高職教育改革論文3篇
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第一篇
1加強教學(xué)制度建設(shè)，構(gòu)建教學(xué)管理運行系統(tǒng)
教學(xué)制度建設(shè)關(guān)系著高職院校的長期穩(wěn)定，也影響著教學(xué)管理運行系統(tǒng)的構(gòu)建。第一，從高職院?？?，要明確高職教育的根本目標(biāo)，落實好學(xué)分制和雙證書制度，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。高職教育的根本目標(biāo)就是有計劃、有目的地培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。考慮到我國高職院校實行學(xué)分制，所以各專業(yè)教師要嚴(yán)格把控學(xué)生各學(xué)分的獲得，防止弄虛作假現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，還要完善雙證書制度，即將學(xué)生的學(xué)歷教育與資格證書獲取相結(jié)合，使高職學(xué)生在畢業(yè)后具備某一行業(yè)的準(zhǔn)入門檻，從而提高高職學(xué)生的一次性就業(yè)率。第二，從專業(yè)發(fā)展來看，要制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，不斷推動教學(xué)改革，健全激勵與考核機制，使高職學(xué)生的就業(yè)技能得到大幅度提高。每個專業(yè)都有其特點與要求，高職教師要根據(jù)市場需求，與一線企業(yè)家合力制定符合學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，并不斷推動各專業(yè)課程的教學(xué)改革，完善教學(xué)評估體系。第三，從實踐教學(xué)看，要合理制定實習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生向社會學(xué)習(xí)，將理論知識運用于實踐操作中。定崗實習(xí)是實踐教學(xué)重要環(huán)節(jié)。許多高職教師往往不重視實習(xí)教學(xué)，有些教師甚至將實習(xí)教學(xué)看成是可有可無的教學(xué)形式，以至于實習(xí)教學(xué)的整體效果較差，這嚴(yán)重阻礙了高職學(xué)生實踐能力的發(fā)展與就業(yè)能力的提高。
2加強對教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量
一是將教學(xué)過程分為前、中、后三個主要階段。一般而言，一堂完整的課堂教學(xué)應(yīng)該包括組織教學(xué)、導(dǎo)入、鞏固舊知識、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、小結(jié)、布置作業(yè)等七個階段。教育管理者要對授課教師進行課前、課中、課后管理，對專業(yè)教師的教育教學(xué)活動嚴(yán)格把關(guān)，防止出現(xiàn)教學(xué)隨意化、灌輸化現(xiàn)象。二是對教師的工作責(zé)任心、教學(xué)能力及教學(xué)水平進行全面監(jiān)控。教師的責(zé)任心主要包括教學(xué)態(tài)度、愛心、精神面貌等方面，這是教師為人師表的重要體現(xiàn)；教學(xué)能力主要包括教學(xué)管理能力、教學(xué)重難點把握能力、教學(xué)方法的運用能力等，影響著高職學(xué)生對知識、技能的理解；教學(xué)水平因人而異，有的教師側(cè)重于科研能力，有的教師側(cè)重于知識的運用能力，不一而足。所以，高職教師的教育教學(xué)監(jiān)控應(yīng)該不斷細化、量化，使教師的整體教育教學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。
3加強多元化管理，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)與評價系統(tǒng)
一是讓多元主體參與教學(xué)質(zhì)量控制。一方面，高職院校要加強與學(xué)生家長聯(lián)系，充分了解學(xué)生的思想動態(tài)，并讓家長參與高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而提高教育的滿意度；另一方面，邀請企業(yè)家、專家學(xué)者、雙師型教師與高職學(xué)生面對面交流，幫助學(xué)生解決實際問題。二是注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。轉(zhuǎn)變過分注重結(jié)果評價的觀念，促使教學(xué)做合一，從而全面評估高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，以高職學(xué)生是否得到全面發(fā)展為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，讓高職學(xué)生在實際教育教學(xué)過程中獲得不同程度的發(fā)展。高職教育改革是高職院校、政府部門、企業(yè)共同參與的結(jié)果。我們要全面認(rèn)識高職教育的本質(zhì)，正確分析高職教育改革出現(xiàn)的各種問題，從而全面構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系。
