本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系現(xiàn)狀分析

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［摘要］目前，應(yīng)用型本科院校是我國(guó)高等教育體系的有益補(bǔ)充，其建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，最大限度實(shí)現(xiàn)新興應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足優(yōu)勢(shì)，抓好落實(shí)，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育改革。本文通過對(duì)應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)不足，結(jié)合實(shí)際提出改進(jìn)措施，旨在培養(yǎng)具有“專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)素養(yǎng)好、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足”特點(diǎn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進(jìn)全國(guó)職業(yè)教育水平的提高，促進(jìn)區(qū)域乃至全國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系;現(xiàn)狀;改進(jìn)措施

高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的有效運(yùn)作有利于高校教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。作為高等教育重要組成部分的地方應(yīng)用型本科院校，必須建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，全面監(jiān)控人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能著力推進(jìn)“新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程”，提升新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦地方需要、社會(huì)滿意的新興應(yīng)用型大學(xué)。本文以江蘇省某應(yīng)用型本科院校為例，對(duì)地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)情況進(jìn)行研究。

一、應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系現(xiàn)狀

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)管理水平及學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)都離不開學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)和運(yùn)作。應(yīng)用型本科院校根據(jù)學(xué)校定位，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及企業(yè)行業(yè)的人才需求，完善教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，設(shè)立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。

(一)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)應(yīng)用型本科院校堅(jiān)持以人為本的教育理念，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善人才培養(yǎng)模式，明確專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)、教材建設(shè)以及各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立咨詢指導(dǎo)決策、教學(xué)運(yùn)行保障、教學(xué)資源保障和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)等機(jī)構(gòu)構(gòu)成的質(zhì)量保障組織系統(tǒng)，制定教學(xué)制度文件，使質(zhì)量保障工作有據(jù)可依，對(duì)教學(xué)質(zhì)量主要環(huán)節(jié)有效監(jiān)控，確保了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制有效運(yùn)行。

(二)設(shè)立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，形成質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控機(jī)制應(yīng)用型本科院校應(yīng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)人才需求，制定質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)完善的內(nèi)部自評(píng)體系，有效監(jiān)控應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)校以“全員參與、全程監(jiān)控、全面評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向，成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織，由學(xué)校、院(部)和學(xué)生教學(xué)信息員三層次組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)和人員，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，逐步形成了“常態(tài)監(jiān)督、自我評(píng)估、評(píng)獎(jiǎng)結(jié)合、持續(xù)改進(jìn)”的內(nèi)部監(jiān)控機(jī)制。

(三)成立教學(xué)督導(dǎo)工作組，開展學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)事務(wù)高校教學(xué)督導(dǎo)作為教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理的控制手段，在提升教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)管理方面發(fā)揮積極的作用。應(yīng)用型本科院校建有校、院兩級(jí)督導(dǎo)組織，制定校、院兩級(jí)督導(dǎo)制度，聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有較高職業(yè)道德的優(yōu)秀教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)員，依據(jù)相關(guān)工作實(shí)施細(xì)則，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作各環(huán)節(jié)開展全過程工作檢查、監(jiān)督、評(píng)估和指導(dǎo)，提高學(xué)校教學(xué)管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題

(一)二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的主體責(zé)任不明確地方應(yīng)用型本科院校已構(gòu)建基本的教學(xué)質(zhì)量管理體系，形成“三階段、三環(huán)節(jié)、三層次”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，初步形成完善的評(píng)價(jià)、反饋、分析、改進(jìn)的“閉環(huán)式”教學(xué)質(zhì)量保障體系。目前，應(yīng)用型本科院校校級(jí)層面的教學(xué)質(zhì)量保障體系基本規(guī)范，已有序運(yùn)行，但二級(jí)學(xué)院落實(shí)學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控制度的主體意識(shí)不牢固，二級(jí)教學(xué)單位、基層教學(xué)組織及一線教師在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的主體作用沒有充分發(fā)揮。

(二)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重“前期”“后期”，輕“中期”管理在開展工程專業(yè)認(rèn)證大背景下，應(yīng)用型本科院校學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。目前，理論課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控比較成熟和完善，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控比較薄弱。由于實(shí)踐課程主講教師、開設(shè)方式(集中實(shí)訓(xùn)或分散式實(shí)習(xí)等)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)及考核評(píng)價(jià)方式等不同，導(dǎo)致實(shí)踐課程的監(jiān)控注重前期準(zhǔn)備和后期結(jié)果，而對(duì)實(shí)踐中期，即實(shí)踐過程管理與監(jiān)控比較薄弱。

