新課程改革下高中英語教學(xué)思考
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【摘要】英語學(xué)習(xí)是貫穿我國學(xué)生學(xué)習(xí)的起始過程的一門教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生對世界通用語言的掌握和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在未來的發(fā)展道路上與世界保持同步的一門技能學(xué)習(xí)課程，英語的教學(xué)方式，一直是我國教育界十分重視的教育問題，它直接關(guān)系到我國的英語教學(xué)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)，我國學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)科素質(zhì)是否能形成，學(xué)生未來是否能適應(yīng)社會大發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢。
一、新課改為英語教學(xué)思維帶來的變化思考
我國教育實(shí)行新課改，是適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的身心發(fā)展趨勢，綜合考慮我國的教育實(shí)情和國情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育改革。新課改針對傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，提倡更加靈活的形式和思維活動形式。希望學(xué)生在自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到知識的精髓和知識的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上形成綜合的素養(yǎng)和語言運(yùn)用的素養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)的過程中有效掌握語言的駕馭能力；同時(shí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分培養(yǎng)自己的個(gè)性，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，能在學(xué)習(xí)的過程中形成完整的人格特征。
二、新課改面臨的問題
（一）傳統(tǒng)教育方式依然有存在
盡管最近一些年一直在推行新課改，教育水平的提高也是有目共睹的，但是依然不排除部分落后區(qū)域基本的教育還沒有完全保障，無法真正推行以強(qiáng)化能力為主的素質(zhì)教育?；蛘卟慌懦徊糠纸處煹乃季S還沒有徹底轉(zhuǎn)變，依然是以教為主，只注重把知識傳授給學(xué)生。學(xué)生只是機(jī)械地背誦單詞、知識點(diǎn)，甚至傳授一些所謂的考試“捷徑”。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生只具備較好的考試能力，卻沒有真正掌握語言，缺乏靈活運(yùn)用語言的能力。
（二）學(xué)生對能力缺少足夠的重視
一直以來教育結(jié)果的檢測都是通過考試來進(jìn)行，考試成績一直以來都是學(xué)生和家長主要的追求。應(yīng)試似乎成了學(xué)生、家長、老師們唯一的目的。盡管近幾年各地都采取了各種措施來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，但是效果差強(qiáng)人意。尤其是學(xué)生自身，很多人并沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的真正目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。另外，就算老師在挖空心思的設(shè)計(jì)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，很多同學(xué)也是一臉茫然的等待，因?yàn)楹芏嗳艘呀?jīng)習(xí)慣了老師講、學(xué)生記的學(xué)習(xí)方式了。思維和習(xí)慣的改變不能一蹴而就，要想進(jìn)行徹底的改變，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的蛻變過程。
三、論新課改背景下高中英語教學(xué)方式的思考
（一）師生角色的轉(zhuǎn)變
師生角色的轉(zhuǎn)變是新課改背景下高中英語教學(xué)中一個(gè)十分鮮明的特點(diǎn)，也是新課改背景下各種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。新課改要求教師要將學(xué)生看作是一個(gè)發(fā)展中的人，一個(gè)具有獨(dú)立意識的個(gè)體，其思想是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的；并且在新課改中，教師也從過去的課堂的主導(dǎo)者，變成了教學(xué)過程的組織者，引導(dǎo)者和學(xué)生研究合作者等。在這種新的教學(xué)思維的引導(dǎo)下，教師要改變之前通過講授來控制學(xué)生注意力和思維的教學(xué)形式，改變之前灌輸式的教學(xué)方式，要在尊重學(xué)生情緒和興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)安排。新課改背景下師生角色的轉(zhuǎn)變，要求教師要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，而不是根據(jù)教師的備課情況，要在教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋來調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，并且積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在積極主動的思維和情緒狀態(tài)下進(jìn)行知識的自主探究，自主生成對知識的理解和獲得方式；同時(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過自己的研究和思考，努力獲得知識，而不是通過教師的灌輸和講解。
（二）從以學(xué)術(shù)為主向?qū)W術(shù)實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
在新課改之前，我國高中階段的英語教育還在延續(xù)其他學(xué)科的特點(diǎn)，背誦加上練習(xí)，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生很好地了解英語的語法構(gòu)成和答題技巧，但是在實(shí)際應(yīng)用上也會造成學(xué)生難以張口進(jìn)行交流，造成了啞巴英語的普遍狀況。新課改充分總結(jié)了英語教學(xué)上的不足和錯誤，為高中英語教學(xué)提供了新的方向，新課改背景下的高中英語教學(xué)，將更加有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更加有利于學(xué)生交流能力的提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的英語知識，加強(qiáng)知識的實(shí)用性和牢固性也會有很大的作用。新課改背景下的高中英語教學(xué)，會改變之前死記硬背的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撜n和實(shí)踐活動課相結(jié)合的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。因此在這種情況下的英語教學(xué)，會通過多種形式的活動課和交流探究課，讓學(xué)生體會到英語交流的樂趣，帶領(lǐng)學(xué)生體會英語的語言魅力。在教師方面，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生英語交流的語言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，另一方面，教師要組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的以英語為主的社交活動，讓學(xué)生在溝通中體會社交的快樂，獲得意想不到的收獲。
（三）教學(xué)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師對學(xué)生的評價(jià)總會根據(jù)單一的成績標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)也向成績看齊，而不是對能力注重或者是根據(jù)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有片面性，不能做到讓學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課改要求教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，和學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展，因此在教學(xué)評價(jià)方面，教師要注重多方面，多角度。教學(xué)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，首先要從單一評價(jià)方式轉(zhuǎn)化為多維度的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變，從之前以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)，語言運(yùn)用能力，臨場表現(xiàn)能力等多方面為主的評價(jià)方式，根據(jù)這些評價(jià)的維度，教師的教學(xué)中也要注意學(xué)生的各項(xiàng)能力的表現(xiàn)，同時(shí)對學(xué)生的變化進(jìn)行詳細(xì)的記錄，以便在日后的教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行因材施教，個(gè)性化教學(xué)。
（四）教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
順應(yīng)當(dāng)代英語教學(xué)的潮流，英語教師需活躍教學(xué)思維，以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為突破口，探尋傳統(tǒng)教學(xué)中的瓶頸，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種弊端，在創(chuàng)新中前進(jìn)，切實(shí)致力于核心素養(yǎng)下的積極探索和研究。高中英語教師需落以實(shí)核心教學(xué)相關(guān)措施，以人為本，科學(xué)教學(xué)，以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和綜合技能的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，并以其作為衡量課堂教學(xué)效率高低的評判標(biāo)準(zhǔn)，延伸核心素養(yǎng)的外延，多角度找尋學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，從根本上為課堂教學(xué)有效性的實(shí)施和發(fā)展助力。在新課改的影響下，教師更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語思維，學(xué)習(xí)能力，文化素養(yǎng)等都成了教師關(guān)注的部分，為教學(xué)的發(fā)展指明道路?？偠灾?，在新課改的背景下，高中英語教師要順應(yīng)學(xué)生需要的發(fā)展，以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生的教學(xué)活動參與度，鼓勵學(xué)生大聲的用英語進(jìn)行交流，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)方式，從而構(gòu)建起多維的立體教學(xué)方式，打造高效英語教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]張文紅;論英語課堂教學(xué)的重建[J];甘肅教育;2006年21期
[2]高凌燕;新課程下的英語課堂互動教學(xué)策略研究[J];考試周刊;2009年22期
作者：李?？?單位：甘肅省武威市第八中學(xué)
