形勢(shì)與政策課教學(xué)改革的滲透

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［摘要］從課程與教學(xué)論的視角來(lái)看,高?！?a href="http://www.mug-factory.cn/lunwen/jygglw/69393.html" target="_blank">形勢(shì)與政策”課已經(jīng)具備一門(mén)課程的基本形態(tài)。但目前還存在一些問(wèn)題，尤其是在課程建設(shè)方面，有一系列關(guān)系亟待理順。以問(wèn)題為導(dǎo)向，從多學(xué)科研究角度，基于“學(xué)問(wèn)邏輯”的視角，緊扣治國(guó)理政的重大戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)略部署，結(jié)合“教學(xué)邏輯”，向?qū)W生闡釋關(guān)乎國(guó)家發(fā)展的大問(wèn)題，這是當(dāng)前“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)基本思路與構(gòu)想。教學(xué)方法問(wèn)題是“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的基本問(wèn)題之一，“形勢(shì)與政策”課教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合特定的教學(xué)組織形式，研究能體現(xiàn)教學(xué)思想、展現(xiàn)教學(xué)能力的靈活多樣的教學(xué)方法，形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。由于“形勢(shì)與政策”課的多學(xué)科性和跨專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)需要組合多種教學(xué)方法。

［關(guān)鍵詞］“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革學(xué)問(wèn)邏輯教學(xué)邏輯教學(xué)方法

高校開(kāi)設(shè)“形勢(shì)與政策”課是在改革開(kāi)放的歷史條件下，黨和國(guó)家為幫助大學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，全面準(zhǔn)確地理解黨的路線(xiàn)、方針和政策，堅(jiān)定在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心和決心，積極投身改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)而作出的重要決策。目前,“形勢(shì)與政策”課已經(jīng)具備一門(mén)課程的基本形態(tài)，但還存在一些問(wèn)題。為進(jìn)一步落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》的精神，借鑒上海大學(xué)開(kāi)設(shè)“大國(guó)方略”課程的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了深化“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革的思路和構(gòu)想。

一、“形勢(shì)與政策”課的教育邏輯基礎(chǔ)

從課程與教學(xué)論的視角看，“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。“形勢(shì)與政策”課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)大學(xué)生的必修課程。從全國(guó)高?！靶蝿?shì)與政策”課的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，絕大部分高校已經(jīng)把“形勢(shì)與政策”課列入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃并規(guī)定了學(xué)時(shí)、學(xué)分，由思想政治理論課教學(xué)部門(mén)(或?qū)W工部、宣傳部)組成一支基本的教師隊(duì)伍，每學(xué)期以教育部社會(huì)科學(xué)司下發(fā)的“教學(xué)要點(diǎn)”為教學(xué)內(nèi)容。因此，“形勢(shì)與政策”課已經(jīng)具備一門(mén)課程的基本形態(tài)。當(dāng)前，“形勢(shì)與政策”課教育教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)總體是好的，但在課程建設(shè)方面也還存在著發(fā)展不平衡、課程管理不規(guī)范、教學(xué)工作不適應(yīng)、課程教學(xué)效果有待增強(qiáng)等問(wèn)題，[1]尤其表現(xiàn)在“教學(xué)內(nèi)容流動(dòng)變化大”“教師隊(duì)伍建設(shè)不適應(yīng)”“學(xué)科建設(shè)方向不明確”等方面。[2]中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）明確指出，要以規(guī)范化制度化建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)管理，積極探索新形勢(shì)下開(kāi)展形勢(shì)與政策教育的新方式和新途徑。2015年1月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》要求，堅(jiān)持改革創(chuàng)新、注重實(shí)效，準(zhǔn)確把握師生思想狀況，創(chuàng)新工作理念和方式方法，把解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，不斷增強(qiáng)宣傳思想工作的針對(duì)性和實(shí)效性。如何進(jìn)一步深化“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革已經(jīng)提上了高校教育教學(xué)改革的議事日程。加強(qiáng)和改進(jìn)高校宣傳思想工作是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。2014年冬季學(xué)期，上海大學(xué)開(kāi)設(shè)了“大國(guó)方略”選修課，由10余位校內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，從多學(xué)科視角向?qū)W生深入解讀黨的十八大以來(lái)系列重要講話(huà)精神，為學(xué)生講授世界變化進(jìn)程中的中國(guó)故事，進(jìn)一步理解我國(guó)改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國(guó)防、治黨治國(guó)治軍等各方面的富有創(chuàng)見(jiàn)的新思想、新觀點(diǎn)和新要求，開(kāi)拓了當(dāng)代大學(xué)生視野，引導(dǎo)大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)夢(mèng)和中國(guó)道路，增強(qiáng)青年學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)宏偉目標(biāo)的信心和社會(huì)責(zé)任感?！按髧?guó)方略”課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，在學(xué)生中產(chǎn)生了很大的反響，受到了學(xué)生的普遍歡迎、社會(huì)主流媒體的廣泛報(bào)道。在學(xué)生的課后隨堂反饋中，我們感受到“大國(guó)方略”是有益的嘗試。借鑒上海大學(xué)開(kāi)設(shè)“大國(guó)方略”課程的成功經(jīng)驗(yàn)，有助于我們進(jìn)一步深化“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)改革。

