核心能力考核對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響分析

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了核心能力考核對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響分析范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：隨著現(xiàn)代生活質(zhì)量的提升和民眾眼保健意識(shí)的提高，人們對(duì)視覺(jué)質(zhì)量從“看得清”發(fā)展到“看得清晰、舒適、持久”，這不僅是對(duì)生活質(zhì)量的追求，更是對(duì)視光從業(yè)者的考驗(yàn)。為滿足人民日益增長(zhǎng)的視覺(jué)質(zhì)量需要，眼鏡行業(yè)亟需大量掌握標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)光配鏡技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才來(lái)補(bǔ)充不平衡、不充分的視光服務(wù)。本文將對(duì)天津職業(yè)大學(xué)眼視光工程學(xué)院眼視光技術(shù)專業(yè)核心技能考核進(jìn)行分析，進(jìn)而探討核心技能考核對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量的影響。

關(guān)鍵詞：核心能力；考核；教學(xué)質(zhì)量

目前，眼視光行業(yè)對(duì)人才的技術(shù)要求越來(lái)越高，眼視光專業(yè)學(xué)生作為眼視光行業(yè)的后備軍，其培養(yǎng)應(yīng)緊貼行業(yè)發(fā)展。盡管學(xué)生在畢業(yè)前取得了高級(jí)職業(yè)資格證，但在與企業(yè)的交流及畢業(yè)生、企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生技能的掌握與企業(yè)需求還存在一定差距。為使學(xué)生能夠更扎實(shí)地掌握所學(xué)技能，更快地滿足企業(yè)的需求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，天津職業(yè)大學(xué)眼視光工程學(xué)院設(shè)計(jì)并開(kāi)展了學(xué)生核心能力考核（同時(shí)也是院學(xué)生技能大賽），不僅強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)技能，也為全國(guó)驗(yàn)光與配鏡職業(yè)技能競(jìng)賽選手選拔提供了依據(jù)?，F(xiàn)就眼視光技術(shù)專業(yè)核心技能考核分析總結(jié)如下。

1考核內(nèi)容設(shè)計(jì)

高職眼視光人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)符合高職教育特點(diǎn)和要求，符合專業(yè)的辦學(xué)特色，以視光行業(yè)、企業(yè)全面調(diào)研為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)匹配當(dāng)前就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生核心專業(yè)技能的要求，提高考核內(nèi)容的崗位針對(duì)性和適應(yīng)性，使畢業(yè)生盡快適應(yīng)崗位要求，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力[1]。通過(guò)國(guó)內(nèi)外眼視光技術(shù)專業(yè)核心技能梳理、畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)分析、就業(yè)企業(yè)調(diào)研、用人企業(yè)訪談等方式，歸納學(xué)生就業(yè)崗位，調(diào)研不同崗位的核心能力。相關(guān)分析顯示，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向各類眼科醫(yī)院、綜合醫(yī)院眼科的視光科和視光中心、眼鏡連鎖企業(yè)，部分從事產(chǎn)品渠道銷售、培訓(xùn)等工作。不同企業(yè)對(duì)人才的需求和要求存在較大差異，具體體現(xiàn)在不同技能的需求上。例如，各類眼科醫(yī)院和綜合醫(yī)院眼科的驗(yàn)光室所需的人才要求熟練掌握檢影驗(yàn)光；眼鏡連鎖企業(yè)、視光中心的驗(yàn)光師崗需要熟練掌握綜合驗(yàn)光儀屈光檢查、視功能檢查及功能性眼鏡驗(yàn)配；眼鏡單店則不僅需要會(huì)驗(yàn)光，還要掌握眼鏡定配等技能。崗位分工越細(xì)，對(duì)眼視光專業(yè)學(xué)生單一技能的掌握要求越高；崗位分工越粗糙，則對(duì)眼視光專業(yè)學(xué)生綜合能力的要求越高。因此，考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)本著覆蓋面廣、針對(duì)性強(qiáng)的原則，根據(jù)市場(chǎng)需求的變化，設(shè)計(jì)“以能力為本位”的典型任務(wù)進(jìn)行考核，緊貼崗位要求與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與修正。結(jié)合眼視光專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“眼鏡驗(yàn)光員”“眼鏡定配工”國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)“課程組討論設(shè)計(jì)——企業(yè)一線人員提建議——共同修改打磨——行業(yè)專家審定”的流程，最終設(shè)計(jì)了“眼部健康檢查”“眼屈光檢查”“視功能檢查”“散光接觸鏡驗(yàn)配及評(píng)估”“定配”5大核心能力考核項(xiàng)目。為使監(jiān)考教師在打分時(shí)容易執(zhí)行，公平公正，在考卷設(shè)計(jì)時(shí)盡量細(xì)化考核點(diǎn)，量化考核指標(biāo)，明確打分要求，考核項(xiàng)目涉及160多個(gè)打分要點(diǎn)。例如，在“視功能檢查”考核中，可將“正確地完成水平隱斜測(cè)定并準(zhǔn)確說(shuō)明測(cè)得的結(jié)果，包括大小和方向”這個(gè)要點(diǎn)按步驟分解為以下項(xiàng)目并進(jìn)行評(píng)分，具體見(jiàn)下表。考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅包含了專業(yè)操作技能，也涵蓋了職業(yè)素質(zhì)的考核。我國(guó)高職眼視光技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)服務(wù)第一線的高等素質(zhì)技能型專業(yè)人才，職業(yè)素質(zhì)便是其中不可或缺的一部分[2]。例如，在“眼屈光檢查”考核中，可將“素質(zhì)考核”這個(gè)步驟分解為以下項(xiàng)目并進(jìn)行評(píng)分，具體見(jiàn)下表。

