生物工程認證標準教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建

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摘要：教學質(zhì)量是高校辦學的生命線，而專業(yè)認證是保障和提高教學質(zhì)量的根本要求。怎樣提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的高層次應用型人才，是應用型本科院校亟待解決的問題。因此，本文以專業(yè)認證標準為基礎(chǔ)評價指標，利用過程評價、總結(jié)評價、“評教”與“評學”結(jié)合評價和企業(yè)外部評價等的方式提出了專業(yè)教學質(zhì)量評價體系建議，旨在確保教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進和穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認證；生物工程；評價體系；教學質(zhì)量

為了滿足社會對工程類技術(shù)人才的迫切需求及對工程教育教學質(zhì)量提出的新要求，現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)應面向應用型方向發(fā)展。而構(gòu)建和完善教學質(zhì)量評價體系，是現(xiàn)階段提升我國教育教學質(zhì)量和促進高等院校可持續(xù)辦學的重要保障[1]。高等學校的人才培養(yǎng)目標要適應社會不斷增長的需求，突出應用型人才培養(yǎng)體系的重要性。人才培養(yǎng)體制要根據(jù)現(xiàn)代教育理念和理論，按照人才培養(yǎng)目標確定相應的教學內(nèi)容并落實管理制度，建立科學的教學評價方法，以達到培養(yǎng)人才的目的[2]。通過專業(yè)認證，可促進專業(yè)教學質(zhì)量和評價體系的完善與發(fā)展方向?；诖?，本文將結(jié)合已制訂的《長江師范學院生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案》以及教育部當前提出的關(guān)于專業(yè)認證中人才培養(yǎng)方案的要求，對專業(yè)認證標準的教學質(zhì)量評價體系進行了構(gòu)建，旨在強化教學管理、提高教學質(zhì)量、規(guī)范教育教學方式、推動教學改革和強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。

一、當前高校專業(yè)教學質(zhì)量評價中的問題

（一）重視理論教學環(huán)節(jié)評價而輕實踐教學評價當前高校教學效果評價通常注重結(jié)果、輕視教學過程與后續(xù)的反饋情況，對教學過程的評價又主要偏重于課堂的理論環(huán)節(jié)而輕實踐環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)大都是在教師指導下完成，其成績評定也以指導教師為準，院系對整個過程幾乎不干預。由于不同指導教師的知識水平、實踐能力、責任意識等參差不齊，導致有些學生對實踐教學環(huán)節(jié)的設計、工藝、操作、設備器具的使用、注意事項等不甚了解，設計質(zhì)量難以確保。而理論教學環(huán)節(jié)的評價主體比較單一，多是學生在網(wǎng)上評教，其評教內(nèi)容如教師的職業(yè)素養(yǎng)、思想品德、教學方式、備課情況等，往往帶有較大的主觀性，影響了評教結(jié)果的客觀真實性，不利于教學質(zhì)量的改善。

（二）教學質(zhì)量評價主體缺失教學質(zhì)量評價中通常只對教學中的“教”進行評價，對課堂教學質(zhì)量、學生學習質(zhì)量及效果的評價關(guān)注度卻很少。這導致教學質(zhì)量評價重在對教師“教”的評價，而忽視了對學生“學”的評價，包括實踐操作技能掌握情況、學習成績、成果及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等的定性化指標的評價。這就使課堂教學質(zhì)量評價主體缺失和不全面。

（三）課程設置上重理論而輕實踐教學實踐教學是應用型本科院校培養(yǎng)學生實踐操作動手能力和專業(yè)素質(zhì)能力提高的重要一環(huán)，是提高教學質(zhì)量、完善教學質(zhì)量保障體系的重要手段[3]。當前課程設置上理論與實踐結(jié)合性不強，盡管教學計劃中逐漸加大了實踐教學課時，但學生仍然把學習重心放在理論課程上，學習任務繁重，導致沒有足夠的精力再投入到實踐學習中；此外，實踐課程的學習氛圍不夠濃厚，學生參與積極性不高，導致其實際動手能力不強。而在新興本科院校，教師隊伍也正在成長過程中，教師多是剛剛畢業(yè)的博士研究生，缺乏授課技巧及實踐經(jīng)驗，對授課內(nèi)容理解不深，與企業(yè)實踐環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，對企業(yè)的生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品標準等了解甚少等，就不能很好地傳道授業(yè)解惑。

