慕課提高會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用
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［摘要］互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的改革進(jìn)程，慕課(MOOC)有助于學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，是當(dāng)下應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)模式，在學(xué)科教學(xué)中取得了不錯(cuò)的實(shí)踐效果。因此，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，包括課程設(shè)計(jì)不合理、教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊、課堂教學(xué)方法單一，本文以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為研究對(duì)象，開展慕課在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析，以期有效提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］慕課;會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè);教學(xué)質(zhì)量;方法;策略
慕課教學(xué)理念由加拿大國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員在2008年聯(lián)合提出，至2012年正式應(yīng)用于實(shí)踐，具體表現(xiàn)為美國(guó)大學(xué)紛紛建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通絡(luò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生間的資源共享、交流以及互動(dòng)［1］。由于慕課在全球范圍內(nèi)掀起了教學(xué)改革的狂潮，2012年也被稱為“慕課元年”。我國(guó)的慕課實(shí)踐起步較晚，卻也取得了一些應(yīng)用效果，因此，結(jié)合慕課分析和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本研究重點(diǎn)探討慕課教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用情況，以期為提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供參考和幫助。
一、MOOC的主要特征
慕課簡(jiǎn)稱MOOC(MassiveOpenOnlineCourses)，譯為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”［2］，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開發(fā)模式。顧名思義，慕課具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和豐富教學(xué)方式有著很大的幫助，學(xué)生足不出戶就可以在名師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)名校課程。較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，慕課教學(xué)的時(shí)代性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
MOOC的主要載體是網(wǎng)絡(luò)，其教學(xué)過(guò)程依附網(wǎng)絡(luò)而存在，因此，慕課發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的開放性和便捷性為學(xué)習(xí)者提供了方便的學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破了年齡、地域、經(jīng)濟(jì)文化差異的限制，任何學(xué)生都可以通過(guò)注冊(cè)MOOC網(wǎng)站賬號(hào)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，實(shí)現(xiàn)了開放教學(xué)［3］。
(二)大規(guī)模的教學(xué)
以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，受到人數(shù)的限制，專業(yè)課程往往采取“課堂小規(guī)模教學(xué)”;慕課能夠突破課堂人數(shù)的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)?；虒W(xué)，既體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)量，也體現(xiàn)在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面。
(三)教學(xué)的可操作性
人們常說(shuō)“興趣是最好的導(dǎo)師”，MOOC有助于學(xué)生選擇感興趣的學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)工具，在學(xué)習(xí)興趣和積極性的支持下開展自主學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，MOOC的方法多樣性可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的知識(shí)理解和信息記憶;在線資源也方便學(xué)生復(fù)習(xí)和反復(fù)觀看，還可以根據(jù)理解狀況自主安排學(xué)習(xí)的方式。
(四)民主平等的師生互動(dòng)與教學(xué)管理
MOOC避免了課堂上教師的單方面講授，其采用微視頻(幾分鐘到十幾分鐘不等)的教學(xué)方式，使之更切合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代碎片化的閱讀特點(diǎn)而大受歡迎;師生有更多時(shí)間探討并解決問(wèn)題，學(xué)生只有正確回答相關(guān)問(wèn)題才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，增加了師生之間的交流互動(dòng)，有利于建立平等的師生關(guān)系。此外，MOOC方便學(xué)生在線提問(wèn)和教師及時(shí)解答，有利于教學(xué)管理工作的開展。
二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)課程設(shè)計(jì)不合理
近些年，我國(guó)高校紛紛開辦會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，數(shù)據(jù)顯示，雖然我國(guó)已有超過(guò)500所院校開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，但是專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法如出一轍，缺少院校特色［4］。社會(huì)發(fā)展使得各行各業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)人才的需求不盡相同，有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的能力要求主要體現(xiàn)在工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷要求以及專業(yè)知識(shí)三個(gè)方面。雖然會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，但是仍存在企業(yè)會(huì)計(jì)職位空缺的問(wèn)題，究其原因，教學(xué)既不能滿足人才需求，也沒(méi)有持續(xù)更新社會(huì)進(jìn)步帶動(dòng)的會(huì)計(jì)學(xué)業(yè)務(wù)要求，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)得不到及時(shí)更新，影響了就業(yè)。
(二)教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的大紅大熱吸引了越來(lái)越多的學(xué)生，雖然會(huì)計(jì)學(xué)人才增多對(duì)于我國(guó)人才培養(yǎng)具有一定的戰(zhàn)略意義，但是快速發(fā)展勢(shì)必導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏，使得學(xué)生能夠享有的教育資源更少，由此帶動(dòng)的會(huì)計(jì)學(xué)教師招聘可能因?yàn)樾枨罅看蠖霈F(xiàn)專業(yè)素質(zhì)參差不齊的問(wèn)題。
(三)課堂教學(xué)方法單一
