中藥拉丁語教學質量方法解析

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摘要：“中藥拉丁語”是中藥學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。本文從強調“中藥拉丁語”學習的重要性、剖析“中藥拉丁語”教學難點、通過多種方式激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自學能力這四個方面探討了提高“中藥拉丁語”教學質量的教學方法，為學生學習“中藥拉丁語”提供幫助，也為同行們提高“中藥拉丁語”教學效果提供參考。

關鍵詞：中藥拉丁語；難點；教學方法；學習興趣；自學能力

“中藥拉丁語”是中藥學、藥學、藥物制劑等相關醫(yī)藥專業(yè)的基礎課，也是具有先導性作用的專業(yè)課[1-2]。由于拉丁語專業(yè)性強且現(xiàn)今在國際上已不再作為日常交流用語，因此僅僅靠單一的課堂理論教學，對于非語言專業(yè)學生學習難度較大，學生往往感到拉丁語學習枯燥乏味，學習的積極性和主動性不高。因此為了提高“中藥拉丁語”的教學效果，本研究基于中藥學科專業(yè)特點，剖析“中藥拉丁語”教學難點和教學方法；秉著“以學生為中心”教學理念，對“中藥拉丁語”教學模式進行探討，為提高學生的學習效果和教學效率提供參考。

1中藥拉丁語的重要性

中藥拉丁語課程設置包括緒論、字母與發(fā)音、語法、生物命名法、處方等部分內容[1-2]，“中藥拉丁語”的學習能夠為中藥學、藥用植物學、中藥鑒定學等中藥專業(yè)課程的學習打好基礎。拉丁語起源于公元前2000年前后，其發(fā)展歷史悠久，對現(xiàn)代醫(yī)藥學影響深遠[3]。拉丁語因其具有讀音簡單、語法嚴謹、詞義確切、構詞豐富等特點成為生物命名的國際統(tǒng)一語言[3-4]。目前，植物學、中藥學、解刨學、生理學、病理學、寄生蟲學等學科的專業(yè)術語以及臨床用語、藥物、制劑的名稱均為拉丁語。中藥拉丁語的學習對于中藥、藥學、醫(yī)學等專業(yè)學生的知識儲備和國際學術交流具有重要意義。

2中藥拉丁語的教學難點

2.1雙元音、雙輔音和特殊字母及其組合發(fā)音

雙元音是由兩個單元音字母組合在一起構成。當前多數(shù)醫(yī)藥類拉丁語教材中有4個雙元音：au、eu、ae、oe，讀音分別為[au]、[eu]、[e:]、[e:][1，2，5]雙輔音是由兩個輔音字母結合在一起構成，相當于一個輔音發(fā)一個音，雙輔音共有4個：th、ch、ph、rh，分別讀作[t]、[k]、[f]、[r][1，2，5]。學生在拼讀時容易忘記雙元音或雙輔音當做一個音節(jié)發(fā)音。另外rh同單輔音r的發(fā)音，發(fā)音是要求舌尖必須顫動，漢語無此音素，發(fā)音常感到困難。字母c在e，i，y或雙元音ae、oe、eu之前時，發(fā)[ts]的音[1，2，5]。如：cellula細胞，citrus柑橘屬。字母g在e、i、y、ae、oe、eu之前時，讀[dЗ][1，2，5]。例：Dig－italis洋地黃屬。輔音q和g常與u相連，相當一個輔音qu和gu，讀[kw][1，2，5]，例：aqua水。輔ti音節(jié)在元音前讀[tsi]，但若ti前有輔音s或x時，即使后面連有元音，仍讀[ti][1，2，5]。字母組合sc后連元音e、i、y、ae、oe時一律讀[蘩][1，2，5]，如：pubescens有柔毛的。對于拼讀時特別容易混淆的字母發(fā)音，在教學過程中通過反復領讀，使學生掌握字母和字母組合的讀音規(guī)則。在教學過程中，鼓勵學生根據(jù)規(guī)則首先劃分音節(jié)，然后明確重音，其次拼讀字母和字母組合，最終朗讀出完整單詞。然后教師糾正錯誤，領讀正確發(fā)音。使學生進入主動學習的良性過程，通過知錯糾錯提升學習興趣和效果。