作者：康春艷 單位：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇
一、高職教育發(fā)展過程中存在的問題
高職教育產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)之一是日益增長的社會需求，但是由于各類職業(yè)教育為了自身能更好、更快的發(fā)展，在沒能充分認(rèn)識高等職業(yè)教育這一新生事物、缺少對社會需求調(diào)研的情況下，片面地追求發(fā)展規(guī)模和速度，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多不和諧因素。
1.盲目追求本科辦學(xué)模式
為了提升自身的知名度和認(rèn)知度，不少高職院校把“專升本”作為學(xué)校工作的重心，片面追求“專升本”的升學(xué)率，忽視了學(xué)生基本職業(yè)技能的培養(yǎng)。
2.缺乏對自身的科學(xué)定位
有大部分的高職院校對自身缺乏正確的定位，導(dǎo)致失去自身原有優(yōu)勢，發(fā)展模式被社會歸類于“中轉(zhuǎn)延伸型”或“本科壓縮型”。培養(yǎng)出來的學(xué)生職業(yè)技能差、理論知識弱、就業(yè)門路窄，嚴(yán)重影響了報考高職院校生源的質(zhì)量和數(shù)量，對高等職業(yè)教育的發(fā)展造成不良影響。
3.片面強調(diào)滿足社會需求，忽視學(xué)生的就業(yè)愿望
高職院校要想發(fā)展，除了滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展需要外，還必須要重視學(xué)生的就業(yè)訴求。但是，當(dāng)前我國高職院校在人才的培養(yǎng)過程中忽視了學(xué)生作為主體的自主選擇性以及人與社會復(fù)雜聯(lián)系的一面，導(dǎo)致許多高職院校在人才培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)了人才培養(yǎng)與學(xué)生期望值脫離的情況。具體體現(xiàn)在：一是高校缺乏對市場需求與學(xué)校自身供給能力的認(rèn)識，導(dǎo)致自身辦學(xué)條件與社會實際需求不匹配，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生難以得到實用知識，嚴(yán)重影響就業(yè)質(zhì)量。二是由于過分重視自身優(yōu)勢，忽視學(xué)生需求，使得高職在專業(yè)設(shè)置上缺乏統(tǒng)籌性，學(xué)生沒有目標(biāo)崗位的核心能力，出現(xiàn)部分專業(yè)畢業(yè)生過剩的情況。三是由于高職院校大多都采用單一標(biāo)準(zhǔn)人才質(zhì)量觀，因此在同一種培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的個性和潛能難以得到挖掘，形成社會人才需求多樣化與高職人才教育單一化的矛盾。
4.畢業(yè)生就業(yè)難
由于高職院校片面追求社會就業(yè)需求而忽視人才的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在培養(yǎng)過程中片面強調(diào)技能的熟練，忽視學(xué)生實際分析及解決問題的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生專業(yè)能力低下，專業(yè)知識欠缺，加之本科院校學(xué)生崗位競爭能力強等原因，使得“高職畢業(yè)生就業(yè)難”成為困擾當(dāng)前高職教育的一個突出問題。
二、以發(fā)展需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式
具體而言，以發(fā)展需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式可以從以下幾個利益主體方面的進行探討：一是國家科教興國的戰(zhàn)略需求。就是高校培養(yǎng)出的技能型人才是可以為國家和地方經(jīng)濟做出貢獻，滿足國家和地方經(jīng)濟的發(fā)展需求。二是企業(yè)提高人才競爭能力的發(fā)展需求。高職院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的發(fā)展需求，為企業(yè)“量身定制”出一批充分掌握生產(chǎn)、管理和服務(wù)等企業(yè)發(fā)展所需要的技能的實用型人才。三是學(xué)校提升辦學(xué)競爭力的發(fā)展需求。就是高?？