民辦高等院校應(yīng)用型教育改革淺析

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摘要：新文科背景下我國(guó)提出了高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)，民辦高等院校的應(yīng)用型教育也應(yīng)提出更高的改革要求。該文在新文科高等教育教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法時(shí)代化、培育目標(biāo)復(fù)合化的要求下，對(duì)當(dāng)前民辦高等院校應(yīng)用型教育在辦學(xué)水平、師資力量、創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)模式這些方面存在的問題進(jìn)行總結(jié)，從新文科發(fā)展思維角度提出了改革規(guī)劃、師資力量培養(yǎng)、創(chuàng)新能力建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、制度保障等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教育改革；應(yīng)用型；高等院校

新文科是在新科技、新經(jīng)濟(jì)背景下我國(guó)為實(shí)現(xiàn)建成高等教育強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化而提出的高等教育新戰(zhàn)略。新文科強(qiáng)調(diào)高等教育要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變，推動(dòng)文科教育的戰(zhàn)略升級(jí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)文科教育轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力的直接動(dòng)力。文科教育的振興關(guān)乎高等教育的振興，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)需要新文科。新文科戰(zhàn)略的提出，更加肯定了應(yīng)用型教育的培養(yǎng)理念，但對(duì)應(yīng)用型教育提出了更高的要求。新文科思維下的高等教育要實(shí)現(xiàn)高等教育人才的知識(shí)培養(yǎng)、技能培養(yǎng)、文化培養(yǎng)等多目標(biāo)綜合培養(yǎng)，培養(yǎng)具備中國(guó)特色的高質(zhì)量文科綜合人才[1]。民辦高校一直以應(yīng)用型教育為教育創(chuàng)新方向，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以校企融合為媒介，以實(shí)踐創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)。在市場(chǎng)融合方面已經(jīng)做出了諸多努力，但與新文科戰(zhàn)略提出的新技術(shù)支持的復(fù)合型應(yīng)用人才目標(biāo)仍有較大差距。新文科戰(zhàn)略的提出，為民辦高校應(yīng)用型教育提供了良好的發(fā)展戰(zhàn)略支持，但也對(duì)應(yīng)用型教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。民辦高校須抓準(zhǔn)新文科教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，突破民辦高等院校應(yīng)用型教育瓶頸，探索出新文科背景下的應(yīng)用型教育改革的新路徑[2]。

1新文科背景下的高等教育新要求

1.1教育內(nèi)容綜合化

傳統(tǒng)高等專業(yè)教育的特征是以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，突出知識(shí)體系的邏輯自治性，凸顯學(xué)科的獨(dú)立專業(yè)性，這造成不同學(xué)科之間的相對(duì)獨(dú)立。新文科強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、多學(xué)科交叉融合。新文科強(qiáng)調(diào)在保持學(xué)科專業(yè)性的同時(shí)，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以培育社會(huì)需要的綜合人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育的綜合專業(yè)化。這就要求高校教育內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科內(nèi)容綜合，實(shí)現(xiàn)文科+理科、文科+工科、文科+農(nóng)學(xué)、文科+醫(yī)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的交叉融合，實(shí)現(xiàn)文科知識(shí)與技術(shù)知識(shí)的交叉融合[3]。

1.2教學(xué)方法時(shí)代化

新文科提出的背景是基于中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總體目標(biāo)及新時(shí)代科學(xué)技術(shù)背景。隨著近年來人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的迅速創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)手段弊端日益顯現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足時(shí)代技術(shù)進(jìn)步的步伐和學(xué)生對(duì)新時(shí)代知識(shí)的獲取。這要求當(dāng)前高等教育教學(xué)方法跟隨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的改變而更新，在教學(xué)中引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)工具和形式，將教學(xué)工具與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)工具相融合，從教學(xué)中開始融入市場(chǎng)，而不是教學(xué)理論和方法與市場(chǎng)工作方法相分離，從而使學(xué)生在文科學(xué)習(xí)中同時(shí)掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法，為社會(huì)輸送真正掌握理論知識(shí)和市場(chǎng)技能的復(fù)合型人才。

1.3培育目標(biāo)復(fù)合化

隨著高等教育普及化和國(guó)民素質(zhì)的普遍提升，新文科運(yùn)作模式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整[4]。新文科教學(xué)提倡以人為本和質(zhì)量保障的特征，探索如何綜合體現(xiàn)學(xué)術(shù)、思政、文化、美育等價(jià)值。新文科人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅僅是專業(yè)的人才，而且是具備社會(huì)主義文化精神、具備自主性的新時(shí)代文科人才。新文科人才不僅要具備充分的理論知識(shí)體系，還要具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)操作能力。新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)是在原有文科專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，充分融合其他學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)代技術(shù)，推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)以及語言文化等與文科專業(yè)深入融合，使文科人才向復(fù)合型發(fā)展。