2.2名詞的特征與分類

學生需要掌握名詞的特征，才能更好地理解名詞在語法中的意義。名詞的特征是：有性屬的差別、數(shù)和格的變化。名詞具有唯一不變的性屬，從語法上一般詞尾為“us”或“er”多為陽性（m.），“a”多為陰性（f.），“um”或“u”多為中性（n.）。名詞有單數(shù)和復數(shù)兩種變化，同時有主格、屬格、賓格、奪格4種變格形式。根據(jù)其單數(shù)屬格詞尾的不同將名詞分為五類。單數(shù)屬格詞尾分別為-ae、-i、-is、-us、-ei，依次屬于Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ變格法名詞。名詞詞干的確定方法為“單數(shù)屬格形式去掉單數(shù)屬格格尾”。明確闡述名詞的特征與詞干的獲得，引導學生掌握名詞的應用[1，2，4，5]。教學時，通過與英語人稱代詞的主格、所有格、賓格形式（如he，his，him）類比，使學生理解拉丁語的主格、屬格、賓格、奪格形式。

2.3形容詞特征的特征與分類

形容詞是表示事物特征的品詞。在拉丁文中，形容詞的使用頻率僅次于名詞。形容詞“一詞三性”，即一個形容詞具有陽性、陰性、中性3種變化；另外形容詞性、數(shù)、格的變化是隨著所修飾名詞的變化而變化的，要求必須與名詞保持一致。形容詞本身沒有特定的變格詞尾，而是按照名詞各格詞尾進行變格。根據(jù)其變格所用詞尾的不同分為兩大類[1，2，5]。教學過程中，引導學生將形容詞和名詞作比較，使學生自己體會發(fā)現(xiàn)拉丁語語法的規(guī)律、認識到拉丁語語法結構的嚴謹。

2.4同格定語詞組與非同格定語詞組

同格定語又稱一致關系定語，是指用形容詞所作的定語，說明名詞的特征與特性，與被說明的名詞始終保持性、數(shù)、格的一致，并與其共同構成同格定語詞組，如MisturaFusca棕色合劑（形容詞和主語名詞均為單數(shù)、主格、陰性）[1-2]。非同格定語又稱非一致關系定語，是指以屬格形式做定語修飾另一名詞，說明其所屬關系、性質、特征等，并與其共同構成非同格定語詞組[1-2]。中藥材名中屬格名詞置于被修飾名詞之前，如EphedraeHerba麻黃；制劑藥物名中屬格名詞植物被修飾的名詞之后，如SyrupusSchizandrae五味子糖漿。在此部分教學中，引導學生區(qū)別理解非同格定語和同格定語，有助于學生理解中藥材、制劑等的命名。

2.5生物命名法

由于語言和文字的差異，不同地區(qū)和國家的人民在開發(fā)利用生物資源經(jīng)驗交流方面存在許多困難和障礙，出現(xiàn)“同名異物”和“異物同名”現(xiàn)象。為了便于國際交流，消除語言和文字障礙，國際上統(tǒng)一使用拉丁文給每種生物命名。根據(jù)《國際植物命名法規(guī)》的規(guī)定，植物學名采用采用瑞典植物學家林奈所倡導的“雙名法”，即屬名和種加詞，另外為了方便印證和核查，還應附上首次合格發(fā)表該名稱的命名人名。所以實際上一個植物完整的學名包括屬名、種加詞和命名人三部分。動物命名同樣采用“雙名法”[1，2，4]。實際教學中，不僅需要講授“雙名法”的命名規(guī)則，還要向學生介紹一部分常見的動植物、中藥材、中藥制劑、藥品劑型的名稱，以具體的名稱示范幫助學生理解各類命名格式。為中藥學、藥用植物學等課程的學習打好基礎，做到學以致用。

