建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

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【摘要】在建筑工程專業(yè)教育改革不斷深入的過程中，新工科與其實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合也越發(fā)緊密，作為新工科就是工程教育新模式，主要是要培養(yǎng)新型人才為教育目的。強(qiáng)化工程專業(yè)人才塑造與培養(yǎng)，強(qiáng)化工科人才實(shí)踐技能，這是新時(shí)期建筑工程專業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。在這其中實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建顯得更加重要，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系是教育質(zhì)量有效保障。本文就以此為內(nèi)容進(jìn)行幾方面討論。

【關(guān)鍵詞】新工科;實(shí)踐教學(xué);評(píng)價(jià)指標(biāo);體系構(gòu)建

一、新工科專業(yè)相關(guān)概述

1．建設(shè)解讀

現(xiàn)代化教育背景下，形成了對(duì)工科的全新解讀，即以北京指南、天大行動(dòng)、復(fù)旦共識(shí)為基本原則，打造工科“協(xié)奏曲”，以此為新路徑，不斷優(yōu)化工程教育模式，形成新型的人才培養(yǎng)路徑。強(qiáng)化工科教育人才培養(yǎng)，不僅要重視政策的支持，同時(shí)要落實(shí)理論創(chuàng)新，推進(jìn)實(shí)踐與研究，逐步落實(shí)藍(lán)圖規(guī)劃，打造中國(guó)式人才品牌，形成以中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)為基調(diào)的人才培養(yǎng)特有模式，為世界提供、輸出工程人才。通過落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃，加速實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)，為早日實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年目標(biāo)”而努力。

2．協(xié)同育人

為充分響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃，拓展培養(yǎng)內(nèi)容，打造工程人才特色專業(yè)，需要在工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃中不斷增加培養(yǎng)內(nèi)容，拓展專業(yè)制止，增設(shè)專項(xiàng)培養(yǎng)專題，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作體系。通過完善協(xié)同育人的機(jī)制，不斷整合資源，加大教育投資，落實(shí)專項(xiàng)整改資金，統(tǒng)籌規(guī)劃科學(xué)建設(shè)“雙一流”項(xiàng)目，為建設(shè)總體方案提供政策、行動(dòng)支持。積極研發(fā)教育部門鼓勵(lì)建設(shè)的專項(xiàng)研究項(xiàng)目，將“新工科”理念與“雙一流”方案相結(jié)合。積極爭(zhēng)取政府、社會(huì)、企業(yè)等不同群體支持，加強(qiáng)協(xié)同育人措施的落實(shí)。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系意義分析

在高等教育大眾化的趨勢(shì)下，高等院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位也逐漸向著技術(shù)型、技能型的方向轉(zhuǎn)變，基于學(xué)生技能應(yīng)用能力培養(yǎng)與職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)也顯得更為重要。教學(xué)評(píng)價(jià)作為實(shí)踐教育體系中不可缺少的一部分，在建筑工程專業(yè)實(shí)踐教育改革過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不可缺少。構(gòu)建實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有利于保障建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，也有利于教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。在教師教學(xué)方法、教學(xué)水平提高等方面也能夠產(chǎn)生積極的作用。在高校教育改革不斷深入、教育教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日漸積累的今天，構(gòu)建完整、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無(wú)疑可以增強(qiáng)高校建筑專業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

三、新工科背景下建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

在分析了新工科相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)建筑工程轉(zhuǎn)農(nóng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容和對(duì)策進(jìn)行分析:

1．建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

為有效推進(jìn)建筑工程專業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系，保證評(píng)價(jià)體系的全面性、完整性、科學(xué)性。在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，需要采用多樣化的調(diào)查方案，保證評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的合理性。如:在相關(guān)性、可操作性、可實(shí)施性等原則的指導(dǎo)下，采用走訪專家、郵件問卷等方式運(yùn)用Delphi方法，構(gòu)建包含專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)踐課程教學(xué)情況、行業(yè)發(fā)展需求等內(nèi)容在內(nèi)的綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，可對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分層，在第一層級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)不同指標(biāo)進(jìn)行子層級(jí)的延伸。在第一層級(jí)中，可設(shè)置較為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如:專業(yè)培養(yǎng)、教學(xué)過程等，圍繞對(duì)教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量的評(píng)價(jià)，合理設(shè)置第一層級(jí)評(píng)價(jià)指教。在此基礎(chǔ)上，可將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的具體評(píng)級(jí)指標(biāo)，融入第一層級(jí)內(nèi)，如:技能認(rèn)證、實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐技能等，從實(shí)踐和教學(xué)兩大方面為主，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的操作水平、知識(shí)能力等進(jìn)行成效檢驗(yàn)。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)作為補(bǔ)充，融入的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃評(píng)價(jià)中，如:在高校設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃體系評(píng)價(jià)、開設(shè)課程比例評(píng)價(jià)、課時(shí)比例的分配評(píng)價(jià)等指標(biāo)，對(duì)高校的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程開設(shè)合理性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過程中，根據(jù)不同指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果，可對(duì)教學(xué)課時(shí)、專業(yè)課設(shè)置等進(jìn)行調(diào)整，以提升學(xué)生的實(shí)踐技能為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性素養(yǎng)的培養(yǎng)。但值得注意的是，在進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)時(shí)，需要重視對(duì)實(shí)踐質(zhì)量、實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升課程設(shè)置的科學(xué)合理性。在對(duì)實(shí)踐技能教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可從專業(yè)技能、綜合技能兩方面入手，根據(jù)工程管理學(xué)科的特征，設(shè)置小組實(shí)踐活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生在小組的配合中提升專業(yè)操作技能，掌握專業(yè)技術(shù)，如:測(cè)繪技術(shù)、工程管理技術(shù)等。同時(shí)要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以小組分配任務(wù)為主要實(shí)踐形式，通過完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提升學(xué)生的專業(yè)能力、協(xié)調(diào)能力、配合能力。由此可見，在新工科背景下，設(shè)置建筑工程專業(yè)的高校需要增加實(shí)踐課程的比例，像應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，并根據(jù)本校需求、專業(yè)要求等，合理設(shè)置實(shí)踐課程比例。應(yīng)用型教學(xué)主要是指，在教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，結(jié)合行業(yè)實(shí)際發(fā)展需求與環(huán)境發(fā)展變化為指標(biāo)，合理設(shè)置實(shí)踐培養(yǎng)課程，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。對(duì)此，可通過向?qū)嶋H有關(guān)企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷的形式，對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀及整體需求進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)。通過對(duì)調(diào)查問卷的分析整理，可知，大部分企業(yè)認(rèn)可高校畢業(yè)的工程專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生的能力，對(duì)其專業(yè)水準(zhǔn)持認(rèn)可的態(tài)度。但部分企業(yè)表示，剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，環(huán)節(jié)適應(yīng)能力較差，工業(yè)技術(shù)的專業(yè)性操作能力較弱。根據(jù)綜合分析高校的工程專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)體系可知，大部分高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程專業(yè)技能培養(yǎng)時(shí)，缺乏與實(shí)際企業(yè)工作環(huán)境的聯(lián)系，導(dǎo)致大部分學(xué)生畢業(yè)后需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)工作環(huán)境。同時(shí)部分高校的專業(yè)性培養(yǎng)資源缺乏，設(shè)備條件與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相差甚遠(yuǎn)。如:部分高校以光學(xué)測(cè)量方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)際行業(yè)中則以全站儀測(cè)量為主，因此部分高校實(shí)驗(yàn)硬件環(huán)境難以與行業(yè)發(fā)展相匹配，部分高校還存在軟件教學(xué)版本較低等現(xiàn)象。由此可知，雖各大高校重視對(duì)建筑工程專業(yè)的實(shí)踐優(yōu)化，但其軟硬件設(shè)備資源、教學(xué)模式等，難以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果差強(qiáng)人意。除此之外，在評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，不單要以考試的形式檢驗(yàn)教學(xué)成果，同時(shí)要結(jié)合工程行業(yè)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合技能進(jìn)行檢驗(yàn)，如，結(jié)合技能認(rèn)證、從業(yè)認(rèn)證等對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，同時(shí)需要結(jié)合企業(yè)工作人員的意見，檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的成效。

