大的提升，讓原本枯燥的一般將來時的知識教學(xué)有了實際操作的意義，進而實現(xiàn)了語法形式與語法意義相結(jié)合的目的，極大地激發(fā)了學(xué)生運用語法知識進行表達的欲望，實現(xiàn)了語法教學(xué)的重要目標，即學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則和習得語法技能。
三、借助情境創(chuàng)設(shè)理論開展語法教學(xué)
語言學(xué)家認為所有的語言都是以使用為基礎(chǔ)的，語法也是在使用語言的過程中產(chǎn)生的。如果教師只是一味地追求學(xué)生對語言抽象規(guī)則的掌握情況，則不能保證學(xué)生能夠熟練準確地使用語法知識。因此，在教學(xué)英語語法的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，盡可能創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動有趣、學(xué)生喜愛的情境活動，引導(dǎo)他們在語言學(xué)習與互動活動中掌握語法知識。例如，在教學(xué)英語五年級下冊Unit7《Atweekends》的語法板塊時，教材中提供的內(nèi)容是關(guān)于頻率副詞al－ways/often/usually/sometimes的使用。教師教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了了解自己最喜歡的教師日?；顒拥那榫?，讓學(xué)生從教師布置的作業(yè)量、給予學(xué)生的獎勵、生氣的頻率、微笑的頻率等方面對教師進行調(diào)查表的填寫，然后要求學(xué)生兩人為一組，借助句型“Whoisagoodteacher?He/Shealways/often/usually/sometimes...”進行交流匯報。通過學(xué)生的反饋可以得知，這樣的情景活動學(xué)生是樂于接受的，不僅激發(fā)了他們想學(xué)習的欲望，還讓他們有了換位思考的空間，點燃了他們參與活動的熱情。在這樣有趣的情境中，學(xué)生自然而然地就掌握了本節(jié)課的語法知識?？傊?，語法的學(xué)習過程是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。因此，教師應(yīng)從語言視角出發(fā)，借助圖式建構(gòu)理論開展語法教學(xué)，借助意形結(jié)合理論開展語法教學(xué)，借助情境創(chuàng)設(shè)理論開展語法教學(xué)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，掌握語法知識。
作者:唐凌燕 單位:江蘇南京民辦實驗學(xué)校