梢愿鶕?jù)市場的需要，為市場提供一批高質(zhì)量的技術(shù)型人才，保證學(xué)生畢業(yè)即可直接上崗，真正提升高職的辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校在高職院校間的競爭力，從而確保學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。四是學(xué)生提升自身就業(yè)競爭力的發(fā)展需求。高職院校應(yīng)堅持以“能力本位”的指導(dǎo)思想，并將其貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生不僅充分掌握本專業(yè)的具體崗位能力，更能掌握基本的職業(yè)素養(yǎng)，保證他們終身學(xué)習(xí)的能力。真正把高職生培養(yǎng)得比本科生專業(yè)技能更強，動手能力更突出；比起中專生，具有更強理論功底的全面技能型人才。
三、高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
高職院校應(yīng)針對社會需求的新情況，結(jié)合院校自身實際，選擇不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正使高職院校發(fā)展成為專業(yè)特色突出、人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、專業(yè)設(shè)置科學(xué)、服務(wù)質(zhì)量優(yōu)越的教育機構(gòu)。其核心在于：一是學(xué)校要發(fā)揮專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生獨特技能，真正做到人無我有、人有我精，滿足社會的不同需求；二是改革教育內(nèi)容與課程體系，真正做到在社會需求中強化專業(yè)性。
1.確定適度的高職教育發(fā)展規(guī)模和速度
要想使高職發(fā)展規(guī)模和速度達到最優(yōu)模式，形成最合理結(jié)構(gòu)，必須要使之與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)力水平保持平衡。就地區(qū)來說，應(yīng)該形成一個既與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟水平相適應(yīng)，滿足勞動就業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，同時又對其它基礎(chǔ)教育起到促進和協(xié)調(diào)作用的機制體系。就根本上來說，就是看辦學(xué)規(guī)模是否與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需求相吻合。所謂“吻合”不是高校規(guī)模的擴大與經(jīng)濟的發(fā)展一一刻板對應(yīng)的關(guān)系，而應(yīng)該是高職院校經(jīng)過主動去預(yù)測社會與經(jīng)濟的發(fā)展來確立適宜的高職教育發(fā)展速度與規(guī)模，并規(guī)劃出高職院校近期以及長遠目標(biāo)，避免發(fā)展的盲目性。
2.建立“產(chǎn)學(xué)合作”模式
“產(chǎn)學(xué)合作”中的“產(chǎn)”是指企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界，而“學(xué)”則是指包括學(xué)校在內(nèi)的科研機構(gòu)，因此“產(chǎn)學(xué)機構(gòu)”也叫“校企合作”或“產(chǎn)學(xué)研合作”?！爱a(chǎn)學(xué)合作”模式屬于一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機制，它的運用不僅使高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)更明確，專業(yè)設(shè)置更具針對性、校外實習(xí)基地更具保障性，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和實際能力，還減輕了企業(yè)改革創(chuàng)新成本，增加企業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＴ诮?jīng)濟不斷發(fā)展的條件下，發(fā)達國家均采取了此類方法，并取得不錯成效。例如美國的“合作教育”、日本的“課題制”、德國的“雙元制”等?！爱a(chǎn)學(xué)合作”實際上就是人才供應(yīng)和人才需求的合作關(guān)系。體現(xiàn)在：它使需求方成為供應(yīng)方的投資者，實現(xiàn)需求和供應(yīng)兩者的統(tǒng)一。其合作模式一般有以下三種方式：
（1）訂單模式。這是目前比較普遍的人才供應(yīng)模式。就是企業(yè)和高職院校根據(jù)雙方的實際情況共同制定人才培養(yǎng)計劃，同時通過校企共同招生，定向培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后可以直接進入企業(yè)就業(yè)。
