英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升策略研究

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摘要：在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的提升應(yīng)該以學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)模式和教學(xué)用的創(chuàng)新為根本。本文主要從高校英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的優(yōu)化和英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力提升等多個(gè)角度，探討了提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑，為高校學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培育奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；誦讀；能動(dòng)性

一、引言

隨著全球一體化進(jìn)程的加速和中國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，中國(guó)和外國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化交流日趨頻繁，也帶動(dòng)了中國(guó)對(duì)外交流活動(dòng)的增多，而英語(yǔ)作為全世界應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)種也凸顯了其重要的作用。高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，它側(cè)重在高校英語(yǔ)教學(xué)中有效提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，開(kāi)展有針對(duì)性的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而有效提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升要素

第一，步入高校殿堂的大學(xué)生都已經(jīng)接受了十幾年的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)非常扎實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)非常鞏固，而經(jīng)歷了三年高中枯燥生涯，步入高校校門的大學(xué)生很難從公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提起足夠的興趣，這就導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程所設(shè)置的精讀、泛讀和聽(tīng)力三個(gè)部分都缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，而大學(xué)生松散的授課模式對(duì)于學(xué)生缺乏足夠的約束力，很多時(shí)候?qū)W生都在吃高中老本，英語(yǔ)課堂聽(tīng)一聽(tīng)，重點(diǎn)畫(huà)一畫(huà)，考試前背一背。因此，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量的提升策略必須從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，保證所采取的措施都能圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面入手。第二，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往還是沿襲自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)誦讀和重復(fù)記憶來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)體會(huì)，很多素質(zhì)教育的教學(xué)手段或者束之高閣，或者只是在課堂上播放展示，缺乏足夠的溝通交流。此外，高校的英語(yǔ)教學(xué)屬于公共課程而不是專業(yè)課程，學(xué)生大多是為了完成學(xué)分而報(bào)名學(xué)習(xí)，這使得在很多高校師生中普遍存在著“六十分萬(wàn)歲”的學(xué)習(xí)理念，將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都指向了期末考試和大學(xué)四、六級(jí)考試，高校英語(yǔ)教學(xué)成了應(yīng)試教育的考試技巧研究，脫離了高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的初衷，導(dǎo)致高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升策略都不能有效開(kāi)展。第三，高校英語(yǔ)教學(xué)的目的是引導(dǎo)大學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言課程，有效掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句和語(yǔ)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握足夠的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，才能真正有效提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。然而，在當(dāng)今高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往把很大精力集中于“教”這個(gè)層面上，往往忽視了英語(yǔ)的“學(xué)”和“用”這兩個(gè)層面的創(chuàng)新和提升，導(dǎo)致很多大學(xué)生的英語(yǔ)成了“啞巴英語(yǔ)”，或者成了“高分低能”，大多數(shù)大學(xué)生都忽略了運(yùn)用和交流這個(gè)環(huán)節(jié)，而口語(yǔ)化交流成了很多大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)邁不過(guò)去的一道坎。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升策略中，應(yīng)該著重加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)生運(yùn)用和交流環(huán)節(jié)的提升。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升策略

第一，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)劃分為：英語(yǔ)知識(shí)與交流技能、思維方法與學(xué)習(xí)策略、外國(guó)文化與社會(huì)價(jià)值觀三個(gè)層面，突出強(qiáng)調(diào)大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程整體目標(biāo)，尤其是突出英語(yǔ)工具學(xué)科的應(yīng)用和社交文化層面的統(tǒng)一。在教學(xué)模式方面，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的知識(shí)講解和復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)模式，教師應(yīng)該側(cè)重提升大學(xué)英語(yǔ)課程的工具特性，熟練采用多媒體課件、微課課件、可汗學(xué)堂等優(yōu)秀教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，熟練運(yùn)用各種教學(xué)工具來(lái)做到教學(xué)目標(biāo)的有效分解，針對(duì)教學(xué)任務(wù)來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生的自我調(diào)控或者教師的協(xié)助調(diào)控。此外，教師可以將課堂教學(xué)目標(biāo)、整個(gè)學(xué)期的分階段目標(biāo)藍(lán)圖做成卡片擺放在顯眼位置，幫助大學(xué)生根據(jù)目標(biāo)藍(lán)圖規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證目標(biāo)策略能夠保質(zhì)保量完成。第二，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以采用人人參與備課、教學(xué)模塊整合優(yōu)化、教學(xué)道具裝備等多種措施來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容得到最大限度的優(yōu)化。首先，教師可以采用人人參與備課的形式。在英語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)始前，教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件、教學(xué)測(cè)試題上傳到公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織大學(xué)生集體備課，交流研討，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)心中有數(shù)。其次，教師應(yīng)該認(rèn)真研究每個(gè)教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)好課程教學(xué)流程，通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)道具和教科書(shū)配套資源來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模塊的整合優(yōu)化，將教學(xué)質(zhì)量通過(guò)扎實(shí)可行的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)提升。最后，教師應(yīng)該熟了掌握多媒體技術(shù)、電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，在課前準(zhǔn)備好卡片、多媒體課件、實(shí)物或者影音文件等教學(xué)道具，提高課堂教學(xué)魅力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量和層次感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是檢驗(yàn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一塊試金石。教師在開(kāi)展高校英語(yǔ)的教學(xué)理念和教學(xué)方法改革中，需要認(rèn)真遵循“以學(xué)生為教學(xué)主體”這個(gè)教學(xué)原則，提高學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)實(shí)踐的深刻統(tǒng)一。在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引入角色扮演、情景演練、互動(dòng)游戲等教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)人或者組團(tuán)參與到英語(yǔ)對(duì)話或者故事表演中來(lái)，保證大學(xué)生始終處于一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。此外，高校教師應(yīng)該積極利用學(xué)生社團(tuán)這個(gè)教學(xué)利器，組織學(xué)生加入英語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)，積極組織大家開(kāi)展英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，可以和外國(guó)人、外企員工等開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)，提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，提高他們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)際間企業(yè)合作的加劇，對(duì)于高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)都提出了更高的要求，也對(duì)高校英語(yǔ)教師提出了全新的挑戰(zhàn)。高校英語(yǔ)教師必須深入理解提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的核心要素，采取切實(shí)可行的實(shí)施策略，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王欣欣.“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代背景下高校大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（09）.

作者:韓琦 單位:東北石油大學(xué)