移動信息化翻轉課堂教學質(zhì)量研究

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1引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)影響了多個行業(yè)，教育也是被“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻影響的行業(yè)之一，更多的手機學習應用APP應運而生，這對于傳統(tǒng)課堂教學形式是否能延續(xù)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。翻轉課堂形式的新型教學活動在國內(nèi)外迅速發(fā)展起來。其中有關于翻轉課堂教學模式的探討（楊鑫，2018；楊紅云，2018），也有關于翻轉課堂教學效果評價的研究（尹莉，2018；金正程，2018），還有關于翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂對比研究（王翠如，2018）?；?a href="http://www.mug-factory.cn/lunwen/jxzllw/137107.html" target="_blank">移動信息化的翻轉課堂的教學模式及評價效果得到了肯定，構建移動信息化翻轉課堂教學質(zhì)量評價體系是勢在必行的。

2移動信息化翻轉課堂的幾個實質(zhì)性問題

2.1從知識本身的性質(zhì)而言。傳統(tǒng)的課堂教學只是停留在陳述性知識的簡單重復上，而翻轉課堂的教學方法利用信息化手段，把程序性知識要實現(xiàn)的目標帶回課堂在教師指導下解決，及時對學生的兩種知識掌握實現(xiàn)程度進行有效地反饋。2.2從教學目標而言。傳統(tǒng)的教學目標只是籠統(tǒng)地以“掌握”“熟悉”和“了解”加以表面區(qū)分。用翻轉課堂解決問題激發(fā)了學生的學習動機、提升了學生的自學能力、抒發(fā)了學生的表達能力、增強了學生的合作能力，因此對學生的學習目標進行了有效提升。2.3從人才培養(yǎng)目標而言。移動信息化翻轉課堂教學的關鍵，在于師生共同成長與進步，教師是跟學生站在一條戰(zhàn)線上的學習友伴，共同解決學習中的問題，并為學生提供面向未來的學習。2.4對自主學習的有效利用性而言。自主學習是翻轉課堂的第一步，也是翻轉課堂開展的前提條件，并且根據(jù)翻轉課堂進行的課程內(nèi)容循環(huán)往復。2.5對形成性評價的貢獻而言。哪些學生自學得好，哪些學生做題好，哪些學生應該被個別關注，都會通過移動信息化的工具準確地反映出來，所以基于移動信息化的翻轉課堂的教學更易于對學生進行形成性評價。2.6教學流程的改變。信息化的翻轉課堂教學流程，真正以學生為中心，老師和學生共同探討如何學，使學生有了自己的節(jié)奏。2.7用移動信息化翻轉課堂教學解決教學+法的問題。2.7.1解決了學習目標提升的問題。翻轉課堂教學通過課堂內(nèi)的閱讀、聽講、演示、討論、實踐以及講授給其他學生聽等多種互動活動，不僅改進了學習方法，通過這種展示、協(xié)作、探究，進一步達到了對知識的應用、分析、綜合和創(chuàng)造，所以更是學校目標的一種提升。2.7.2解決學生如何從“不學”。到“學”，乃至到“更好地學”的問題翻轉課堂教學鍛煉了學生的自學能力，課堂上交互活動，提升了學生的表達能力，內(nèi)向的學生可以用手機和其他學生及老師交流，提高了學生的表達能力。學生之間也有了合作，整個學習的過程讓老師和學生都有了很強的存在感和獲得感。2.7.3解決了準確找到知識的重點和難點問題。翻轉課堂教學，可以根據(jù)每一個知識點的測試題目，從全班答對或者答錯的人數(shù)，判斷哪些知識點正確率高或者錯誤率高，對于錯誤率高的知識點說明大多數(shù)學生在理解時產(chǎn)生了偏差，進而可以認為是知識的難點，教師可以在課堂上進一步闡述。2.7.4解決了學習活動可以隨時隨地進行的問題。運用信息化工具實現(xiàn)了在線測試，并能得到及時反饋的學習要求，使學生能及時自測知識點的掌握情況。同時能與學生和老師在線討論，隨時隨地對學習中遇到的問題或者新想法及時交流。2.7.5解決了可以對個別學生進行關注、因材施教的問題。通過在線答疑了解學生在知識點自學過程中的困惑有哪些，不僅可以反映出全班的總體水平，還可以對個別學生進行關注，真正做到因材施教。2.7.6解決了以學生為中心的教學目標翻轉課堂的教學目標，才能實現(xiàn)學生對知識學習的記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造等高級的學習目標。

