工程教育改革論文

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一、工程教育改革的關鍵性戰(zhàn)略

既然工程教育改革是世界性的問題，我們就應該站在戰(zhàn)略層面對其進行思考，從國際和國內(nèi)工程教育改革的發(fā)展歷史，分析教育與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的強耦合關系，厘清工程教育改革的關鍵性戰(zhàn)略和戰(zhàn)略實施框架。

1.工程教育改革的驅(qū)動力

從全球產(chǎn)業(yè)的發(fā)展史上看，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級對工程人才的需求，一直是工程教育改革最為關鍵的驅(qū)動力。從20世紀70年代開始，處在產(chǎn)業(yè)鏈最高端的發(fā)達國家就已經(jīng)開始謀求將勞動密集型和設備密集型產(chǎn)業(yè)向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移，將知識密集型產(chǎn)業(yè)向欠發(fā)達國家轉(zhuǎn)移。隨著全球產(chǎn)業(yè)國際化轉(zhuǎn)移，人力資源市場也成為國際化的統(tǒng)一市場，跨國公司在全球各地的產(chǎn)品研發(fā)、市場運作、銷售、采購、服務外包等都需要大量的本地化和國際化的工程人才，這也對各國的工程教育改革提出了挑戰(zhàn)，同時，也帶來了前所未有的機遇，因此，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級是工程教育改革的驅(qū)動力。

2.工程教育改革過程中存在的問題

首先，在認識上存在誤區(qū)。對“以就業(yè)為導向”辦學的目的認識不清，認為它只適合于“職業(yè)院?！?，這樣就導致了某些本科院校脫離了產(chǎn)業(yè)需求這個根本性的辦學目的。第二，國家政策滯后。產(chǎn)學研合作涉及到經(jīng)濟、法律、勞資、知識產(chǎn)權、稅收等各方面的激勵機制，如果沒有政府的政策制定、關系協(xié)調(diào)、經(jīng)費支持，產(chǎn)學研合作就不會走上快速的軌道上來。第三，產(chǎn)學研辦學機制需要不斷開拓創(chuàng)新。高校不應該坐在家里空喊口號，應該腳踏實地地走出去。最后，教育經(jīng)費不足有目共睹，這也嚴重制約著工程教育改革的步伐。

3.工程教育改革過程中存在的“共性”與“特性”

作為專業(yè)教育，工程教育的目的就是要培養(yǎng)學生能夠勝任畢業(yè)以后的工作，成為合格的公民和稱職的產(chǎn)業(yè)人員。因此，以就業(yè)為導向、以產(chǎn)學研合作為辦學機制、以“做中學”為教學方法的工程教育模式，是工程教育改革的“本質(zhì)”和“共性”;與產(chǎn)業(yè)分工和人力資源不同層次的人才需求所對應的各種不同的教育內(nèi)容和教育模式，則是工程教育的“外延”和“特性”。只有認清和明確它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能為提出和構建本科院校工程教育改革關鍵性戰(zhàn)略提供基礎。

4.工程教育改革的關鍵性戰(zhàn)略

通過分析工程教育改革的驅(qū)動力和國內(nèi)高校在工程教育改革實施過程中存在的“共性”問題，借鑒和抽象國內(nèi)外工程教育改革的最新成果，經(jīng)過歸納、總結(jié)并確定我國工程教育改革的關鍵性戰(zhàn)略。工程教育改革關鍵性戰(zhàn)略的意義:

(1)產(chǎn)學合作的重大戰(zhàn)略意義。產(chǎn)學合作是工程教育改革的基礎，“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是教育部開展產(chǎn)學合作中的“最佳實踐”典范。該計劃是教育部于2010年6月推出的重大教育改革項目中的“最佳實踐”典范?！白吭焦こ處熡媱潯睆谋举|(zhì)上強調(diào)了與工程產(chǎn)業(yè)相關聯(lián)的三大內(nèi)涵，為更好地設計人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的戰(zhàn)略實施提供了指導。其中，三大內(nèi)涵包括:強調(diào)行業(yè)企業(yè)應該深度參與到高校的人才培養(yǎng)過程中;強調(diào)高校應該參照通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才;強調(diào)高校應該強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。

(2)“做中學”的重大戰(zhàn)略意義。“做中學”是工程教育改革的方法論，“CDIO教學大綱”是“做中學”的抽象表達。CDIO包含三個核心文件:1個愿景、1個大綱和12條標準，其中，“標準”闡明了教育理論與工程實踐的關系，起到了系統(tǒng)、全面的實施指引;“愿景”強調(diào)了教育應該建立在“構思、設計、實現(xiàn)、運行”工程過程背景環(huán)境上;“大綱”細化了工程師必須具備的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統(tǒng)視野能力。

(3)教育國際化的重大戰(zhàn)略意義。教育即要服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，也要著眼于全球經(jīng)濟發(fā)展。從全球經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)一體化來看，中國要想真正融入世界，成為世界經(jīng)濟和政治強國，教育國際化必然要成為我國工程教育改革的戰(zhàn)略目標，成為我國教育發(fā)展的一種全球性趨勢，它不僅是一種教育理念，更是一種正在全球范圍內(nèi)被證實是強國富民的最佳教育實踐。在本科院校工程教育改革過程中，國際化建設涉及多方面內(nèi)容，包括培養(yǎng)方案、課程、教材、教學方法、就業(yè)取向等。

二、工程教育改革的戰(zhàn)略實施框架

“產(chǎn)學合作”“做中學”和“國際化”三個關鍵性戰(zhàn)略是主體，同時，又根據(jù)工程教育改革的目標和內(nèi)涵，柔性地融入了我國教育部2009年發(fā)起的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”和2006年引入的“CDIO工程教育模式”。

(1)產(chǎn)學合作是工程教育改革的基礎，“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是教育部開展產(chǎn)學合作中的“最佳實踐”典范。在本科專業(yè)建設過程中，我們可以通過企業(yè)深度參與，按著國家或行業(yè)標準修改人才培養(yǎng)方案、課程體系、設計、實訓、實習，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開拓校外實訓基地，實現(xiàn)真正的校企合作。

(2)“做中學”是工程教育改革的方法論，“CDIO教學大綱”是“做中學”的抽象表達。在專業(yè)教學的具體實踐過程中，可以通過“工程過程、行業(yè)標準、課程群組、情境環(huán)境、項目教學、評價標準”等各種工程元素，把教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)過程緊密地聯(lián)系起來，即提高了學生們的學習情趣，又增加了知識的實用性。這是目前國內(nèi)外各類工科院校在專業(yè)教育過程中普遍認可的教學方法。

(3)國際化是我國強國富民的高等教育改革必經(jīng)途徑。把“教育國際化”列入我國工程教育改革的戰(zhàn)略規(guī)劃之中，從根本上提升了我國普通本科院校工程教育改革的高度，不僅僅是為了服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展，更應該從骨子里就有為強國富民、服務世界經(jīng)濟而

(4)支持保障系統(tǒng)是本科院校順利實施工程教育改革的有力保障。保障系統(tǒng)是多方面的，即包括政府教育主管部門的支持，也包括高校內(nèi)部的政策保障、組織體制保障、師資培養(yǎng)保障、質(zhì)量管理保障等，同時，也需要來自于社會和產(chǎn)業(yè)界的理解和合作。

作者：朱克敵 張紅 王靜 單位：沈陽工程學院