2新文科背景下文科類民辦高校教育改革面臨的挑戰(zhàn)

2.1辦學(xué)綜合能力要求提升

新文科建設(shè)要求實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文科知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)的融合，這對(duì)教學(xué)硬件配置與教學(xué)軟件設(shè)施提出了更高要求。而民辦高等院校屬于市場(chǎng)辦學(xué)，更高的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入意味著更長(zhǎng)的投資回收期，這對(duì)民辦高等院校的設(shè)立提出了更大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，具有20年以上歷史的民辦院校僅占現(xiàn)有院校的十分之一左右[5]。同時(shí)，民辦高等院校的設(shè)置存在專業(yè)單一和體系不健全等問題，其專業(yè)設(shè)置與區(qū)域需求緊密相關(guān)，靈活性較高，專業(yè)沉淀水平較低。這與新文科培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才所要求的綜合辦學(xué)實(shí)力有一定差距。

2.2師資力量要求更高標(biāo)準(zhǔn)

民辦高等院校師資力量以外聘高級(jí)職稱教師+中級(jí)青年教師為主，因薪酬待遇相對(duì)較低，職稱晉升體系不夠健全，盡管民辦高校在用人、選人、激勵(lì)、保障方面做了一系列努力，取得了一定的效果，但從其結(jié)果來看，教師流動(dòng)性仍較高。教師的流動(dòng)性導(dǎo)致教師資源難以沉淀，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不合理，不具有驅(qū)動(dòng)力，教師隊(duì)伍職稱體系以中級(jí)職稱為主，高級(jí)職稱教師較少。民辦高校更多仍以企業(yè)運(yùn)營(yíng)的形式存在，其教師資源的培育能力相對(duì)較低。新文科背景下對(duì)師資力量也提出了“復(fù)合型”“社會(huì)型”“多能型”等要求，高校教師既要具備較高的理論知識(shí)體系，也要掌握時(shí)代化教學(xué)工具和方法。2.3專業(yè)創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)民辦高校因其營(yíng)利性特征的存在，其專業(yè)設(shè)置往往更注重市場(chǎng)熱度，以市場(chǎng)“熱門”專業(yè)為導(dǎo)向，如工商管理類、財(cái)經(jīng)類、外語類、信息與計(jì)算機(jī)類等專業(yè)，幾乎每一所民辦高校都開設(shè)了類似的專業(yè)。對(duì)“熱門”專業(yè)的追逐使得每一所民辦高校的專業(yè)設(shè)置“同質(zhì)化”趨勢(shì)非常明顯，同質(zhì)化的趨勢(shì)使得民辦高校的發(fā)展缺乏自身特色。同時(shí)，“熱門”趨勢(shì)導(dǎo)致專業(yè)隨著市場(chǎng)變，難以堅(jiān)持專業(yè)的長(zhǎng)久積淀，新專業(yè)開設(shè)頻繁，“精”專業(yè)比較缺乏。2.4缺乏特色人才培養(yǎng)模式在民辦高校的辦學(xué)過程中，人才培養(yǎng)模式存在照搬、短期設(shè)置、目標(biāo)單一的特點(diǎn)。大部分人才培養(yǎng)模式照搬公辦院校，但其學(xué)生培養(yǎng)能力又難以與公辦院校相比，最終造成學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足。此外，民辦院校因其營(yíng)利性質(zhì)會(huì)造成培養(yǎng)短視問題，如頻繁更換專業(yè)、取消專業(yè)、課程設(shè)置簡(jiǎn)化、以學(xué)生畢業(yè)為目標(biāo)等。

3新文科背景下文科類民辦高校教育改革路徑對(duì)策

我國(guó)第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)明確提出，到2035年我國(guó)要建成文化強(qiáng)國(guó)，新文科建設(shè)的實(shí)現(xiàn)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)堅(jiān)石。新文科應(yīng)圍繞專業(yè)優(yōu)化、模式創(chuàng)新、學(xué)科綜合等方面逐步落實(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)文化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.1加快轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略規(guī)劃

民辦高等教育應(yīng)理清新文科建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)涵，緊抓文科教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建育人育才為中心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展體系，堅(jiān)持專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新三個(gè)抓手的總方向，進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)，以及學(xué)科評(píng)價(jià)制度與評(píng)價(jià)體系，落實(shí)新文科建設(shè)背景下的學(xué)科優(yōu)化、專業(yè)優(yōu)化、課程優(yōu)化、培養(yǎng)模式優(yōu)化，設(shè)立民辦高校轉(zhuǎn)型的長(zhǎng)期規(guī)劃與中短期目標(biāo)，充分圍繞社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的文化和技術(shù)要求，以培育復(fù)合型實(shí)用人才為目標(biāo)，以增強(qiáng)長(zhǎng)期教學(xué)能力為手段，推進(jìn)各項(xiàng)制度和軟硬件改革。轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略規(guī)劃中應(yīng)明確建設(shè)目標(biāo)，加強(qiáng)一流學(xué)科、學(xué)科創(chuàng)新基地、產(chǎn)教融合、復(fù)合型專業(yè)等建設(shè)內(nèi)容。