3移動信息化翻轉課堂教學質(zhì)量評價內(nèi)容

3.1對授課視頻的評價?？梢詮囊韵聨追矫孢M行授課視頻的評價，采用5分等級計分：1非常不滿意2基本合格3一般4基本滿意5非常滿意①授課內(nèi)容單元安排合理性②教學設計的合理性③教學視頻是否有提問和小測驗④語速適中性⑤課程PPT的質(zhì)量3.2對學習任務單的評價。對于學習任務單的評價也應從以下幾個方面進行：1非常不合理2基本不合理3一般4基本合理5非常合理①學習主題明確性②學習目標合理性③學習方法建議可操作性④問題設計的水平⑤解決問題的能力⑥給學生思考的空間和方向⑦對視頻資料的指導程度⑧對課堂小組活動的引導作用3.3對課堂小組活動的評價。應從以下幾個方面把握評價內(nèi)容：1非常不滿意2基本合格3一般4基本滿意5非常滿意①小組分配的合理性②每個學生小組中承擔任務的量化指標③小組成員之間問題關聯(lián)性高低④小組之間對問題的解決方式⑤小組成果展示與課本知識的關聯(lián)性3.4對移動信息化線上線下活動的評價。學習討論的效果也應納入到翻轉課堂教學的評價內(nèi)容之中，具體內(nèi)容如下：1非常不滿意2基本合格3一般4基本滿意5非常滿意①學生的參與度②教師解決問題的次數(shù)③是否有固定時間與學生交流④與課程討論問題的延續(xù)性⑤與實踐的關聯(lián)性

4結語

移動信息化翻轉課堂整個教學模式大體分為課前———課中———課后三個互相聯(lián)系的學習的動態(tài)階段，因此對移動信息化翻轉課堂教學質(zhì)量的評價體系也應該是靜態(tài)因素與動態(tài)過程的結合、主體與客體的結合、線下與線上的結合?；谝苿有畔⒒D課堂的教學模式必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學形式，與之配套的有效的教學質(zhì)量評價體系，是移動信息化翻轉課堂新型教學模式得以實施和推廣的重要保證。教學最終是為人才培養(yǎng)質(zhì)量服務的，因此教學質(zhì)量的好壞直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此構建起基于移動信息化翻轉課堂的新的教學質(zhì)量評價體系，才能保證這種教學模式取得更好的實施效果。新的教學質(zhì)量評價體系是一套教學各個環(huán)節(jié)、各個因素互為影響的全面的整體評價系統(tǒng)，打破了傳統(tǒng)的只對教師的“教”的因素和過程的評價，而是新型的教師和學生互動以及學生之間互動的全新的評價過程。

參考文獻

［1］楊鑫.翻轉課堂教學模式下教師角色重構及實現(xiàn)路徑[J].當代教育與文化,2018,10(6):29-35.

［2］楊紅云.翻轉課堂在我國實施的影響因素研究[J].中國教育信息化,2018(19):7-11.

［3］尹莉.“翻轉課堂”下大學英語教學中的形成性評價體系研究[J].赤峰學院學報:漢文哲學社會科學版,2018,39(10):141-143.

［4］金正程.“體育基本理論與體育管理”翻轉課堂教學效果分析研究[J].學校體育學,2018,8(34):95-97.

［5］王翠如.翻轉課堂真的能提升學習成績嗎[J].開放教育研究，2018,24(4):72-80.

作者:馬玥璐 王平 謝姒 胡霞 宮黎明 單位:安徽中醫(yī)藥大學人文與國際教育交流學院