2考站及考試評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系的設(shè)計(jì)

學(xué)生核心能力考核分為理論考核和實(shí)操考核兩個(gè)部分。理論考核分為5輪考核，難度逐級(jí)遞進(jìn)，創(chuàng)新采用了無(wú)紙化手機(jī)端考核，學(xué)生用手機(jī)答題考試，考試過(guò)程中不得切換出考試界面。同時(shí)，考試還開(kāi)啟了防作弊系統(tǒng)，如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生開(kāi)啟浮窗或切換界面，電腦便會(huì)發(fā)出警報(bào)并自動(dòng)結(jié)束考核，保證了考試的公平公正，紀(jì)律嚴(yán)明，秩序井然。實(shí)操考核基于5大核心能力考核項(xiàng)目，對(duì)考核方式進(jìn)行了大膽的改革和探索，所有學(xué)生手持打印好的二維碼進(jìn)行考試驗(yàn)證，考官手持平板電腦進(jìn)行評(píng)估和打分。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，考核分8個(gè)場(chǎng)次，每場(chǎng)15位學(xué)生?？己说?個(gè)項(xiàng)目分別在5間實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，每間實(shí)驗(yàn)室有ABCD4個(gè)考核工位同時(shí)開(kāi)考，每項(xiàng)考核時(shí)間12分鐘，老師簽字提交時(shí)間1分鐘，5項(xiàng)考核共65分鐘。為了考核學(xué)生的能力與職業(yè)素質(zhì)，使考核更貼近崗位，遴選出部分學(xué)生擔(dān)任真人模特，全程參與考核，并進(jìn)行真實(shí)操作。OSCE系統(tǒng)的智能化信息排考、手持電腦評(píng)分、成績(jī)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，使考核過(guò)程信息化和智能化，實(shí)現(xiàn)考核高效、便捷、客觀、公平?？己饲皩?duì)考官進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，并進(jìn)行過(guò)3次模擬預(yù)演，制定了統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)操考核考官不但包括學(xué)院20位專業(yè)教師，還專程邀請(qǐng)了天津標(biāo)準(zhǔn)眼鏡、寶島眼鏡、大明眼鏡等行業(yè)企業(yè)的骨干和精英擔(dān)任評(píng)委。同時(shí)，天津職業(yè)大學(xué)眼視光工程學(xué)院成立了考核領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副院長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，教研室主任擔(dān)任組員，整體規(guī)劃，統(tǒng)一安排，避免出現(xiàn)差錯(cuò)和組員之間推諉。學(xué)院辦公室和輔導(dǎo)員隊(duì)伍帶領(lǐng)學(xué)生會(huì)干部共同安排考場(chǎng)監(jiān)考人員、被檢者及配置考場(chǎng)等。

3考核結(jié)果的評(píng)估

考核結(jié)束后，收集學(xué)生考試成績(jī)，進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，并通過(guò)與考官座談，找出不足，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行整改。一則從“教學(xué)”方面尋找問(wèn)題并查漏補(bǔ)缺，二則從“考核”方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，予以改進(jìn)。通過(guò)向兄弟院校學(xué)習(xí)，與企業(yè)進(jìn)行溝通，根據(jù)市場(chǎng)需求的變化，緊貼崗位要求與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與修正[3]。核心能力考核是為大二學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行的鋪墊，對(duì)技能進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極交流，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。通過(guò)考核可以合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范學(xué)生操作流程，提升學(xué)生技術(shù)技能。大一學(xué)生經(jīng)過(guò)篩查后，遴選出部分學(xué)生擔(dān)任真人模特，這也對(duì)大一學(xué)生即將進(jìn)入的專業(yè)課程學(xué)習(xí)起到了良好的引領(lǐng)作用。學(xué)生在擔(dān)當(dāng)模特的過(guò)程中，初步了解了各項(xiàng)操作，意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性的同時(shí)，將在今后的學(xué)習(xí)中更加努力。對(duì)于學(xué)院而言，通過(guò)系統(tǒng)、規(guī)范化的考核設(shè)置，樹(shù)立了優(yōu)良嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、嚴(yán)肅嚴(yán)格的考風(fēng)。核心能力考核強(qiáng)化了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的聯(lián)系，將行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際用人需要和崗位需求有機(jī)融入到核心能力考核中，模擬實(shí)際的工作場(chǎng)景既能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又能滿足企業(yè)對(duì)人才的能力需求，深化產(chǎn)教融合、校企合作，形成良性循環(huán)，對(duì)視光領(lǐng)域的人才培養(yǎng)有很好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。與此同時(shí)，核心能力考核進(jìn)一步鍛煉了師資隊(duì)伍，提升了團(tuán)隊(duì)組織和帶教能力，并完善了實(shí)踐考核平臺(tái)，學(xué)生的考核結(jié)果更是反映本專業(yè)教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的最有力憑證。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗楠.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下核心崗位技能考核內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)研究——以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].科教文匯(上旬刊),2018(08):86-87.

[2]王翠英,高雅萍,朱嫦娥.高職眼視光技術(shù)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與思考[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(16):99-102.

[3]付穎,董慶文,王稚英,高秀秋,張?jiān)?口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)臨床技能考核模式的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2020,12(13):12-14.

作者：王彥君 王海英 余紅 邢秀麗 單位：天津職業(yè)大學(xué)