(三)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控重“評(píng)教”，輕“評(píng)學(xué)”教學(xué)是教與學(xué)二者的有機(jī)統(tǒng)一;學(xué)之不存，教而無意。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，一些應(yīng)用型本科院校比較注重對(duì)教師授課質(zhì)量的把關(guān)，而對(duì)教學(xué)主體———學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)不夠重視。有些教學(xué)管理人員、甚至教師本身也認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量就是教師授課質(zhì)量，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)沒有很好地開展研究。

(四)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息化程度不夠隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，應(yīng)用型本科院校也推進(jìn)了信息化發(fā)展，完善本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，通過采集、統(tǒng)計(jì)、分析教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，監(jiān)控學(xué)校本科教學(xué)運(yùn)行和質(zhì)量保障實(shí)施情況。但由于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)分別由各部門建設(shè)，人、物、財(cái)?shù)刃畔?kù)互不相通，導(dǎo)致學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采用人工采集、分析數(shù)據(jù)，使得數(shù)據(jù)分析不透徹，數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)性挖掘不足，影響數(shù)據(jù)的深度利用。

三、地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)改進(jìn)措施

(一)強(qiáng)化二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體責(zé)任應(yīng)用型本科院校應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分開展調(diào)研工作，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案及實(shí)施細(xì)則;應(yīng)制訂二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障相關(guān)制度，完善二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理工作考核，提高二級(jí)學(xué)院質(zhì)量保障的主體意識(shí);完善教師教學(xué)質(zhì)量考核制度，加大其在教師綜合考核中的比重，充分發(fā)揮一線教師在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)中的主體作用。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，完善教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容體系，明確實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和“實(shí)踐前—實(shí)踐中—實(shí)踐后”全過程的要求，持續(xù)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的過程管理和監(jiān)控，嚴(yán)格執(zhí)行“建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)———細(xì)化落實(shí)———檢查與反饋———改進(jìn)與提升”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，改進(jìn)方式方法，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

(三)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由評(píng)“教”轉(zhuǎn)向評(píng)“教與學(xué)”重教輕學(xué)是傳統(tǒng)教育的痼疾，現(xiàn)急需改變此狀況。目前，教育提倡以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心要求以學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得怎么樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生中心、全面發(fā)展的原則，既要注重教師“教得好”，更要注重學(xué)生“學(xué)得好”，激發(fā)學(xué)生求知欲，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;應(yīng)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生知識(shí)、能力和人格養(yǎng)成協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)方法從灌輸式教學(xué)向研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)與考核從注重“教”向注重“教與學(xué)”的轉(zhuǎn)變，應(yīng)進(jìn)一步修訂有關(guān)課程考核管理規(guī)定，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià);加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)的跟蹤分析，完善學(xué)生學(xué)業(yè)警示制度，把評(píng)學(xué)納入日常教學(xué)監(jiān)控體系，實(shí)施常規(guī)監(jiān)控。

(四)加快推進(jìn)質(zhì)量保障體系信息化建設(shè)應(yīng)用型本科院校應(yīng)進(jìn)一步提高信息化水平，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集及時(shí)、準(zhǔn)確、完整;完善現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量管理、監(jiān)控系統(tǒng)或平臺(tái)，結(jié)合“智慧校園”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)交換、共享;加快相關(guān)信息系統(tǒng)建設(shè)，如“教學(xué)管理系統(tǒng)”“聽評(píng)課管理系統(tǒng)”“實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)”等，提高工作效率和質(zhì)量，促進(jìn)各類質(zhì)量管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)工作常態(tài)化。

四、結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)是不斷優(yōu)化、持續(xù)改進(jìn)的過程。應(yīng)用型本科院校應(yīng)全方位地營(yíng)造質(zhì)量文化氛圍，引導(dǎo)全體教師、管理者、學(xué)生強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，將質(zhì)量?jī)r(jià)值觀落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，將質(zhì)量文化建設(shè)內(nèi)化為全校師生的共同價(jià)值追求和自覺行為，完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成以培養(yǎng)具有“專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)素養(yǎng)好、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足”特點(diǎn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為核心的質(zhì)量文化，提升學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］蘇君陽，陳伊凡．新中國(guó)成立70年我國(guó)高校教學(xué)督導(dǎo)制度的演進(jìn)與發(fā)展歷程［J］．北京教育(高教)，2019(10):42－45．

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［3］張?zhí)N．新建應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)研究［J］．重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(5):98－101．

作者：段美萍 單位：金陵科技學(xué)院