二、基于認證標準的教學質(zhì)量評價建議

建立健全的教學質(zhì)量評價體系是提高教學質(zhì)量的重要措施。教學評價的開展，能有效地促進教師完善和更新教學內(nèi)容、改革教學方法、創(chuàng)新教學手段并實現(xiàn)教學目標，使教學質(zhì)量得到提高，從而完善教學質(zhì)量保障體系。本文提出依據(jù)工程教育專業(yè)認證規(guī)定的12項要求，將認證標準作為生物工程專業(yè)教學質(zhì)量評價的總方針，通過過程評價與總結(jié)評價相結(jié)合，并以企業(yè)評價為外部評價的綜合評價體系，旨在確保教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進和穩(wěn)步提升。

（一）明確評價目的教學質(zhì)量評價的目的，是使教師通過評價能夠進行自我剖析，正視自身教學中存在的問題，并改進這些不足，從而提升教師的教學水平。而通過評價總結(jié)的方式來推廣成功教師的教學經(jīng)驗與方法，可真正做到“以評促建、以評促改”，增強教師的責任心和使命感，使其不斷提高和主動完善教學內(nèi)容和教學方法，切實提高教學質(zhì)量，從而提高學校的辦學水平。

（二）明確課程目標定位應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是定位于為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高層次應用型人才[4]。其課程目標定位，是為學生的終身學習和發(fā)展奠定理論與技能基礎(chǔ)，并通過高等教育引導學生不斷地提升綜合素養(yǎng)，牢固樹立綜合發(fā)展、終身學習的教育實踐理念。只有實現(xiàn)課程的應用性轉(zhuǎn)變，才能確保應用型人才的培養(yǎng)[1]。因此，學?？杉訌娕c企業(yè)的合作辦學，加大實踐基地的建立，確保理論學習的同時擴大實踐教學內(nèi)容，使學生能夠更好地理解理論知識，和更多地將理論知識運用到實際。

（三）切實提高評價指標的針對性學校在進行專業(yè)教學質(zhì)量評價時應針對不同專業(yè)和年級，采取不同的評價指標，而不能只注重教學評價中的共性問題，忽視了專業(yè)方向、年級和人才培養(yǎng)目標的差異。學校應在廣泛征集教師、學生及相關(guān)專家意見的基礎(chǔ)上，量身制定出符合不同專業(yè)特點的教學評價指標。

（四）加強對青年教師的培養(yǎng)學校針對新聘青年教師可采取傳幫帶的方式，讓同專業(yè)高職稱的老教師帶一定數(shù)量的新教師，并規(guī)定新聘專職教師的聽課量、所聽課程及專業(yè)。學校要加強對實踐型教師的栽培，樹立服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的宗旨，根據(jù)地方實際的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其調(diào)整方向和企業(yè)對應用型人才的根本需求制定人才培養(yǎng)目標。學校要鼓勵青年教師深入企業(yè)培訓學習，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，掌握最新的科學技術(shù)，使教師的實踐能力與企業(yè)的建設結(jié)合起來，能夠很快適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，從而能夠充實和完善其教學內(nèi)容，并改進和創(chuàng)新其教學方法。

