淺談融合教育有效開(kāi)展實(shí)踐
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［摘要］近年來(lái)，浙江永嘉縣把隨班就讀工作納入學(xué)校日常管理工作中，做到分工明確，目標(biāo)責(zé)任落實(shí)到人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決隨班就讀工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，使殘疾兒童隨班就讀工作得到有力的保障，積極建立有利于智障兒童融合發(fā)展的多層次的教育支持系統(tǒng)。融合教育的發(fā)展趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯。將特殊兒童與普通兒童融合，安排在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)、生活，這是有很多好處的，這可以說(shuō)是教育界的一大創(chuàng)舉。這有三大好處：一是投資少、見(jiàn)效快，有利于普及特殊兒童義務(wù)教育；二是隨班就讀方便特殊兒童就近入學(xué)，符合實(shí)際需要，深受家長(zhǎng)歡迎；三是隨班就讀有利于殘疾兒童和正常兒童的“一體化”，實(shí)現(xiàn)教育融合。成功的隨班就讀應(yīng)該是特殊兒童和普通兒童共贏，都能得到發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］融合教育；實(shí)踐；探索
一、建立友愛(ài)互助的班集體
特殊兒童由于生理、心理、智力或其他方面的缺陷，性格孤僻，有的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)一些奇怪的舉動(dòng)，他們就會(huì)成為其他同學(xué)們嘲笑的對(duì)象，從而導(dǎo)致特殊兒童產(chǎn)生自卑的心理，不愿意與他人有過(guò)多的交流。有些特殊兒童脾氣比較暴躁，在與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，會(huì)有粗魯?shù)恼Z(yǔ)言或暴力的情況出現(xiàn)，這就使其他同學(xué)更加不喜歡他，乃至排斥、孤立他。特殊兒童融入不到班集體中，就會(huì)讓他們喪失參與活動(dòng)的興趣，打擊了他們的積極性和主動(dòng)性，會(huì)嚴(yán)重影響他們的健康成長(zhǎng)。因此，想要使特殊兒童能夠在普通班級(jí)里健康成長(zhǎng)，教師就必須要想辦法解決特殊兒童的融合問(wèn)題，建立一個(gè)良好健康的班集體，使特殊兒童能夠感受到來(lái)自于同學(xué)的愛(ài)。對(duì)于隨班就讀生，教師要降低要求，找機(jī)會(huì)多多表?yè)P(yáng)他們，讓其他學(xué)生感覺(jué)到隨班就讀生與他們其實(shí)是沒(méi)有什么不同的，還可以找一個(gè)善良有愛(ài)心的同學(xué)作為隨班就讀生的幫教者，使隨班就讀生能夠在生活和學(xué)習(xí)上時(shí)時(shí)感受到來(lái)自小伙伴的關(guān)心愛(ài)護(hù)。隨班就讀生融入班集體中，對(duì)他的性格、人際交往、溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)將會(huì)起到一個(gè)極大的推動(dòng)作用。
二、隨班就讀更需教師的關(guān)愛(ài)
現(xiàn)實(shí)中，由于特殊兒童存在的先天不足，或是智力方面的缺陷，或是生理方面的缺陷，普通教師在剛開(kāi)始跟特殊兒童接觸時(shí)，會(huì)感覺(jué)這些孩子比普通兒童更加難以溝通，交流十分費(fèi)神費(fèi)力，或許就不愿意在特殊兒童身上投入太大的精力，可能從此就任其自生自滅。教師作為一個(gè)班級(jí)的引導(dǎo)者，一言一行都會(huì)影響到班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生。教師要教育班級(jí)的同學(xué)相互關(guān)愛(ài)，互相尊重，平等待人，不能帶著歧視的眼光去看待特殊兒童。愛(ài)好學(xué)生易，愛(ài)差生難，愛(ài)隨班就讀差生更難。隨班就讀學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要花更多的時(shí)間和精力，“事倍功半”的他們害怕和正常學(xué)生進(jìn)行比較，他們?cè)诟鞣矫娑冀?jīng)受更大的考驗(yàn)，也需要教師更多的耐心與等待。教師應(yīng)對(duì)他們有信心，對(duì)他們的教育要循序漸進(jìn)，因材施教，在各方面設(shè)置他們能力范圍內(nèi)的任務(wù)，給他們成功的體驗(yàn)。在他們成績(jī)不好或遭遇失敗時(shí)要多加開(kāi)導(dǎo)，激發(fā)他們追求更高水平的欲望，培養(yǎng)他們對(duì)自己的信心。隨班就讀學(xué)生相比其他正常的學(xué)生，既是特殊的存在，也是弱勢(shì)群體。他們也許有學(xué)習(xí)上的障礙、交際方面的障礙、生活方面的障礙，同時(shí)他們更渴望得到教師的關(guān)愛(ài)，因?yàn)橄鄬?duì)于正常學(xué)生他們的學(xué)習(xí)更困難、生活更艱辛、心理更脆弱。