2．建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

在校企聯(lián)合的模式下，應(yīng)重視構(gòu)建工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以此為標(biāo)準(zhǔn)向打造應(yīng)用型高校發(fā)展。在此評(píng)價(jià)體系中，不同評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有不同的影響，因此需要權(quán)重各指標(biāo)利弊，合理分配評(píng)價(jià)體系中的指標(biāo)。對(duì)此，可利用德爾菲法對(duì)10名高校建筑工程專業(yè)教師和工程管理企業(yè)高級(jí)工程師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與打分，結(jié)合上述評(píng)價(jià)體系中提到的指標(biāo)，統(tǒng)一處理評(píng)價(jià)結(jié)果，并以打分結(jié)果為依據(jù)繪制數(shù)據(jù)表格。在評(píng)價(jià)建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，需要合理權(quán)重教學(xué)質(zhì)量自身評(píng)價(jià)與實(shí)踐教學(xué)技能培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，即在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，不僅依靠傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)考核技能實(shí)踐水平。權(quán)重實(shí)踐技能、實(shí)踐環(huán)境、技能認(rèn)證等指標(biāo)時(shí)，應(yīng)保證實(shí)踐技能比重最大，以此反映出開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課程的必要性，同時(shí)反映出開設(shè)實(shí)踐課程對(duì)開培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合技能的重要意義。除此之外，需要合理考量子系統(tǒng)中的各個(gè)指標(biāo)，重視專業(yè)技能的同時(shí)需要重視綜合技能指標(biāo)。結(jié)合高校的實(shí)踐課程安排需求，需要對(duì)硬件設(shè)備進(jìn)行完善，保證其符合行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化變化趨勢(shì)，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新速率，始終緊跟企業(yè)發(fā)展的步伐，不斷更新實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，進(jìn)而保障開設(shè)實(shí)踐課程尤其必要性，符合企業(yè)發(fā)展需求。大部分用人企業(yè)、專家團(tuán)隊(duì)，更重視學(xué)校對(duì)技能的認(rèn)證，并結(jié)合其他實(shí)踐指標(biāo)，綜合判斷學(xué)生的技能實(shí)力。綜上可知，可利用德爾菲法對(duì)建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，保證高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的可靠性。

3．建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

在設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)體系時(shí)，需要正確對(duì)待可量化評(píng)價(jià)指標(biāo)、難以量化的指標(biāo)等。如，對(duì)課程開設(shè)比例等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，對(duì)行業(yè)認(rèn)證和專業(yè)技能等非量化指標(biāo)進(jìn)行參考。采用具體數(shù)值評(píng)價(jià)量化指標(biāo)，通過主觀評(píng)價(jià)判斷難以量化的指標(biāo)。由此可見，在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，可采用模糊評(píng)價(jià)等方式，對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行定性、定量的綜合評(píng)價(jià)。其主要流程為:建立綜合性模糊評(píng)判集、集合權(quán)重與矩陣，進(jìn)而對(duì)等級(jí)進(jìn)行確定評(píng)判。在評(píng)價(jià)難以量化的指標(biāo)時(shí)，可采用上述模糊評(píng)價(jià)模式，對(duì)界限不明確的評(píng)價(jià)進(jìn)行判斷，以確定權(quán)重為基礎(chǔ)，合理判斷高校建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的等級(jí)，利用矩陣與權(quán)重對(duì)不同評(píng)價(jià)打分并獲得結(jié)論。綜合算取結(jié)果值，并對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判，分析確定實(shí)踐教學(xué)中存在的漏洞，完善不足的同時(shí)發(fā)揮其原有優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高校提升建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

在建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中教學(xué)評(píng)價(jià)是不可缺少的重要組成部分，基于新工科背景下，積極構(gòu)建完善、全面、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是非常必要的。近些年，高校建筑工程專業(yè)教學(xué)改革不斷深入，實(shí)踐教學(xué)成為了高等院校教育的核心，實(shí)踐能力也是社會(huì)評(píng)價(jià)一名合格人才的重要指標(biāo)，基于此，重視建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建非常必要。本文從三個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了研究，對(duì)此進(jìn)行了分析，旨在助力于高校建筑工程專業(yè)實(shí)踐教育改革創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：何棟梁 單位：湖南城市學(xué)院