中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理分析

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摘要:在中學(xué)教育教學(xué)工作中，教育教學(xué)質(zhì)量是其核心問題，更是推動學(xué)校發(fā)展的“生命線”。因此，學(xué)校要不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，教育管理者要及時更新教育觀念，在培養(yǎng)教師方面加大力度，提升教師的創(chuàng)新能力和教育水平，從而推進教育的進一步發(fā)展。主要探討中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理中面臨的困境，并深入闡述加強中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理的有效手段。

關(guān)鍵詞:教育教學(xué)質(zhì)量;中學(xué);監(jiān)督管理

引言

目前，社會經(jīng)濟在快速發(fā)展，所以也要加快教育改革的步伐。近年來，我國堅持實行基礎(chǔ)教育改革，這對于提高我國中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在中學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展中，教學(xué)管理制度以及教學(xué)管理思想是基本的改革方向。著重對以往單一的教學(xué)形式進行改革，并以教育教學(xué)管理的新思想為基礎(chǔ)，促使新的人才觀、教學(xué)觀形成，為教師提供良好的教學(xué)環(huán)境。作為教育教學(xué)的管理者，肩負著整個學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的重任，所以必須要具有前瞻性，緊緊跟隨時展步伐，把握中學(xué)教育教學(xué)的基本方向。如今，中學(xué)教育教學(xué)管理工作重點抓的是教育教學(xué)質(zhì)量，但是很多中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量仍然不高。通過分析原因發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，沒有改變應(yīng)試教育觀念;第二，科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量觀還未形成;第三，不健全的教育教學(xué)質(zhì)量評價體系。因此，要從創(chuàng)新發(fā)展理念出發(fā)，采取科學(xué)合理的措施，解決好這些問題，全面監(jiān)督教育教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理中面臨的困境

(一)重視傳遞信息，忽視行為管理在中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理工作中，層次比較分明，下一層隸屬于上一層。這種監(jiān)督管理體系既有優(yōu)勢，但也有明顯弊端。在這一監(jiān)督管理模式下，容易限制最低層普通教師的能力。由于教師有過多的職責(zé)層次，同時又細化其職能，所以普遍會降低教師的適應(yīng)能力，還會出現(xiàn)思想僵化問題。由于教師之間缺乏信息傳遞，所以就會抑制教師的創(chuàng)造性，并且教師自身責(zé)任感和責(zé)任意識也得不到增強。一旦遇到工作難題，這些教師不是積極地想辦法解決，而是相互推諉［1］。

(二)教育教學(xué)理念問題隨著中學(xué)課改的不斷深入，教育教學(xué)理念也相應(yīng)發(fā)生變化。然而，在運用其指導(dǎo)教學(xué)實踐時，仍有一些問題存在:一是墨守成規(guī)，有的教師因教學(xué)經(jīng)驗豐富，很難改變他們的教學(xué)習(xí)慣，所以傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念仍在教育教學(xué)中沿用，并且教學(xué)實踐的教育教學(xué)方式是模式化的;二是矯枉過正，有的教師在開展教育教學(xué)實踐時依托于新的教育教學(xué)理念作為指導(dǎo)，但是因沒有真正理解教育教育教學(xué)理念的內(nèi)涵，所以教育教學(xué)實踐就會存在用力過猛的現(xiàn)象，導(dǎo)致教育教學(xué)最終失敗。

(三)教育教學(xué)模式方面存在問題在中學(xué)教育教學(xué)模式中，分數(shù)是管理的依據(jù)，也是用于學(xué)生成績評定的重要工具，更是教師教育教學(xué)質(zhì)量的衡量標準，由此便夸大了學(xué)生分數(shù)的重要性。在這一形勢下，使分數(shù)原本作為促進教師和學(xué)生進步的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N隱性束縛，這對于師生都是極為不利的。此外，教育教學(xué)模式作為教育教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃基礎(chǔ)，因現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備的日漸普及，以及不斷革新教育教學(xué)理念，使得很多教師對新的教育教學(xué)模式開始進行探索。在探索中也有一些問題存在，比如，有的教師對于教學(xué)創(chuàng)新重點強調(diào)，但沒有合理規(guī)劃課堂實踐，在課堂上全部將創(chuàng)新教育教學(xué)方式呈現(xiàn)出來，致使學(xué)生的知識消化時間被壓縮。有的教師掌控課堂的能力不佳，對課堂中可能會出現(xiàn)的變數(shù)無法預(yù)見，所以課堂創(chuàng)新活動就會陷入到無序的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量就難以保證［2］。