（2）基地模式。即在校內(nèi)條件不足的情況下，通過校企共建校外實訓(xùn)基地，擴大就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，接納學(xué)生就業(yè)的方式。
（3）證書模式。即企業(yè)通過運用自身資源引進國外相關(guān)的先進人才，對學(xué)生進行專項職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)和考核并取得相關(guān)證書的模式。
3.以社會需求為導(dǎo)向，確定專業(yè)方向
社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，技術(shù)的不斷進步?jīng)Q定了職業(yè)教育的專業(yè)調(diào)整相對其他教育來說要頻繁得多，因此，高職院校目前最迫切的任務(wù)就是要適時跟蹤市場，以最新的目標(biāo)需求來確定專業(yè)方向。首先，要了解社會需求。高校學(xué)生就業(yè)難，究其原因還是人才供需之間存在結(jié)構(gòu)性的矛盾。一方面，是大學(xué)畢業(yè)生找不到工作；另一方面，是用人單位難于找到合適的人才。這也反映了，學(xué)校在確立培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)立專業(yè)時與社會的需求脫節(jié)。因此，高職院校必須具備敏銳的市場信息跟蹤力，并將調(diào)查到的信息進行分析、整理、備案以及存檔。其次，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢，確定專業(yè)方向。把握了市場的人才需求信息，就意味著把握了辦學(xué)的主動權(quán)。學(xué)校要做的就是在掌握信息的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校本身的優(yōu)勢和特色，調(diào)整和確定專業(yè)方向，同時做好教學(xué)的及時更新，提供實踐教學(xué)平臺，對各方面進行完善，保證專業(yè)建設(shè)的持久生命力。
4.以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)
以市場需求為導(dǎo)向，就是要求我國高職院校的辦校規(guī)模要以當(dāng)?shù)厥袌鋈瞬诺膶嶋H需求以及產(chǎn)業(yè)的調(diào)整變化來確定重點長線專業(yè)。可以根據(jù)一個或一組相關(guān)的職業(yè)崗位設(shè)置，堅持以高頻率、小批量的特點，設(shè)立社會急缺相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)社會短缺人才。此外還可以針對市場對人才能力的的多方面要求，采用將若干技術(shù)成分復(fù)雜的學(xué)科進行復(fù)合，再細分設(shè)置的科學(xué)分配方法。
5.建立綜合性的高職課程體系
市場對人才的需求不盡相同，作為與現(xiàn)代行業(yè)職業(yè)變革密切相關(guān)的高職教育也應(yīng)該考慮長遠的社會需要，拓寬教學(xué)內(nèi)容，使高職院校的課程設(shè)置具有綜合性和長遠性特點。因此，要對課程內(nèi)容進行嚴(yán)格把關(guān)。除了基礎(chǔ)性的內(nèi)容外，還要保證教授的知識內(nèi)容必須同現(xiàn)代接軌。這樣，學(xué)生除了能接受到最基礎(chǔ)的內(nèi)容外，同時還可以接受更多動態(tài)性知識，掌握適應(yīng)未來變化、具有應(yīng)用潛力的知識和本領(lǐng)。要做到高職教育的人才培養(yǎng)持續(xù)與社會需求相適應(yīng)，需要從如下幾個方面入手：第一，以就業(yè)為導(dǎo)向。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計除要考慮就業(yè)市場對崗位的需求，還必須要兼顧學(xué)生的自主選擇性，從而做到真正在就業(yè)市場需求中，設(shè)置專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案。第二，根據(jù)能力，實行專業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校可以針對學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)，實施系統(tǒng)的課程設(shè)置。這里就需要通過圍繞核心專業(yè)能力的培養(yǎng)對課程進行有機整合，真正實現(xiàn)理論課程與實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合。第三，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向。