（五）建立多元化的評價體系以工程教育專業(yè)認證標準為評價指標，以企業(yè)評價為導向，構(gòu)建過程評價與總結(jié)評價緊密結(jié)合的評價體系，更有利于生物工程專業(yè)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，為提高生物工程專業(yè)認證背景下的教學質(zhì)量夯實了基礎(chǔ)[5]。1.過程評價與總結(jié)評價相結(jié)合。教學質(zhì)量評價體系主要是由學生、任課教師、校外專家、同行教師、教學督導組成，從多個層次進行全面評價，形成基于多元主體的全員教學質(zhì)量評價機制。教學質(zhì)量評價與反饋以全員、全程、全面為基本理念，旨在以評促改、以評促建和全面提升教師教學質(zhì)量。2.“評教”與“評學”相結(jié)合。學生的學習成果、學習質(zhì)量的好壞直接反映出教師“教”的質(zhì)量如何。因此，對課堂教學質(zhì)量的評價必須把“評教”與“評學”相結(jié)合，把學生的學習成果作為專業(yè)教學質(zhì)量評價的重要指標，從而有效地提高教師的教學能力。3.師生互動評價。教學效果應主要通過師生課堂上的反應和課后的交流兩個方面的互動評價得以體現(xiàn)，通過學生間和師生間的討論交流可從多個角度來探討問題，從而客觀公正地對課程教學質(zhì)量給出評估，構(gòu)建一個高效的課程教學質(zhì)量評價指標體系[6]。4.強化實踐教學評價。應用型本科院校的實踐教學內(nèi)容分為實驗、實訓和實習三個部分。其中實驗部分大多在校內(nèi)進行，實訓與實習部分多在校內(nèi)外實訓基地或工廠企業(yè)頂崗實施。對實踐教學的評價需要從課前準備、課堂實施和課后總結(jié)三個方面進行，充分考察實踐過程實施的每個環(huán)節(jié)。對實踐過程的教育評價應貫穿到實驗、實訓和實習的整個過程中，要重點關(guān)注實踐教學的內(nèi)容能否符合現(xiàn)代社會生產(chǎn)發(fā)展的需求。5.加強外部評價。高校在教學質(zhì)量評價中多注重內(nèi)部評價而忽略了企業(yè)外部的評價。人才培養(yǎng)的最終目的是為了與企業(yè)對接，從而更好地服務于企業(yè)。因此，學校應讓相應的實踐基地與合作企業(yè)對學生在實踐中的表現(xiàn)做出客觀評價，對課程教學設置提出建設性的意見，并將合作企業(yè)的評價結(jié)果納入到人才培養(yǎng)方案中，就可以更好地優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保障教學質(zhì)量的提高。6.完善反饋機制。學校通過科學、完整的教學評價體系得出客觀和公正的評教結(jié)果，評教后還應及時向被評價者反饋，建立健全的反饋與跟蹤機制，并督促相關(guān)教師有針對性地整改，對存在問題較嚴重的教師要當面交流評價意見，待改進后再次組織相關(guān)人員對其進行評價、反饋、再改進等。

三、結(jié)束語

應用型本科院校承擔著教學與社會服務雙重任務，其教學是基礎(chǔ)，教學質(zhì)量保障是根本。當前應用型本科院校應立足于高層次應用型人才的培養(yǎng)，而客觀全面的評價體系是其教學質(zhì)量的有力反饋。本學院在今后工作中將依據(jù)生物工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，對過程評價更加量化，對各項評價指標更加細化；強化企業(yè)的評價，讓教師通過評價反饋機制，加快自身發(fā)展的步伐；不斷完善多元化的評價標準，使評價體系更科學和更可行，從而更好地促進生物工程專業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李娟.應用型人才培養(yǎng)體制下的大學英語教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建的研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報(上旬刊),2019(11).

[3]張秋云.應用型本科院校教學質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀與對策[J].當代教育實踐與教學研究,2018(12).

[4]王林毅,于巧娥.應用型本科院校課堂教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J].研究教書育人•高教論壇,2018(12).

[5]吳雨芯,蔡婷.工程教育專業(yè)認證背景下計算機專業(yè)教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J].高教學刊,2019(12).

[6]李旭輝,王夢云.“管理信息系統(tǒng)”課程教學質(zhì)量評價體系研究：以AHP法為視角[J].重慶三峽學院學報,2015(4).

作者：杜萍 曹天旭 陳今朝 尚淑梅 單位：長江師范學院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生物工程學院