(四)重整體發(fā)展而忽視個性過于強調(diào)整體統(tǒng)一，就可能對個人的創(chuàng)造力產(chǎn)生一定的限制。比如，針對于教育教學(xué)行為，采取統(tǒng)一的要求去衡量，就忽視了教師在教育教學(xué)中會影響到學(xué)生的情緒態(tài)度及情感這方面的問題。按照條條框框的要求來開展教育教學(xué)工作，所以限制了教師的思想。統(tǒng)一的規(guī)范要求，就顯得僵化、不夠靈活，影響到師生間在學(xué)習(xí)方面的探索。對任何一位教師來說，要將內(nèi)心的潛力和工作熱情充分發(fā)揮出來，就必須有一個既合理又寬松的教育教學(xué)管理環(huán)境，由此才能給予學(xué)生積極的影響，但很少有學(xué)校是這樣的，所以一直限制著教師的思想、行為等。

(五)教學(xué)目標不合理中學(xué)教育教學(xué)中教學(xué)目標既包括知識目標、能力目標，也包括情感目標，這就意味著教育教學(xué)中需要教師傳播知識時能融入德育和情感教育。但是，如今很多中學(xué)都將教育教學(xué)情感目標當成了空話，或者是泛泛而論。長期下去，這樣的教學(xué)手段就不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感以及樹立正確的價值觀。

(六)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運用不當中學(xué)教育教學(xué)中充分運用多媒體技術(shù)作為其輔助手段，但是教師在運用時仍存在一些問題:一是對課件過度依賴。有的教師在教育教學(xué)中對“以課件為中心”的觀點依舊持肯定態(tài)度，由課件來決定教學(xué)內(nèi)容，并且控制著課堂節(jié)奏，使教師的創(chuàng)造力開始降低，影響了學(xué)生接收知識的實際質(zhì)量;二是存在嚴重的“機灌”現(xiàn)象。教育教學(xué)中利用多媒體技術(shù)后，就有很多中學(xué)教師認為這是一次灌輸式教學(xué)革命，而從教育教學(xué)效果層面來分析，我們發(fā)現(xiàn)教師不再是灌輸知識的主體，而是由計算機取代。由此可見，不但沒有打破當前的灌輸式教育教學(xué)模式，反而這種知識灌輸問題更為嚴重。

(七)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制不健全有的中學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)在做球員的同時又在做裁判員，即教務(wù)處與教學(xué)團隊是管理教育教學(xué)質(zhì)量的機構(gòu)，同時還是監(jiān)控教育教學(xué)質(zhì)量的機構(gòu)，教學(xué)的決策、管理、評價集中于一體，對于完善教育教學(xué)質(zhì)量非常不利，還阻礙了教育教學(xué)質(zhì)量保障機制的正常運行。如果缺少教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制，那么教育教學(xué)中的事故就得不到及時處理，使得教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控非常被動。

二、加強中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理的有效手段

(一)對一線教師的行為進行監(jiān)督和引導(dǎo)如今，教育界開始廣泛關(guān)注師德師風(fēng)建設(shè)問題，立德樹人實質(zhì)上就是要求管理者及教師都能對自身有著嚴格的要求，為學(xué)生樹立榜樣。例如，在中學(xué)教育教學(xué)改革不斷深入的情況下，管理者可以將突破點當作教師的教案，在教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理中納入教學(xué)反思，以此激勵教師與同年級組教師就自己的教學(xué)反思進行交流，討論對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進行改進的對策。要確保教師在教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理體系中能將自己真正地納入進去，而不至于在處理與同事及管理者之間關(guān)系時存在狹隘的思想。教師之間要相互幫助、共同提高，形成一個和諧的氛圍。為了教師的積極性能得到提高，管理者要從獎勵機制著手，讓教師通過分享教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)反思來得到真正的鼓勵［3］。

