會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

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摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)是一門產(chǎn)生于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用性學(xué)科，隨著會(huì)計(jì)信息化技術(shù)的不斷提升，會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方向由傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算人才向復(fù)合型管理會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)變。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)精神具有不可替代的作用。構(gòu)建科學(xué)有效，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，全面提升會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控體系

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在問題分析

（一）監(jiān)控主體單一

目前，大多數(shù)高職院校的教學(xué)監(jiān)控主體仍然是學(xué)校自身，許多高校雖然引入了企業(yè)、用人單位以及第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，但是受客觀條件限制，這些單位并沒有充分發(fā)揮其監(jiān)控主體的作用，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)控效果不明顯。在校內(nèi)，高職院校的教學(xué)監(jiān)控工作主要由教務(wù)處、督導(dǎo)室等專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，因?yàn)檫@些機(jī)構(gòu)專職教學(xué)監(jiān)控人員有限，對(duì)于教學(xué)監(jiān)控工作主要是根據(jù)課表抽查聽課的方式。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)因其在教學(xué)過程中往往要求連貫性，多數(shù)采用提前向教學(xué)管理人員申請(qǐng)?jiān)谝欢螘r(shí)間內(nèi)集中教學(xué)的方式，教學(xué)監(jiān)控機(jī)構(gòu)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施常規(guī)監(jiān)控相對(duì)較困難，對(duì)于職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控更是鞭長莫及。實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控主體缺乏多元化，使得高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無法得到全面客觀的評(píng)價(jià)，不利于提升師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性[2]。

（二）監(jiān)控環(huán)節(jié)缺乏連貫性

在高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)上，多數(shù)高校集中于在教學(xué)過程中進(jìn)行點(diǎn)式監(jiān)控，著眼點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中秩序、現(xiàn)場(chǎng)氣氛等方面的監(jiān)控，對(duì)于前期實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)開發(fā)和后期的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)缺乏監(jiān)控。而高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該是一個(gè)從輸入到輸出的全方位監(jiān)控流程，涵蓋實(shí)踐教學(xué)的前期開發(fā)、具體實(shí)施、效果反饋環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)缺乏連貫性，會(huì)使得對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開發(fā)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，后期效果評(píng)價(jià)與反饋也得不到應(yīng)有的重視，不利于實(shí)踐教學(xué)課程的繼續(xù)深化改革，也不利于提升人才培養(yǎng)水平[3]。

（三）監(jiān)控方法簡(jiǎn)單化

目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法主要是在校實(shí)踐采用抽查聽課的方式監(jiān)控教師的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由任課教師以成績?cè)u(píng)定來考核，雖然在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中納入了對(duì)與學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等方面的考核，但是這些指標(biāo)缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)。另外，對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)期間的教學(xué)監(jiān)控，主要通過輔導(dǎo)員或者企業(yè)導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師評(píng)分進(jìn)行考核，因?yàn)閹熧Y力量限制，對(duì)于考核結(jié)果的真實(shí)性與客觀性也很難保證。監(jiān)控方法的簡(jiǎn)單化導(dǎo)致監(jiān)控結(jié)果的有效性大大降低，無法對(duì)師生進(jìn)行有針對(duì)性的幫助提升，達(dá)不到高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系應(yīng)有的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

（一） 引入多元化監(jiān)控主體

為避免監(jiān)控主體單一化，高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)建立校內(nèi)校外監(jiān)控主體系統(tǒng)。校內(nèi)監(jiān)控體系在學(xué)校原有常規(guī)監(jiān)控機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引入會(huì)計(jì)專業(yè)教研室、會(huì)計(jì)專業(yè)教師及學(xué)生加入，會(huì)計(jì)專業(yè)教研室可以負(fù)責(zé)協(xié)助會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行制度的監(jiān)控工作，會(huì)計(jì)專業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師個(gè)體的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)等方面提出專業(yè)意見，學(xué)生可以在評(píng)價(jià)教學(xué)與座談會(huì)上對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行反饋，提出建議。校外在保持學(xué)校自身作為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體的同時(shí)，引入校外實(shí)訓(xùn)基地、行業(yè)專家、企業(yè)指導(dǎo)教師等外部監(jiān)控主體，在實(shí)踐課程研發(fā)階段以及效果評(píng)價(jià)階段進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，將實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成全面客觀的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為質(zhì)量監(jiān)控體系常態(tài)化運(yùn)行提供有力保障[4]。

（二）構(gòu)建連貫的監(jiān)控環(huán)節(jié)

在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)上，建立涵蓋從前期實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)，到中期實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，后期實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控體系。在前期實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)時(shí)，充分考慮適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，確定實(shí)踐教學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)能力的具體方面，積極采用與課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。注重產(chǎn)教融合，全面推行校企協(xié)同育人。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，重點(diǎn)監(jiān)控教學(xué)過程的秩序性、有效性，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，重視對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與運(yùn)用，讓實(shí)踐教學(xué)反饋真正發(fā)揮作用，在下一步開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)，對(duì)是否采用了反饋意見進(jìn)行監(jiān)控，并作為一個(gè)評(píng)價(jià)依據(jù)，從而形成環(huán)環(huán)相扣，首尾相連的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（三）采用多樣化監(jiān)控方法相結(jié)合

首先職業(yè)院校應(yīng)維持常規(guī)檢查制度，由教務(wù)處、系部、會(huì)計(jì)教研室對(duì)日常實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并及時(shí)調(diào)控。對(duì)實(shí)踐教學(xué)聽課制度進(jìn)行具體落實(shí)，采用學(xué)?；蛳挡柯犝n、公開課、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等方式對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)不同實(shí)踐教學(xué)教師的教學(xué)方法和思路進(jìn)行了解與評(píng)價(jià)，以提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力。在效果評(píng)價(jià)上，要求學(xué)生在實(shí)踐學(xué)結(jié)時(shí)提出教學(xué)改進(jìn)建議并作為考核其實(shí)踐課成績的一個(gè)指標(biāo)，以免學(xué)生為了不丟分在實(shí)結(jié)時(shí)只強(qiáng)調(diào)收獲而避談缺點(diǎn)。同時(shí)建立學(xué)生評(píng)教體系，通過網(wǎng)絡(luò)等方式對(duì)實(shí)踐教師教學(xué)效果進(jìn)行反饋，以及時(shí)了解學(xué)生的需求與接受程度，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的深化改革。在學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)期間，應(yīng)積極建立與用人單位的長效溝通機(jī)制，安排巡查教師走訪企業(yè)與學(xué)生，深入了解企業(yè)對(duì)于學(xué)生的真實(shí)評(píng)價(jià)，解決頂崗實(shí)訓(xùn)中的實(shí)際問題，讓學(xué)生在頂崗實(shí)訓(xùn)中切實(shí)得到提升[5]。培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用人才是高職教育的目標(biāo)。會(huì)計(jì)專業(yè)要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型會(huì)計(jì)人才，必然以“課程”作為依托才能實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建高水平的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)于做好專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，構(gòu)建核心實(shí)踐課程體系，提升會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平至關(guān)重要。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建完善的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成常態(tài)化質(zhì)量保障體系建設(shè)，以充分發(fā)揮其監(jiān)督作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控效益最大化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張?chǎng)?高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的診斷及評(píng)價(jià)機(jī)制研究［J］.中國培訓(xùn)，2016，（08）：281-282

[4]趙克輝.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)的轉(zhuǎn)型與提升［J］.財(cái)會(huì)月刊，2017，（24）：81

[5]蔣才鋒.關(guān)于高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作的若干思考［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（10）：

作者：郭紅秋 張俊清 單位：遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院