會計習題課教學質(zhì)量論文

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一、注重習題的編排、選擇、歸類，及時講解練習

我們企業(yè)財務會計學科的配套作業(yè)是高教社出版的《企業(yè)財會會計習題集》，里面的練習是整章的，不分節(jié)，更不分課時。所以教師常常是上完整章或者上完一節(jié)教材的內(nèi)容后才開始講解習題。例如《應收及預付款項》這一章，第一次教學時我是在上完全部的理論知識后，再上習題課，但是如此一來習題量非常大，可能需要連續(xù)兩到三節(jié)課時才能講評完習題。這樣的授課節(jié)奏效果很差，因為一是沒有將新學的壞賬準備、應收票據(jù)貼現(xiàn)等知識及時地通過習題的形式進行理解、鞏固、掌握；二是等整章上完再統(tǒng)一講習題，學生早就忘記了“壞賬準備”習題原先解題時的思路；三是連續(xù)兩到三節(jié)的習題課不能激發(fā)學生的學習積極性。所以我通過將學生手邊的習題按課時劃分，讓學生每節(jié)課下來都有對應習題，能對每課時學的知識進行及時復習、鞏固。如果配套教材無法滿足，我就自行編排習題。如第三章第一節(jié)“應收賬款”，將其習題分為兩塊，分別為“現(xiàn)金折扣”“壞賬準備”。參考會考題庫，高考習題與會計實務編制客觀題、計算題、文字分錄題和原始憑證表述的實踐操作題。做到“課清課結(jié)”，理實合一，這樣的習題課鍛煉了學生的會計實踐能力，為今后的就業(yè)奠定了基礎。

二、激發(fā)學生的激情，將“輸液式”轉(zhuǎn)化為“參與式”

但在我的教學過程中出現(xiàn)了這樣一種狀況：單元測試前我出了一份習題，預想著學生迫于考試的壓力會認認真真地去完成，上課的時候會認認真真地聽我分析。結(jié)果很出乎意料，在我賣力地分析著為什么選A,為什么不選B的時候，只有幾個成績稍好一點的附和著，大部分學生就在等著下題的答案，答案揭曉了，一切就完成了。作為老師感覺失敗,沒有成就感。課后我對上述情況進行了反思，為什么這么重要的考前熱身習題課會出現(xiàn)這種慘敗的效果。其原因在于：新課與習題課相比，新授課課堂形式豐富、新知識能吸引學生的注意力，所以學生一直處于興奮狀態(tài)，不容易疲勞，學生自然成了課堂的主角。然而習題課中唱主角的卻往往都是教師，學生成了臺下聽報告的聽眾。于是在課堂上他們就分成了這么三類：第一類是會跟著老師的步調(diào)，專心聽講的；第二類是對這門課不感興趣的，他們早就心不在焉，等著下課向其他同學借答案抄的；第三類是已經(jīng)會做練習，不想再聽老師“嘮叨”，自顧自看書的。如何才能讓習題課變得更加有聲有色，真正發(fā)揮習題課的功能，提高習題課的教學效果？在第二個班級上課時，我吸取教訓，轉(zhuǎn)化教師和學生的角色。心理學上說，濃厚的興趣可以激發(fā)學習的激情，能取得最佳的學習效果。所以我放棄了原先“輸液式”的講解，轉(zhuǎn)化角色，促使學生參與進來，激發(fā)學生的激情。在另一個班級的教學過程中，我把班級分成4個大組，像電視中益智節(jié)目般，釆用比賽的形式?？陀^題分成必答與搶答。必答題由筆者隨機在每組中指定學生回答，回答不出小組不加分。搶答題由小組選出代表回答，答錯倒扣分。并且要求回答的不僅僅是一個答案，而是必須分析出為什么。分錄題由各小組代表抽簽選號。對于有難度的選做題，加大分值。總分高的組，組內(nèi)成員全部給予一定的獎勵，但是小組里不參與的同學要被紅牌罰下。授課形式改變后，使得平時不愿意聽課的學生也積極主動起來，開始翻書啊，與前后桌同學討論答案啊，有時還客串小間諜探聽別組的情況，直到下課鈴響起同學們還意猶未盡，還主動要求筆者把最后幾個問題的答案揭曉并宣布獲勝團隊。這次課下來筆者感覺課堂氣氛、教學效果比第一次課有較大的改進。從效果上來講，學生不僅弄懂、理解了題目該怎么做，為什么這么做，同時還鍛煉了學生的膽量、表達能力，更增強了集體榮譽感,營造了學生互學互助的好氛圍。而且在課堂上必答題、抽答題的題型交替進行，使課堂節(jié)奏一張一弛，學生、老師都感覺到輕松、愉快。

三、結(jié)語

總之，要提升會計教學質(zhì)量，就必須充分發(fā)揮習題課的作用。這需要教師不輕視習題課,根據(jù)教學情況不斷革新習題課，與新課完美結(jié)合，順利完成會計教學任務。

作者：方琴 單位：浙江省余姚市職成教中心學校