教師應(yīng)主動(dòng)了解這些特殊學(xué)生，加強(qiáng)家校聯(lián)系，在生活上給予他們幫助。在學(xué)習(xí)上，采用與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)，單獨(dú)設(shè)計(jì)作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)，個(gè)別輔導(dǎo)等多樣化的教學(xué)模式。充分了解他們的內(nèi)心情感需求，時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)，處處尊重，多肯定，多表?yè)P(yáng)。特殊兒童更應(yīng)該受到尊重和珍愛(ài)。正因?yàn)樘厥鈨和嬖诘膯?wèn)題，作為人民教師，我們就更應(yīng)該有義務(wù)來(lái)幫助這些特殊兒童在未來(lái)能夠成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)人，這實(shí)際上比教育一個(gè)普通學(xué)生更有意義。教師在日常工作中，要細(xì)心地觀察特殊兒童的行為，了解他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，要時(shí)刻關(guān)注特殊兒童的心理狀況，并努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，要相信每個(gè)孩子都有自己的才能。
三、建立良好的家校聯(lián)系
家庭是兒童成長(zhǎng)的基地，尤其對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們和家人的接觸要比其他正常的兒童更多，家庭對(duì)特殊兒童的生理發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展以及人格的成長(zhǎng)都起著十分重要的作用。如果能夠在家庭中為孩子提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，那么特殊兒童的狀況就會(huì)改善很多。這說(shuō)明，積極的家庭教育對(duì)隨班就讀生的健康成長(zhǎng)有著極大的推動(dòng)作用。但是，很多的特殊兒童的家庭尤其是農(nóng)村地區(qū)，往往很缺乏這種意識(shí)。許多家長(zhǎng)意識(shí)不到他的孩子到底特殊在哪，也不知道到底該用什么樣的方式與孩子相處才是正確的，隨隨便便把孩子帶到上學(xué)的年齡了，往學(xué)校一送，給教師留下一句“老師，請(qǐng)你多照顧”就萬(wàn)事大吉了，什么都不管了。這些家長(zhǎng)很少過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，甚至當(dāng)教師找到家長(zhǎng)說(shuō)明情況的時(shí)候，他們還表現(xiàn)出一副滿不在乎的模樣。許多家長(zhǎng)認(rèn)為這個(gè)孩子也就只能這樣了，對(duì)孩子的一切都漠不關(guān)心。家校互聯(lián)通常有以下幾種形式：一是請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校參加家長(zhǎng)會(huì)議，教師向家長(zhǎng)反饋兒童的教育情況，對(duì)一些普遍性的問(wèn)題進(jìn)行探討并尋求解決的方法；二是進(jìn)行家訪。通過(guò)家訪與家長(zhǎng)溝通，教師能更好地了解兒童的家庭生活情況，對(duì)家長(zhǎng)在教育和訓(xùn)練殘疾兒童的過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題也能進(jìn)行詳細(xì)解答，同時(shí)教師也可以以家訪的方式，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行輔導(dǎo)與訓(xùn)練，給家長(zhǎng)提供直接的示范；三是與家長(zhǎng)建立微信群，通過(guò)微信，教師可以隨時(shí)將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，對(duì)一些需要家長(zhǎng)配合的工作也能及時(shí)通報(bào)給家長(zhǎng)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也可以將學(xué)生在家里的表現(xiàn)，自己在教育孩子方面出現(xiàn)的問(wèn)題等情況告知學(xué)校和教師，從而達(dá)到家校互聯(lián)，提高教育質(zhì)量。融合教育的宗旨，不僅僅是讓特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校，更是要讓他們接受融合教育，接受適合他們的教育，讓他們真正地學(xué)到知識(shí)，接觸社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)生存，縮小他們與正常學(xué)生的差距，提高他們的生活質(zhì)量。愿我們能用行動(dòng)來(lái)傳遞愛(ài)，用愛(ài)來(lái)點(diǎn)燃隨班就讀學(xué)生的希望之火，用火來(lái)溫暖這些特殊學(xué)生的心。
作者：金甫 單位：浙江永嘉縣烏牛鎮(zhèn)嶺下小學(xué)