3.2加強(qiáng)專業(yè)創(chuàng)新能力培育

民辦高校專業(yè)創(chuàng)新能力的培育應(yīng)堅(jiān)持長(zhǎng)期目標(biāo)原則，以國(guó)家產(chǎn)業(yè)規(guī)劃+區(qū)域特色為依據(jù)，在現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)核心專業(yè)培養(yǎng)力度，逐步實(shí)現(xiàn)專而廣的專業(yè)拓展。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的科目創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、模式創(chuàng)新。強(qiáng)化專業(yè)創(chuàng)新能力培育資源，加強(qiáng)“學(xué)校+企業(yè)”“學(xué)校+平臺(tái)”“學(xué)校+項(xiàng)目”等專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)資源的合作，搭建創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)。以平臺(tái)促創(chuàng)新、以項(xiàng)目促創(chuàng)新，落實(shí)專業(yè)創(chuàng)新能力培育可持續(xù)建設(shè)機(jī)制[6]。

3.3加強(qiáng)復(fù)合型師資力量培育

民辦高校以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)特色，這要求其師資培育既要具有文科理論知識(shí)，又要具備應(yīng)用技能技術(shù)。明確復(fù)合型師資標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)合型師資不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的“復(fù)合證書”“復(fù)合職稱”階段，而應(yīng)更加注重“復(fù)合素質(zhì)”“復(fù)合能力”師資的培養(yǎng)。民辦高?？梢圆扇　皩W(xué)校+機(jī)構(gòu)”“學(xué)校+平臺(tái)”的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師的應(yīng)用型能力建設(shè)，建立各類復(fù)合型師資培養(yǎng)目標(biāo)，建立教師交叉學(xué)科融合機(jī)制，改變傳統(tǒng)以單一學(xué)科為導(dǎo)向的教師培養(yǎng)模式，整合不同學(xué)科和專業(yè)的師資力量，建設(shè)一個(gè)能進(jìn)能出、開放流動(dòng)的交叉學(xué)科教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)科交叉融合和學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)提升。

3.4探索特色人才培養(yǎng)模式

民辦院?？梢蕴剿鳌皩W(xué)校+機(jī)構(gòu)”“理論知識(shí)+專業(yè)技能”“校內(nèi)學(xué)習(xí)+校外實(shí)踐”等多種培養(yǎng)方式，在實(shí)現(xiàn)文科理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，改革課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，改善課程學(xué)時(shí)安排，提高課程學(xué)習(xí)總體效率[7]。在有限的大學(xué)培養(yǎng)時(shí)限內(nèi)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)。要引入高質(zhì)量合作機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)與各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)開發(fā)平臺(tái)、信息數(shù)據(jù)中心合作，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，加強(qiáng)“理論+實(shí)踐”綜合教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)市場(chǎng)業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)的接觸深度，建立高質(zhì)量綜合教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)基地。

3.5強(qiáng)化新文科教育改革激勵(lì)機(jī)制和制度保障

新文科復(fù)合型交叉科學(xué)建設(shè)具有周期長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)高的特點(diǎn)，學(xué)科知識(shí)融合與教師教學(xué)方法的融合需要過程，學(xué)校在交叉學(xué)科建設(shè)支持中，需要優(yōu)化長(zhǎng)周期項(xiàng)目支持方式，充分調(diào)動(dòng)廣大教師和合作機(jī)構(gòu)的積極性。促進(jìn)學(xué)科交叉研究，更需要一個(gè)充滿信任和寬容的環(huán)境。對(duì)于交叉科學(xué)研究，要給予一定的容錯(cuò)空間，不能一味地要求在短時(shí)間內(nèi)快速取得成果[8]。要完善學(xué)科交叉的同行評(píng)議制度，包括評(píng)審專家選擇、意見申訴、評(píng)委培訓(xùn)等制度。優(yōu)化項(xiàng)目的評(píng)審機(jī)制，建立對(duì)交叉項(xiàng)目合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制、建立交叉領(lǐng)域研究的自身規(guī)范和價(jià)值觀等。應(yīng)完善建設(shè)過程中的制度保障，保證制度的統(tǒng)一性和可持續(xù)性，為新文科教育改革提供強(qiáng)有力的制度支撐。

作者:聶婷 單位:廣州華商學(xué)院