(二)加強教育教學(xué)管理理念的創(chuàng)新創(chuàng)新教育教學(xué)管理理念是教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理的重要前提，在新課改形勢下，思考時必須要站在全球教育發(fā)展的制高點上，完善教育教學(xué)。應(yīng)該與學(xué)校的實際情況相結(jié)合，對學(xué)校管理理念進行重新定位，堅持走適合自己的辦學(xué)路線。新式的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理理念將“人性化”作為重點，不束縛人的思想和意識，能夠滿足師生的實際需求，加強對他們的思想教育和精神激勵?？梢詫ⅰ耙匀藶楸尽钡谋O(jiān)督管理方式分為學(xué)生是教師發(fā)展之本、教師是學(xué)校進步之本，盡可能實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的自我發(fā)展。此外，教師和學(xué)生應(yīng)該積極地參與到教學(xué)中來，為教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高打下堅實基礎(chǔ)。在注重教育教學(xué)管理理念創(chuàng)新的同時，還要樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念，要明確教育是什么。科學(xué)的教育教學(xué)理念主要是加強傳授知識，同時也注重培養(yǎng)學(xué)生情感的理論，其核心是對學(xué)生的能力培養(yǎng)，將知識作為載體，使得師生的互動能在一個自由、寬松的環(huán)境中完成［4］。

(三)創(chuàng)設(shè)適宜的教育教學(xué)管理監(jiān)督環(huán)境為了對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)加強培養(yǎng)，中學(xué)管理者應(yīng)該采取有效的對策解決好傳統(tǒng)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理體系中存在的實際問題，使教育教學(xué)管理的育人作用真正發(fā)揮出來。1.為教師提供創(chuàng)造空間一直以來，中學(xué)對教師的管理都比較嚴格、死板，所以要改變這一現(xiàn)狀，給予每一位教師更自由、寬松的發(fā)展空間，發(fā)散他們的教學(xué)思維，由此也能發(fā)揮出教師的個性，實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)。以教師的創(chuàng)新能力去帶動學(xué)生積極開展創(chuàng)新活動，在此基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，促使教學(xué)活動從死板的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性活動。2.尊重學(xué)生的個性，實現(xiàn)創(chuàng)新性管理在教育教學(xué)質(zhì)量管理過程中對每個學(xué)生的個性特征都要充分尊重，努力培養(yǎng)學(xué)生獨特的風(fēng)格，形成自己的個性，促進學(xué)生的成長和進步。此外，還要加強對學(xué)生創(chuàng)造力的保護，使他們在未來發(fā)展中有更多的收獲，真正成為滿足社會發(fā)展需求的人才。

(四)注重課堂教學(xué)效率的提高教育教學(xué)活動的實現(xiàn)主要依靠的是課堂教學(xué)，這也是教育教學(xué)質(zhì)量得以提高的根本途徑。學(xué)校為了達到教學(xué)目標，并順利地完成教育教學(xué)任務(wù)，就要促使課堂教學(xué)效率不斷提高。一是教師對學(xué)生的主體地位必須有正確的認識，將其放在主體位置上，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否則學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，教師教得再好也沒有用;二是整體優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的個性發(fā)展需求，制定出科學(xué)全面的教學(xué)內(nèi)容及目標，并且教學(xué)重點要極為突出;三是重視教學(xué)反饋，在此基礎(chǔ)上能幫助教師對教學(xué)方式及進度進行相應(yīng)的調(diào)整，從而提高教學(xué)效率。在社會發(fā)展過程中，提高教育教學(xué)質(zhì)量是對學(xué)校提出的新要求。對中學(xué)而言，這一任務(wù)比較艱巨，所以學(xué)校各方必須要共同協(xié)作、全力配合，從而能夠獲得新進展，學(xué)校也能更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)［5］。

