課堂提問,提高數學教學質量

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摘要：提問的好壞直接決定教學質量的高低，好的提問可以激發(fā)學生學習興趣，激勵學生積極思考；劣質的提問則降低學生學習熱情，甚至對教學產生負面影響。筆者多年從事數學教學，經常反思自己的課堂提問，通過調控課堂提問的“三度”，改善提問效果，提高教學質效。

關鍵詞：課堂提問；調控；量度；難度；溫度

提問是課堂教學的一種手段，通過提問，師生之間互動溝通、交換信息，實現知識的建構與思想的碰撞?！爸钦邌柕们?，愚者問得笨。”提問的好壞直接決定教學質量的高低，好的提問可以激發(fā)學生學習興趣，激勵學生積極思考；劣質的提問則降低學生學習熱情，甚至對教學產生負面影響。筆者多年從事數學教學，經常反思自己的課堂提問，通過調控課堂提問的“三度”，改善提問效果，提高教學質效。

一、調控提問頻率的量度，確保主體探究

“恥于發(fā)問的人，終身為愚人?！碧釂柍蔀閺V大教師教學的法寶，有教師課堂中一個問題接著一個問題，讓學生應接不暇，疲于應付，失去了自主探究的時間。新課改倡導打造以學生為中心的學的課堂，要讓學生成為學習的主人，使學生擁有更多的自主權。課堂提問頻率宜少不宜多，我們在數學課堂中要避免滿堂問，控制好提問的次數，有針對性地提出適當的問題，減少低效甚至無效的提問，以擠出更多的時間給學生，確保他們能夠充分實施主體探究。例如，教學蘇教版五年級上冊《梯形的面積》一課，筆者沒有過多提問，總共提出了三個主要問題，在復習導入時提問：“上節(jié)課我們學習了三角形的面積，誰能說說我們是如何推導出三角形面積的？”通過提問，讓學生回顧三角形面積推導過程，為梯形的面積推導拋磚引玉。接著，筆者為學生出示了例題并提問：“你們能夠想辦法求出梯形的面積嗎？請各小組合作探討?！敝苯用髁说靥釂?，將學習任務交給學生，為學生爭取了主體探究時間，學生邊討論邊利用學具進行操作、觀察。在組織學生討論歸納梯形面積公式時，筆者沒有按照教材中的設計將五個問題逐一向學生提問，而是提出一個較為開放的綜合性問題：“你們能夠根據剛才的探究過程比較轉化前后的梯形和平行四邊形各部分之間的關系嗎？”這樣的提問給了學生更大的自主權，讓他們有了更廣闊的思考空間。

二、調控提問內容的難度，激活靈動思維

提問是一把雙刃劍，既能催生學生學習的動力，又能撲滅學生探究的欲望。數學提問的優(yōu)劣在于問題內容的難易程度，過于簡單的問題毫無思考價值，反而無法刺激和調動學生的思維，問題難度過大則會阻礙和抑制學生思維，打擊學生學習的積極性。調控好提問內容的難度，才會激活學生靈動思維，讓學生有所思、有所得。蘇教版六年級上冊《表面涂色的正方體》是一節(jié)思維性較強的綜合實踐活動課，旨在讓學生通過操作、觀察、想象，探究發(fā)現小正方體涂色和位置的規(guī)律。教學中，筆者組織學生經過各種操作、觀察、記錄分析數據、探尋規(guī)律，直接提問：“同學們能夠從數據中發(fā)現規(guī)律嗎？”問題提出后，只有幾個學生舉手，多數學生表現出迷惑不解的神情，筆者知道自己的提問有問題，問題的難度太大、太寬泛，于是我立即調整提問：“讓我們逐個分析不同涂色面的小正方體個數與大正方體的棱平均分成份數之間的關系吧，請先說說三面涂色的小正方體有多少個？”筆者明確了問題的指向，降低了難度，引導學生逐次分析尋找規(guī)律。教師要精心研究教材和學生，根據教材的重點和難點設計問題，依據學生的知識基礎與認知特征設計問題，每一個問題都力求難易適度，盡量避免簡單、空泛的提問，增強問題的針對性，縮小問題的思維跨度，提高提問的效度。

三、調控提問語氣的溫度，催發(fā)學習熱情

提問是一門藝術，好的課堂提問似夏日的涼風給燥熱的學生送去一絲快意，如同冬日的暖陽融化了學生思維的堅冰，同樣一個問題，提問的方式和語氣影響了提問的效果，提問語氣應當是有溫度的，適宜溫度的語氣可以感染學生，催發(fā)學生學習熱情，幽默風趣、高低婉轉是最為適宜的提問。在教學蘇教版五年級下冊《分數的意義》時，筆者創(chuàng)設了一個問題情境導入教學：“在西天取經的路上，唐僧讓豬八戒去化緣，豬八戒只討回3塊大餅，唐僧讓他平均分給師徒4人，豬八戒想：一人一塊餅得要4塊，3塊餅怎么可以平均分給4個人呢？這可難住了豬八戒，聰明的同學們，你們覺得好分嗎？有誰愿意幫一幫豬八戒？”向學生提出：“聰明的同學們，你們覺得好分嗎？有誰愿意幫一幫可憐的豬八戒？”筆者故意提高了聲音，用飽含疑問的語氣故意挑逗學生，原本有趣的故事情境，加上繪聲繪色的描述，一下子將學生內心表現欲引發(fā)出來，催發(fā)了學生學習熱情，他們紛紛動腦思考，踴躍舉手發(fā)言。調控提問語氣溫度要靈活多變、因時制宜，在教學導入時的提問語氣要幽默詼諧、抑揚頓挫，以有效刺激學生聽覺神經，激發(fā)學生對學習的興趣；在引導學生解決問題時提問的語氣要措辭婉轉、流暢自如，以最大限度地啟發(fā)和引導學生，調動學生探究動力；在課堂總結時提問的語氣應圓潤高揚、語重心長，以催生學生自我反思總結的自信。陶行知先生說過：“人力勝天工,只在每事問?！弊屛覀冊跀祵W教學中調控好提問頻率的量度、提問內容的難度、提問語氣的溫度，不斷改進和提高提問的技巧，促進教學質量的提升。

參考文獻：

劉科英.在預習中培養(yǎng)高年級學生的自主學習能力[J].小學教學參考，2014,(19).

作者：花吉烽 單位：江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華小學