機械制造專業(yè)一體化教學(xué)模式應(yīng)用

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摘要：機械制造專業(yè)教學(xué)致力于培養(yǎng)一線機械制造高素質(zhì)水平的復(fù)合型人才，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足社會及企業(yè)對于人才能力的要求。人才需求的轉(zhuǎn)變也促進了職業(yè)教育的改革，在職業(yè)教育改革背景下，機械制造專業(yè)積極應(yīng)用現(xiàn)代化的理念、方法、技術(shù)等，這不僅是推助職業(yè)教育改革進一步深入的有效手段，同時也是提高職業(yè)教育成效、提升人才培養(yǎng)效果的有效措施。一體化教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)模式要更為貼近機械制造專業(yè)，因此在機械制造專業(yè)教學(xué)中也獲得了越來越廣泛的應(yīng)用，本文便針對機械制造專業(yè)一體化教學(xué)模式展開論述，提出了有關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：機械制造專業(yè)；職業(yè)教育；一體化教學(xué)

1一體化教學(xué)模式概述

1.1一體化教學(xué)模式的特點

按照教學(xué)內(nèi)容的特征分析，一體化教學(xué)模式包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的角色化、項目的實踐化、過程的情境化等。學(xué)習(xí)內(nèi)容需要將就業(yè)作為主要方向，利用教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性作為輔助，細化分解任務(wù)目標(biāo)，將細化后的任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生做什么、怎么做。學(xué)生不再是原本的死記硬背，而是對自身的專業(yè)以及未來的從業(yè)具有更為清晰的認知和更加明確的追求，具有更強的角色意識，也通過理論+實踐教育對自己未來的工作性質(zhì)、范圍具有更加深入的了解。一體化教學(xué)下的教學(xué)過程并不僅僅是教師組織學(xué)生實踐操作，而是在可行的范圍中重點加強實踐訓(xùn)練，在實踐期間通過專業(yè)知識的運用，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、情感三個方面的發(fā)展。在一體化教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生所掌握的所有知識及工具應(yīng)用到學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而加強學(xué)生的知識獲取能力、問題解決能力等[1]。

1.2一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教育的區(qū)別

傳統(tǒng)教育模式經(jīng)過了多年的發(fā)展與改進，自然具有其適用范圍和優(yōu)勢，如計劃性和組織性較強等，學(xué)生通過系統(tǒng)化的知識學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)知識的鏈接，為之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但這對于教育初期以及傳統(tǒng)教育來說更加契合，對于機械制造專業(yè)這類職業(yè)教育則存在很明顯的問題，那便是培養(yǎng)目標(biāo)無法契合，職業(yè)教育注重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，并非單純的知識基礎(chǔ)，所以職業(yè)教育更加契合于理論與實踐結(jié)合的一體化教學(xué)模式。雖然重視實踐訓(xùn)練，但一體化教學(xué)是強調(diào)理論與實踐為相輔相成、相互促進、不可分割的關(guān)系，實現(xiàn)素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的充分貼合。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)過于被動的情況，這主要是因為課堂上并沒有學(xué)生“發(fā)揮”的空間，獲得知識的途徑只有看與聽，而一體化教學(xué)則通過實踐來驗證、消化理論知識，對于一些難以理解的理論知識，可以通過實踐操作來明白其過程、原理、方法等，因此相比于傳統(tǒng)教育模式來說，一體化教學(xué)更加適合職業(yè)教育[2]。

2機械制造專業(yè)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

對于機械制造專業(yè)教學(xué)來說，課程內(nèi)容的選擇需要結(jié)合機械制造企業(yè)對于現(xiàn)代化人才的要求，將具體任務(wù)作為導(dǎo)向，將《金屬切削機床》、《機制工藝學(xué)》等各學(xué)科課程進行優(yōu)化，根據(jù)循序漸進的原則，以加工工藝為主線合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)制造理論知識和加工實訓(xùn)的進一步結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)上，需要結(jié)合課程定位及教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)專家座談和企業(yè)調(diào)研等方式進行分析，再結(jié)合學(xué)校與企業(yè)合作情況，選取各個典型零件作為載體，建立4個學(xué)習(xí)情境和8個學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如表1所示。在任務(wù)的規(guī)劃上，根據(jù)零件加工的難度由淺至深根據(jù)既定的流程設(shè)計，符合學(xué)生認知特征和發(fā)展需求。在課程內(nèi)容的開展方面，教學(xué)期間需要結(jié)合具體的任務(wù)將教、學(xué)、做進行融合，根據(jù)六步法組織教學(xué)活動，具體流程有以下：①確定任務(wù)目標(biāo)；②決策方案的制定；③計劃制定；④方案與計劃的實施；⑤結(jié)果檢驗；⑥評價。在這一期間，需要合理應(yīng)用提示、點撥、引導(dǎo)等方法，靈活運用現(xiàn)場訓(xùn)練及多媒體等手段，通過過程控制的考核方法針對各個任務(wù)單元進行考核，讓學(xué)生自評、互評，將其與教師評價進行結(jié)合，提高評價的全面性，將零件加工工藝作為主線，完成具體的任務(wù)目標(biāo)。以一級減速器傳動軸加工為例，教學(xué)過程如表2所示。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，制定合理的課程目標(biāo)