(五)對常規(guī)過程管理的強化1.備課提高中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，其前提就是要求教師認真?zhèn)湔n。為此，教師在備課的過程中，要做到心中有教法、腦中有課程標準、以學(xué)生為中心。在復(fù)習(xí)和布置作業(yè)的環(huán)節(jié)上，教師還要對習(xí)題進行精心設(shè)計，確保訓(xùn)練的內(nèi)容能更為具體，提高教育教學(xué)質(zhì)量。2.抓好課堂教學(xué)過程教師的教育教學(xué)任務(wù)要順利完成，就要借助于課堂教學(xué)過程，該過程也是促使學(xué)生素質(zhì)得到提高的關(guān)鍵所在。所以，教師在課堂教學(xué)中要因材施教，突出重點及難點，加強對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化。由于課堂教學(xué)面向的是全體學(xué)生，所以學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生每一節(jié)課讀、說、寫、算都不能超過兩次，每一名學(xué)生都應(yīng)該得到充分表現(xiàn)自己的機會。教師在教育教學(xué)中要讓學(xué)生掌握主動權(quán)，而不是被動學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己的思維，再經(jīng)過分析，從而能獲取到知識。另外，課堂訓(xùn)練這一渠道需要教師們必須抓牢，通過多種方式來訓(xùn)練學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識的掌握，對所學(xué)知識能當堂消化，并且對其進一步鞏固，使學(xué)生學(xué)有所得。3.對作業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)嚴格要求考察學(xué)生對問題的認識能力和解決能力要合理利用作業(yè)環(huán)節(jié)，所以，中學(xué)要監(jiān)督這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須對等級制嚴格實施，突出有批有改。對于低年級來說，還需要面批面改。高質(zhì)、精選是對作業(yè)內(nèi)容的基本要求，還要嚴禁流于形式，重視內(nèi)容的實效性。

(六)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的合理利用中學(xué)教師要認識到現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的重要性以及在教學(xué)實踐中發(fā)揮的作用，以便能夠有效地利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。教師要在設(shè)備的使用中注意以下方面:一是對多媒體技術(shù)的潛力進行不斷挖掘，利用現(xiàn)代化信息手段使課堂內(nèi)容更豐富，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;二是課件的輔助作用需要明確，而教學(xué)活動是以人的能動性及創(chuàng)造力為基礎(chǔ)的。所以，教師在教育教學(xué)中要始終站在教學(xué)實踐的一線，對教學(xué)環(huán)節(jié)合理設(shè)計，控制教學(xué)節(jié)奏的同時使教學(xué)效果得到提高;三是認真聽取學(xué)生的反饋，調(diào)整好課堂的進度，以免因傳授知識的速度過快而引起學(xué)生“消化不良”。

(七)提高教師自身的綜合素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量要得到保證，就要求教師有較高的綜合素質(zhì)，為此，教師在教學(xué)中就要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，強化職業(yè)道德，加強與學(xué)生的溝通;要做到因材施教，重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，確保教學(xué)內(nèi)容的有效性，也就意味著教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生的實際知識基礎(chǔ)合理地銜接起來，所選擇的教學(xué)內(nèi)容既與教學(xué)目標要求相符，同時還能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。通過不斷地開發(fā)與利用教學(xué)資源，能從根本上幫助中學(xué)生構(gòu)建出一個完整的知識體系;最后還要求教師對教學(xué)科研活動要加大投入力度，積極參與其中，經(jīng)過認真分析課堂教學(xué)活動以及集體研課，反思教學(xué)活動，并且在課堂上要學(xué)會放手，讓學(xué)生獨立觀察、思考，讓學(xué)生自己動手操作、自己解決問題，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理工作中，管理者要在實踐中不斷探索，采用教育教學(xué)質(zhì)量管理的最佳方式，并且根據(jù)教師和學(xué)生的需求創(chuàng)新工作理念。此外，要將教育教學(xué)的目標確定為學(xué)生的終生發(fā)展能力培養(yǎng)，與學(xué)校的實際相結(jié)合，使師生在學(xué)校能夠體會到滿意感，最終實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)督管理，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻:

［1］楊學(xué)波．試論如何提高中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量［J］．中國校外教育，2017(12)．

［2］孫志國，劉佳．中學(xué)教育教學(xué)管理中引入人本化理念的重要性［J］．教育前沿，2018(2)．

［3］李楨．對建設(shè)中學(xué)教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的分析［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016(10)．

［4］江源．對我國中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量管理的研究［J］．黑龍江科學(xué)，2017(22)．

［5］何興剛．新課改背景下中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理的策略研究［J］．課程教育研究，2015(32)．

作者：孟繁軍 單位：佳木斯市第十中學(xué)校