高職課堂教學質量方法途徑探討

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摘要：課程教學質量是人才培養(yǎng)的關鍵，課堂是課程教學的主陣地，一切教學模式、教學方法改革最終都要通過課堂教學來實現與檢驗。當前，在高職教學改革中有不少新的理念與方法，但這些教學改革理念與方法并未真正落實到課堂教學中。在高等職業(yè)教育進入內涵式發(fā)展、建設國家優(yōu)質校的過程中，人才培養(yǎng)質量的提高需要通過提升課堂教學質量來實現。

關鍵詞：高職；課堂教學；教學質量

近年來，高等職業(yè)教育教學改革不斷推進，有不少新的教學理念與方法指導高職教育教學改革，但這些教學改革理念與方法較少關注課堂教學，不少教學改革并未真正落實到課堂教學中。同時，由于高職學生心智、素質、學習態(tài)度、學習動力等與普通高等院校學生有較大區(qū)別，高職學生對學習不感興趣，課堂上不聽課、玩手機甚至睡覺等現象較為普遍，曠課、泡網吧、課后不完成作業(yè)、學習主動性不強等現象也不同程度存在。

1高職課堂教學現狀

高職課堂教學中存在各種問題的原因是復雜的，有社會、家庭、學校以及學生本人等方面的原因。在人才培養(yǎng)的整個過程中，一堂課只是其中一個環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)質量是由若干個環(huán)節(jié)構成的。所以，只有提高每一堂課的教學質量，才可能提高一門課程的教學質量；提高了每一門課程的教學質量，該專業(yè)的人才培養(yǎng)質量自然能得到提升，學校的人才培養(yǎng)質量也會隨之提升[1-2]。因此，可以說提高課堂教學質量是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵，可以通過課堂教學質量評價間接評估人才培養(yǎng)質量。

2課堂教學質量的概念

課堂教學是教師、學生、教學內容、教材等要素組成的教學活動的總稱。課堂教學形式可以多樣化，但都需要有明確的教學目標與任務。課堂教學質量是可以進行評估與比較的。課堂教學質量的評價應該以教學目標的實現程度與學生收獲的多少來衡量。

3提高高職課堂教學質量的方法與途徑

3.1制訂課堂教學質量評價標準與機制

從管理角度來講，教學管理部門首先要制訂課堂教學質量評價標準與機制，對教學質量進行評估與督導。用教學質量評價標準來明確課堂教學質量如何評價、從哪些方面去評價、高職教學質量評價體系與本科教學質量評價體系是否相同以及有哪些區(qū)別等。

3.2增強教師教學積極性

學校管理部門進行課堂教學督導能在一定程度上促進教學質量的提升，但督導只是檢查課堂教學有沒有達到最低教學要求與標準，或者說是否存在違規(guī)現象。但僅有督導是不夠的，優(yōu)秀教師、優(yōu)質課堂絕不能僅僅滿足教學的最低標準與要求，而需要教師全身心投入，積極思考如何達成課程教學目標，讓學生在課堂有限的時間里盡可能有更多的收獲。所以，增強教師教學積極性需要教學管理部門制定相應的制度，激發(fā)教師課堂教學的熱情與潛力。

3.3加強課堂教學管理

3.3.1加強課堂教學管理是必要與必需的首先教師要提高認識水平，不能認為當前高職學生不好管、學生不想學就放任不管，越是不管，課堂教學效果就會越差。課堂是需要有紀律約束的，絕大部分學生是支持教師加強課堂管理的，規(guī)矩是慢慢建立起來的，習慣也是逐步形成的，課堂紀律需要教師在教學過程中不斷強化與實踐才能形成。3.3.2從細節(jié)上規(guī)范學生的課堂行為通過給坐在課堂前排的學生加分，給上課主動提問、積極回答教師所提問題的學生加分等措施，鼓勵學生認真學習，從細節(jié)上規(guī)范學生的課堂行為。高職學生的學習主動性、積極性不是很高，在對學生進行評價的時候就要從細節(jié)上要求，為學生的學習指出明確的方向[3-5]。例如，嚴肅處理帶手機進課堂的學生，這樣容易引起學生反感與抵觸情緒。當今社會已是信息時代，從生活、工作的需要來講，我們已離不開手機，手機已不再只是一個通信工具，而已經成為人們生活的一部分，所以在課堂上簡單禁止學生使用手機并不是最佳選擇。教師應從手機對課堂教學的影響出發(fā)多進行疏導，而不是一味強調學生不能帶手機。3.3.3明確課堂教學不合格的標準合理進行課程考核評價體系的設計，明確成績評價的標準與要求。以任務驅動方式科學布置作業(yè)，讓學生在網絡教學平臺完成作業(yè)，對每次完成的作業(yè)情況進行反饋與評價，過程性評價與終結性評價相結合，充分發(fā)揮學生學習積極性。3.3.4改革課程考核評價方式重視學生的平時成績，將每一項考核都具體化，給予相應分值，可以由學生參與制訂評價標準。當前，高職課程采用期末考試的方式來評價，不利于學生學習過程的監(jiān)督，應以過程性評價為主，也可以對學生進行多元化評價，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，讓學生愛上學習。鼓勵學生進行研究性學習，以多種形式開展自學、互學、互評等，如有與課程內容相關的競賽項目，可以鼓勵學生參加，將比賽成績或獲獎情況換算為課程學分。對課堂上認真記筆記、課后認真完成作業(yè)的學生也適當加分，鼓勵學生積極提問與解決問題，在培養(yǎng)學生提出問題與解決問題能力的同時，激發(fā)學生主觀能動性，改變不良學習習慣。3.3.5提高教師的信息化素養(yǎng)定期組織教師外出進修或參加教育教學培訓，或邀請教育專家來校舉辦講座，提高教師教育教學水平與信息化素養(yǎng)，在教學中引入信息化教學手段，不斷增強課堂教學的吸引力，使課堂生動起來，融知識性、趣味性、教育性于一體[6]。調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習積極性與主動性。當前，課程是人才培養(yǎng)的重要內容，課堂教學則是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。只有不斷提高課堂教學質量，教好每一堂課，人才培養(yǎng)質量才可能提升，高職教育優(yōu)勢與特色方可體現，從而得到社會的認可，高職教育的吸引力才會真正增強。

參考文獻：

[1]瞿振元.著力向課堂教學要質量[J].中國高教研究，2016（12）：1-5.

[2]王建強，程婷.創(chuàng)新型高職課堂教學實施淺析[J].職教通訊，2014（24）：37-38.

[3]曹曉艷.如何提高高職課堂教學效果[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2011，10（3）：66-67.

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[5]張翼.生源質量下降背景下高職課堂教學研究[J].河南農業(yè)，2014（14）：38-39.

[6]宋艷麗.提高高職課堂教學效果策略探索[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2015，17（4）：59-62.

作者:易忠奇 單位:湖南機電職業(yè)技術學院