時代的快速發(fā)展使得越來越多的新興技術(shù)也在不斷產(chǎn)生和發(fā)展，機械制造專業(yè)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為了職業(yè)技術(shù)教育改革中的重要內(nèi)容。在原本專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上也要進行一定的轉(zhuǎn)變，實施專業(yè)課程的模塊化設(shè)計，將文化理論基礎(chǔ)和專業(yè)課程進行合理設(shè)定。制定宏觀的教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)，再制定各個大模塊下的小模塊來確定整體上的課題目標(biāo)。在這一教學(xué)體系下，不僅將各個專業(yè)的理論知識和實訓(xùn)課程包包含在內(nèi)，而且各個模塊也都強調(diào)了技術(shù)實訓(xùn)和學(xué)科融合的教學(xué)模式。理論指導(dǎo)實踐，實踐深化理論的功能效用使得學(xué)生專業(yè)知識及職業(yè)素養(yǎng)都能得到顯著提高[3]。

2.3改善教師結(jié)構(gòu)，建立雙師型教師隊伍

教師作為教育活動中不可或缺的角色，在一體化教學(xué)模式實踐中依然具有重要作用，而一體化教學(xué)對于教師的理念和方法等具有一定要求，所以需要進一步改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，建立雙師型教師隊伍。一體化教學(xué)對教師的專業(yè)水平具有一定的要求，并且教師還要具備豐富的實訓(xùn)經(jīng)驗和操作能力，也要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，明確一體化教學(xué)的要點和教學(xué)理念。教師不再是傳統(tǒng)意義下教學(xué)的統(tǒng)治者和知識傳授者，更像是具有較高知識水平和實踐經(jīng)驗的人才，在專業(yè)課中為學(xué)生提供專業(yè)性的教學(xué)指導(dǎo)，更能適應(yīng)一體化教學(xué)模式的要求，不管是理論教學(xué)還是實踐操作都能為學(xué)生提供更加規(guī)范化和系統(tǒng)化的教學(xué)指導(dǎo)。目前社會的快速發(fā)展，機械制造領(lǐng)域的發(fā)展空間非常廣闊，企業(yè)設(shè)備也在不斷更替，這對于教師也提出了更高的要求，除了配備雙師型教師外，學(xué)校還要對教師進行一體化的培訓(xùn)活動，讓教師的知識與能力得到及時更新，掌握全新技術(shù)和設(shè)備的應(yīng)用方法，通過教師的與時俱進來推動職業(yè)教育的與時俱進。

2.4與企業(yè)需求接軌，及時更新實訓(xùn)教材一體化教學(xué)模式需要將專業(yè)課程的理論內(nèi)容和實訓(xùn)進行有機組合，那么這也需要將所選任務(wù)作為基本條件，通過一體化教學(xué)讓學(xué)生掌握知識到應(yīng)用知識，結(jié)合學(xué)校和人才培養(yǎng)需求來更新實訓(xùn)教材。專業(yè)教材的學(xué)習(xí)決定了學(xué)生能否充分掌握理論知識和操作技巧，以及二者的融合時效性，傳統(tǒng)教材內(nèi)容已經(jīng)難以適應(yīng)社會的發(fā)展以及職業(yè)教育的需求，也難以匹配現(xiàn)代企業(yè)對于復(fù)合型人才的要求。對此學(xué)校在教材的編制上需要將實踐訓(xùn)練與專業(yè)理論進行融合，并且在專業(yè)理論課程的教學(xué)方案取舍上也要做好全面規(guī)劃，確保教師能夠運用專業(yè)化的知識來為學(xué)生答疑解惑，在理論知識中通過問題引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生積極性。以項目為基礎(chǔ)、以實踐為方向的一體化教材更加契合于一體化教學(xué)模式，也更能迎合學(xué)生自身、企業(yè)需求的發(fā)展與變化。

2.5拓展教學(xué)資源，構(gòu)建一體化教室

對于機械制造專業(yè)一體化教學(xué)模式來說，完善的教學(xué)設(shè)施是溝通學(xué)生與教師的有效途徑，不僅滿足了教師的理論知識教學(xué)要求，而且也推動了實踐訓(xùn)練課程的順利開展，并達到預(yù)期的教學(xué)效果，適應(yīng)理論與實踐的雙重教學(xué)。所以，講臺、設(shè)備、多媒體等教具與設(shè)施的一體化設(shè)置能夠充分滿足機械制造專業(yè)教學(xué)一體化模式的需求，如在教學(xué)過程中，一體化教室中的設(shè)備和課桌的布設(shè)關(guān)系，能夠體現(xiàn)出設(shè)備擺放的前后型，讓學(xué)生看清教師的演示，從而跟隨教師進行實踐操作訓(xùn)練。并且也便于添加實訓(xùn)設(shè)備，教師可以在理論和實踐教學(xué)中自由切換，也便于課堂教學(xué)的管理[4]。

3結(jié)束語

對于機械制造專業(yè)教學(xué)來說，一體化教學(xué)模式具有更強的實踐性與開放性，更加契合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也符合企業(yè)人才需求特點，幫助社會解決一線技術(shù)人才需求問題的同時也讓學(xué)生具備了適應(yīng)社會長期發(fā)展的能力，具有非常高的應(yīng)用價值。

參考文獻：

[1]趙黎，董科.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在《機械制造技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育研究，2011：76-77.

[2]陳農(nóng)娣.一體化教學(xué)模式在機械制圖課上的應(yīng)用[J].職業(yè)，2015：104-105.

[3]趙恒.中職機械制造一體化模塊式教學(xué)的實踐[J].科技風(fēng)，2018：54.

[4]黃曉波.一體化教學(xué)模式在機械加工專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教：下半月，2017：41.

作者：馮曉峰 單位：無錫技師學(xué)院