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依舊受到應(yīng)試教育的影響，教師更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，因此長(zhǎng)期使用“滿堂灌、滿堂問(wèn)”的教學(xué)模式，重視固定案例、知識(shí)點(diǎn)等基本內(nèi)容的講解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生出現(xiàn)了過(guò)度依賴?yán)蠋?、課本以及參考書的現(xiàn)象，也基本沒(méi)有實(shí)際問(wèn)題的處理能力。
三、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的慕課應(yīng)用研究
(一)利用慕課工具提高會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的靈活性
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)嚴(yán)格以教材為參照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)并實(shí)施，教師需要在正式教學(xué)前設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，并嚴(yán)格按照教學(xué)方案進(jìn)行統(tǒng)一授課。MOOC教學(xué)具有更強(qiáng)的靈活性，教師可以根據(jù)教材要求和學(xué)生偏好選擇合適的教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的知識(shí)分層教學(xué)，不僅有助于學(xué)生很好地掌握會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生感受會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)利用慕課工具豐富會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的方法
教學(xué)方法的多樣性是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠大大提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方法是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，抽象的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)使得知識(shí)講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)的多樣性和可操作性有助于慕課教學(xué)方法的多樣化，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，不僅大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。比如，慕課教學(xué)中使用案例教學(xué)法要遵循一定的原則，包括案例選取具有針對(duì)性和代表性，案例呈現(xiàn)符合由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律;模塊教學(xué)法要求教師重視模塊的科學(xué)分類，注重模塊與慕課的有機(jī)融合入。
(三)布局慕課網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容
MOOC和網(wǎng)絡(luò)有著不可分割的關(guān)系，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)都存在著或多或少的不足，很難與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)完全對(duì)應(yīng)，因此，高校應(yīng)當(dāng)開展會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作，通過(guò)高校聯(lián)合實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)課程平臺(tái)的共享。此外，無(wú)論是自建慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，還是使用現(xiàn)有的慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，社會(huì)發(fā)展促使會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)日新月異，課程平臺(tái)和課堂教學(xué)都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，為此，教師需要給學(xué)生提供更新、更全面的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí);同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，既體現(xiàn)出實(shí)踐的針對(duì)性和科學(xué)性，又能充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多角度、全方位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
(四)利用慕課工具轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的重心
在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的重視度不高，究其原因，課時(shí)不夠是一大因素。慕課是大型開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不受學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，既能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又能給予學(xué)生足夠的實(shí)踐操作時(shí)間。事實(shí)上，高校也應(yīng)把會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)中，從而準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度。具體而言，實(shí)踐評(píng)價(jià)需要迎合市場(chǎng)的人才需求，一方面，初步形成以實(shí)踐能力為核心的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)體系，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，參與符合市場(chǎng)需求的實(shí)踐訓(xùn)練;另一方面，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐場(chǎng)地的組織和設(shè)計(jì)，打造與社會(huì)需求相符合的就業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所。
(五)利用慕課工具建立會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的科學(xué)考核方式
MOOC進(jìn)入會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，既重視終結(jié)性考試的結(jié)果，也看重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能的水平，重在增加會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，比如，增加實(shí)踐項(xiàng)目，著重考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力;采取學(xué)?？己撕推髽I(yè)考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，校內(nèi)考核注重學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的掌握情況，企業(yè)考核重在學(xué)生實(shí)踐性和市場(chǎng)性的認(rèn)可。綜上所述，在當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)必須加大力度進(jìn)行改革創(chuàng)新。隨著時(shí)展將慕課教學(xué)推向更高的層次，基于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題，教育工作者應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，通過(guò)更新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方式、充分利用慕課工具開展網(wǎng)絡(luò)課程以及構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)代化會(huì)計(jì)人才。
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作者:馮桂玉 單位:長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校