小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量論文

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一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)———感悟

關(guān)于閱讀從試卷上看分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，有的老師認為課外閱讀把握不了，學(xué)生能答啥樣算啥樣吧，課內(nèi)閱讀我講細點課后題給出標(biāo)準(zhǔn)答案背唄，這樣做也是有效果的，但如果考一個單元還行，現(xiàn)在是從幾本書中選一篇課內(nèi)閱讀，都背嗎，答案能背全嗎，而且你總領(lǐng)著學(xué)生背答案，他們就不會分析了，也就是喪失了感悟能力，這就是學(xué)生連理解一個詞的意思都不會，連文章中有現(xiàn)成答案只要他畫一畫都找不到的原因，你馬上就會發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀你也把握不了了。其實關(guān)于閱讀我真給不出一個具體一用就靈全班都能成的方法，我只知道閱讀考核的是能力，我的價值就要給學(xué)生培養(yǎng)出另外一種能力來對付閱讀，這種能力要長遠，要學(xué)生自己能單打獨斗，也就是閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

我們知道無論哪個年級大約在期末考試前3周基本課程就結(jié)束了，我個人認為從培養(yǎng)學(xué)生感悟能力這個角度看這樣做是不科學(xué)的，尤其是高年級，學(xué)生們早早脫離了課文，也就缺少了感悟情境，考試時就沒有了感悟慣性，撞擊不出靈感，也許連感悟方法都忘了。我很慶幸自己即使在6年級下學(xué)期時間緊，任務(wù)重這一階段也沒有忽視對學(xué)生感悟能力、批注能力、表達能力的培養(yǎng)。我告誡自己:復(fù)習(xí)時間再緊，有許多背誦積累亟待落實，也切不可擠占課堂學(xué)生的閱讀時間，雖然感悟能力是難以一時顯見成效的，但它恰恰是學(xué)生語文終身發(fā)展的根基，它需要循序漸進，更需要持之以恒。訓(xùn)練感悟能力是個慢活細活，在這方面我們要舍得花時間，要經(jīng)得住沉默，要給足學(xué)生想的時間，還要鼓勵他們敢于在書上批注上自己觀點，當(dāng)這兩點都保證后，學(xué)生自然敢表達了。我就這樣慢慢的慢慢的，每節(jié)課每節(jié)課都這樣引導(dǎo)著訓(xùn)練著，等到了六年級，班上每個孩子讀文都會有所悟，都能談上兩三句。當(dāng)學(xué)生能有感有悟時，我們發(fā)現(xiàn)他們的感悟總是不全面，也就是閱讀題答案不全面總得扣去1分2分的現(xiàn)象，其實感悟全面深刻也是可以訓(xùn)出來的，可以培養(yǎng)成為一種思維習(xí)慣。這方面的訓(xùn)練和前面感悟能力的培養(yǎng)是不脫節(jié)的是兩手一起抓的。還有一種方法我不知道科學(xué)不科學(xué)，我反其道而行之，先讓孩子們盡情地感悟交流，然后帶領(lǐng)孩子們一起分析閱讀答案，看看答案分為幾個層次，我們哪個層次沒分析出來，為什么沒分析出來，學(xué)生自然會頓悟以后分析句子段落時得想得全面一些，從不同角度多想一想。同時寫閱讀題答案時還要引領(lǐng)學(xué)生們模仿答案中的語言表達，這樣的答案，語言表達完整、嚴謹、有層次，不易丟分。久而久之，學(xué)生中自然而然就會出現(xiàn)諸多個全面而深刻的標(biāo)準(zhǔn)答案了。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)———勤練

經(jīng)歷數(shù)次考試，學(xué)生小學(xué)語文成績的差距最后集中在一點上———習(xí)作。當(dāng)前學(xué)生習(xí)作存在沒素材，不真實，沒文采三大問題，怎么解決呢?我主攻兩點:一是針對選材角度大眾化的，我讓他們以細取勝。著重訓(xùn)練細節(jié)描寫，更重點訓(xùn)練在描寫中恰如其分地融入自己的情感或觀點。二是針對描寫細膩樸實的，我讓他們以美取勝。就是要大量積累，有積累才有底蘊，有底蘊的文章才厚重、才耐讀。從低年級起我就鼓勵學(xué)生多讀課外書，在校內(nèi)有固定時間統(tǒng)一讀書，課外讓家長幫著督促。還鼓勵學(xué)生堅持每天抄寫并背誦一兩個佳句好段。學(xué)校統(tǒng)一晨讀時間，我從不個人占用，而是老老實實地落實成語的積累，古詩的背誦，美文的賞析。厚積一定會薄發(fā)，持之以恒的力量是不可阻擋的，這是班上些許個活生生的例子證明過的，無一不成功!訓(xùn)練習(xí)作的的確確是個艱辛的過程。按教材要求每人每學(xué)期平均要寫11篇作文，每篇作文我都從選材角度，布局謀篇，詞句運用，錯別字的訂正，詳批詳改，全批全改，我和孩子們說過:“你的作品老師批改得越多，說明我越重視你的作品，老師添加刪改處不一定是你不好的地方，更多時候是你的思路啟發(fā)了老師，我即興寫上的，目的是擴展你的思路和語言表達，和老師對比一下哪個更好些，思考一下為什么。”這樣做也許是性格使然，更主要的是懂得及時講評的價值。每一次習(xí)作后我都要從不同角度選出多篇優(yōu)秀作品，第二天必須面對全體及時講評。我經(jīng)常表揚立意鮮明的，事件的角度選取與眾不同的，詞句運用恰到好處畫龍點睛的;我也常常會因為孩子一個獨特的立意，一段真實細膩的刻畫，一句精確的點睛之語，一個極恰當(dāng)?shù)挠迷~給他們“優(yōu)等文”，要讓學(xué)生們明確“優(yōu)”才有價值。

作者：生天鴻 單位：吉林市昌邑區(qū)教師進修學(xué)校