由于高職院校的特殊性，高職院校課程的設(shè)置可依據(jù)職業(yè)崗位的要求，在學(xué)生取得學(xué)歷證書的同時，學(xué)校還可以參照國家勞動部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，輔助學(xué)生考取反映其能力的相關(guān)職業(yè)技術(shù)等級證書，形成“雙證書”的制度框架。“雙證書”制度的出現(xiàn)是證書標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)置形成的有機結(jié)合。第四，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向。這就要求高職院校要以學(xué)生實際的職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作項目為單位，設(shè)置相應(yīng)的實踐課程，真正改變傳統(tǒng)理論在先，實踐在后的教學(xué)觀念。
6.完善人才培養(yǎng)模式，提高高職學(xué)生就業(yè)競爭力
要提高高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，就必須要保證人才質(zhì)量能滿足社會的需要。首先，建立需求導(dǎo)向的學(xué)生素質(zhì)拓展渠道。知識、能力、素質(zhì)是社會對高職應(yīng)用型人才的三個基本要求。擁有豐富的理論知識是應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，較強的動手能力是知識追求的目標(biāo)，而包含思想素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文以及科學(xué)素質(zhì)等要素則是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此學(xué)校可以通過不定時舉辦辯論會、知識競賽、“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動，為學(xué)生搭建一個人人可參與的，有助于提高學(xué)生知識、能力以及素質(zhì)的第二課堂，使學(xué)生在社會實踐中得到鍛煉和成長。其次，打造需求導(dǎo)向的師資隊伍團隊。教師是教學(xué)質(zhì)量以及教育辦學(xué)特色的保障，因此打造一支高素質(zhì)的、可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍是高職教育改革取得成功的關(guān)鍵。這就要求專業(yè)教師不僅要有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗，還必須具有較強的專業(yè)實踐能力和崗位指導(dǎo)能力。因此高職院?？梢远ㄆ谂汕矊I(yè)教師到企業(yè)進修，從而提高實踐能力；深化學(xué)校人事改革，制定教師考核標(biāo)準(zhǔn)；聘請高級專家學(xué)者等方法強化教授能力。最后，改革教學(xué)方法和手段。高職院校的學(xué)生性質(zhì)決定了只有在教學(xué)中遵循學(xué)生為主，老師為輔的教學(xué)方法，加強學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，才能獲得最佳效果。例如，在畢業(yè)設(shè)計過程中，教師只擔(dān)當(dāng)畢業(yè)課題和要求的傳達者、現(xiàn)場的經(jīng)驗指導(dǎo)者等角色，其它例如數(shù)據(jù)采樣與分析、方案論證等過程均由學(xué)生自行采取行動進行研究，真正使學(xué)生通過自己動手對所學(xué)內(nèi)容增加可靠性，成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高等院校要想在眾多的教育機構(gòu)中保持長久生命力，就必須不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色。這其中，辦學(xué)質(zhì)量的好壞，又取決于學(xué)校構(gòu)建和實施的人才培養(yǎng)模式是否能滿足社會對人才的需求。因此，高職院校應(yīng)該在國家科教興國的戰(zhàn)略形式下，以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合自身特點，不斷提升辦學(xué)能力，培養(yǎng)出滿足社會需求的具有高級專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。
作者：郭貴榮 單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第三篇
一、目前高職教育改革中存在的問題