3激發(fā)學生興趣

3.1聯(lián)系實際

在講解緒論部分拉丁文的起源和發(fā)展時，向學生展示現(xiàn)代社會生活中所保留的拉丁文，拉近拉丁文與學生們的距離，使學生體會到拉丁文其實并不陌生并且拉丁文悠久的發(fā)展歷史對后世的影響是多方面的[3]。引導學生了解處方上“Rp:”、“t.i.d.”等處方用語是拉丁語，使同學們認識到“中藥拉丁語”的學習對于自身專業(yè)知識學習的重要意義。以實際存在的“同物異名”和“同名異物”的現(xiàn)象，使同學們認識到拉丁文命名的嚴謹性和必要性。如：玉米在我國還有有很多別稱，玉蜀黎、包谷、玉榴等等，雖然叫法不同但指向的是一種植物，這就是一種“同物異名”的現(xiàn)象；再比如“白頭翁”，特指毛茛科的一種藥用植物，然而僅在我國不同地區(qū)共有13科植物均被稱作白頭翁，這即是一種“同名異物”的現(xiàn)象。

3.2與其他藥學學科聯(lián)系

學習“中藥拉丁語”可以為藥用植物學、生藥學、中藥鑒定學等課程的學習打好基礎[5]。特別是在生物命名法部分的實際教學中，引導學生將拉丁學名與對應的植物或中藥材相聯(lián)系，課件中大量展示植物或藥材的圖片，從植物或中藥材的形態(tài)特征、生長習性、性味功能等方面向學生講解拉丁名的命名依據(jù)，使抽象的拉丁學名變得“可視化”，不僅有助于學生理解該植物（中藥材）的命名規(guī)則，而且使學生提前了解藥用植物學、生藥學等課程的知識。

3.3促進英語學習

拉丁語是人類最古老的語種之一，其發(fā)展歷史悠久，是法語、意大利語、羅馬尼亞語等歐洲現(xiàn)代語言的母語，對英語、德語、俄語等非拉丁語族語言也有深遠影響。因此拉丁語被稱為“萬語之母”[1，3，7]。拉丁語對英語詞匯具有深刻影響，英語26個字母來源于拉丁字母，46%的英語詞匯來源于拉丁文，另外75%的醫(yī)學英語詞匯來源于拉丁文[8]。實際教學中，引導學生注意相同詞義的拉丁單詞和英語單詞的異同，聯(lián)系記憶促進英語和拉丁語學習的共同進步，如flower-floss、fruit-fructus、cocoa-cacao等。通過英語和拉丁語的聯(lián)系，增強學生的興趣，促進兩門語言學習共同進步。

3.4學校植物掛名牌

建議中藥學等專業(yè)的學生利用校園中的大量綠化植物學習拉丁語。校園中的植物不乏大量的藥用植物，引導學生通過查閱專業(yè)書籍或網(wǎng)站了解認識各種藥用植物的用藥部位、功效與作用、形態(tài)特征、生活習性等，并且查證該植物的拉丁學名，開展為校園中植物制作名牌的活動。通過此項活動培養(yǎng)學生們見到植物就會聯(lián)系記憶其拉丁學名的習慣。此類活動能夠調動同學們學習“中藥拉丁語”的主動性和積極性，有助于提升“中藥拉丁語”的教學效果，為后續(xù)的專業(yè)課打好基礎。

4培養(yǎng)學生的自學能力

自學能力的提高首先要從意識的改變出發(fā)，引導學生意識到主動學習才是正確的學習態(tài)度和方法[9-10]。學生是學習的主體而不僅僅是課堂里的聽眾，在教學過程中，如果只是教師一味地講述不與學生互動，學生很快就會對這門課程失去興趣。教師應從實際出發(fā)，通過舉例、提問和練習的教學方式，使學生參與進來，調動學生們的積極性，活躍課堂學習氣氛。除此之外，學生們在學習一門新語言時容易產生膽怯、缺乏自信、不敢表達的心理特點。另外，學生們都逐漸成熟起來，希望得到老師和同學們的尊重和贊賞，情緒較為敏感，容易產生抗挫折感。這種非智力的因素往往是學生們在自主學習過程中的阻礙，教師在教學過程中應注意這方面的問題，多肯定和鼓勵學生，增強同學們的自信心。在教學過程中，問題的設計應符合學生的實際水平，多給學生們創(chuàng)造成功的機會。從而消除學生們在拉丁語學習過程中的心理障礙。

參考文獻

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作者:鄭夢迪 張彥 張寒 單位:西安醫(yī)學院藥學院/西安醫(yī)學院藥物研究所