就目前的情況，很多高職院校一直在突出地強調(diào)學(xué)生的主體地位，甚至規(guī)定了一堂課中教師與學(xué)生所占據(jù)的時間比，如果不符合這個比例，就認(rèn)為課堂是失敗的。這樣的情況并不少見。其實，在主體與主導(dǎo)這一關(guān)系定位中，學(xué)生在教育教學(xué)活動中的自由度越大，對教師的要求越高，越需要教師以更高級的育人藝術(shù)參與到教學(xué)活動中，實現(xiàn)其教育功能。在課堂上要突出學(xué)生的主體地位，本身就需要學(xué)生主動積極地參與到課堂教學(xué)過程中來，而目前存在的情況是，由于高職院校的學(xué)生起點比較低，學(xué)習(xí)的主動性比較差，甚至有些學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有絲毫的興趣，這樣一來，整個課堂就會變得死氣沉沉。這個時候就需要依靠教師充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，課堂上徐徐善誘，實踐上從簡到難，注意觀察學(xué)生的興趣點，避免過多的理論知識，分層次地引導(dǎo)學(xué)生，通過一些簡單的問題激發(fā)學(xué)生心中的成就感，最終取得大部分學(xué)生的共鳴，從而來帶動整個課堂，提高課堂效率。這樣令課堂形成良性互動，每個學(xué)生都得到了鍛煉，自信心得到增強，同時對知識的掌握也更加牢固，學(xué)習(xí)興趣也得以培養(yǎng)。
二、解決對策
1.從實際出發(fā)，合理滿足學(xué)生的需求
（1）因地制宜，利用一切可利用資源針對辦學(xué)條件不好的院校，充分利用一切可利用資源，比如周邊的企業(yè)，采取校企結(jié)合，學(xué)生金工實習(xí)等手段，為學(xué)生創(chuàng)造實踐條件。
（2）合理的課務(wù)安排傳統(tǒng)的教育模式是對學(xué)生進行滿堂灌，全部的理論知識，而目前許多高職院校為了響應(yīng)教改的口號，幾乎又是完全忽略了理論的學(xué)習(xí)，本著實踐越多越好的目標(biāo)，導(dǎo)致理論不扎實，實踐也沒上去。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是在具備一定的理論知識基礎(chǔ)上，把這些知識合理、恰當(dāng)?shù)剡\用到實踐中，在實踐中體會理論，在實踐中鞏固理論。這就要求學(xué)校在安排課務(wù)時要做到教、學(xué)、做三方面的一體化，并根據(jù)學(xué)生的不同特點，合理優(yōu)化課程布局，突出專業(yè)，并保證全方位發(fā)展。
2.提高和優(yōu)化教師的整體素質(zhì)
一所高職院校教學(xué)改革的成功與否，關(guān)鍵因素在于教師。教師是學(xué)校的一線工作者，是教學(xué)改革的具體實施者，影響和帶動著整個學(xué)校的發(fā)展方向。高職教育需要“雙師型”師資隊伍。
（1）提高教師的技能素質(zhì)。對專業(yè)教師加強技能方面的培訓(xùn)和考核，比如采取進工廠鍛煉，師徒結(jié)對等方式，不僅能讓教師得到實踐方面的鍛煉，技能的積累，更能讓教師了解到與自身專業(yè)相關(guān)的最先進的技術(shù)及生產(chǎn)設(shè)備等，使教師本身向科研實踐一體化轉(zhuǎn)變。
（2）加大對教師的培訓(xùn)力度，可以依托一些培訓(xùn)基地對教師進行在職培訓(xùn)。
（3）改變教師的教學(xué)思想。許多高職院校的教師至今不能擺脫陳舊的教學(xué)思想，上課依舊是“填鴨式”，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。必須使教師充分認(rèn)識到高職教育的特點，才能樹立正確的教育觀念。
（4）提高教師的情感素質(zhì)。高職院校學(xué)生大部分對自己缺乏信心，總認(rèn)為自己學(xué)不好，從而失去了對學(xué)習(xí)的興趣。這種情況無形中加大了教師教學(xué)的難度，也要求教師在教學(xué)時給予學(xué)生充分的理解和尊重。理解尊重也是一種教育力量，它可以增強學(xué)生的自信，鼓勵他們克服困難，積極要求上進。尊重每個學(xué)生的個性，重視他們的心理需要，不要求學(xué)生惟命是從，允許他們有不同看法，充分發(fā)揚民主。另外作為教師本身，應(yīng)及時補充新的知識，令自己的知識積淀更厚重。高職教學(xué)改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為高職教師，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，加強教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和自身提高，拓寬知識面，及時充電，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對教育負(fù)責(zé)。
三、總結(jié)
總而言之，在高職教育迅速蓬勃發(fā)展的今天，我們要保持清醒的頭腦，充分看到問題，從自身的實際情況出發(fā)，解決問題，從教師的角度，學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)展多種教學(xué)模式，實現(xiàn)靈活教學(xué)，努力完成符合自身條件的教學(xué)改革。
作者：耿曉偉 單位：常州市廣播電視大學(xué)