二、“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)問(wèn)邏輯與教學(xué)邏輯

從課程與教學(xué)論的視角看，一門(mén)課程涉及教學(xué)什么、何時(shí)教學(xué)、如何教學(xué)等問(wèn)題。其中，課程與教學(xué)內(nèi)容的編制必須考慮兩個(gè)基本因素：一是作為教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)問(wèn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、邏輯”；二是不同發(fā)展階段學(xué)生的認(rèn)知方式、結(jié)構(gòu)、過(guò)程不同。[3]有學(xué)者把前者稱(chēng)為課程與教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)問(wèn)邏輯”，后者稱(chēng)為“教學(xué)邏輯”。本文中的“學(xué)問(wèn)邏輯”包括“當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，“教學(xué)邏輯”內(nèi)含“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”。[4]“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治理論課課程體系的一個(gè)重要組成部分，按照《通知》的要求，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容主要是進(jìn)行黨的基本理論、基本路線(xiàn)、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育；進(jìn)行我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢(shì)、任務(wù)和發(fā)展成就教育；進(jìn)行黨和國(guó)家重大方針政策、重大活動(dòng)和重大改革措施教育；進(jìn)行當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與國(guó)際關(guān)系的狀況、發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)的對(duì)外政策，世界重大事件及我國(guó)政府的原則立場(chǎng)教育；進(jìn)行馬克思主義形勢(shì)觀、政策觀教育等。由于“形勢(shì)與政策”課時(shí)效性強(qiáng)，需要緊跟國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展，與其他思想政治理論課有全國(guó)統(tǒng)編教材不同的是，它沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容和教材，各高?；旧鲜且越逃可鐣?huì)科學(xué)司每年兩次下發(fā)的“教學(xué)要點(diǎn)”作為“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容。有的高校的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)，只局限于每年“兩會(huì)”、黨的重要會(huì)議召開(kāi)和重要文件頒布時(shí)，主要是向?qū)W生解讀會(huì)議和政策的重要精神。從課程編制的邏輯來(lái)看，“形勢(shì)與政策”課作為學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該以科學(xué)、學(xué)問(wèn)為依據(jù)引申出來(lái)，并反映“當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”。但是，“教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)變化”，“學(xué)科建設(shè)方向不明確”，不利于“形勢(shì)與政策”課建設(shè)的發(fā)展。事實(shí)上，“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容涉及馬克思主義理論、哲學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科，并充分體現(xiàn)了“當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”。

2015年8月，教育部了《2015年下半年高?！靶蝿?shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)》，要求深入學(xué)習(xí)貫徹系列重要講話(huà)精神，圍繞重大活動(dòng)和熱點(diǎn)難點(diǎn)加強(qiáng)思想教育和引導(dǎo)，深入闡釋我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的趨勢(shì)性變化，準(zhǔn)確把握農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的主線(xiàn)、改革任務(wù)，深刻認(rèn)識(shí)大國(guó)關(guān)系演變態(tài)勢(shì)，宣講“一帶一路”戰(zhàn)略和建設(shè)重點(diǎn)，關(guān)注全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，全面理解中國(guó)外交戰(zhàn)略布局，等等。上述內(nèi)容幾乎涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域，涉及高校學(xué)科分類(lèi)目錄中的大部分學(xué)科，屬于多學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的范疇。那么，如果我們把“形勢(shì)與政策”課列入馬克思主義理論學(xué)科，是不是可以解決其“學(xué)問(wèn)邏輯”的問(wèn)題呢？即使這樣，照搬“學(xué)問(wèn)邏輯”作為“教學(xué)邏輯”來(lái)應(yīng)用，也未必妥當(dāng)。要使學(xué)問(wèn)的知識(shí)邏輯“加工”成“學(xué)科構(gòu)成”的邏輯，就必須考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、心理成長(zhǎng)的階段性特點(diǎn)。認(rèn)知發(fā)展階段、“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”不同，人們的“心智運(yùn)算”的結(jié)構(gòu)在質(zhì)上就不相同，于是出現(xiàn)了具備其固有特點(diǎn)的掌握知識(shí)的“認(rèn)識(shí)邏輯”。[5]因此，“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容如何厘清“學(xué)問(wèn)邏輯”，并實(shí)現(xiàn)“學(xué)問(wèn)邏輯”和“教學(xué)邏輯”的有機(jī)統(tǒng)一，是我們對(duì)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的一個(gè)基本思路。上海大學(xué)講授“大國(guó)方略”課程的10多位教師中，有學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景深厚的校領(lǐng)導(dǎo)，有主管學(xué)院教學(xué)工作的副院長(zhǎng)，有教學(xué)名師，也有在學(xué)界頗具名望的專(zhuān)家教授。授課成員的學(xué)科背景各異，包括馬克思主義理論、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科。他們從聚焦青年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展集體備課，針對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的認(rèn)知方式、特點(diǎn)及“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)?！按髧?guó)方略”教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，內(nèi)含“當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，如“中國(guó)夢(mèng)，誰(shuí)的夢(mèng)”“中美真的能坐在一張椅子上嗎”“中國(guó)高鐵駛向何方”“中國(guó)能第一口咬到‘蘋(píng)果’嗎”“我們會(huì)被全球化淹沒(méi)嗎”等，引領(lǐng)學(xué)生熟悉本課程相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握分析問(wèn)題的基本方法，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)和方法去分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中?！按髧?guó)方略”講授時(shí)注重從問(wèn)題切入，在重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解析中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)。教學(xué)采取課前網(wǎng)絡(luò)采集問(wèn)題、課中講解并現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、課后深度評(píng)析的方式進(jìn)行，全程以問(wèn)題作為線(xiàn)索統(tǒng)領(lǐng)框架，按照問(wèn)題的不同領(lǐng)域分類(lèi)，依據(jù)問(wèn)題的深入程度分層，講授時(shí)如層層剝筍，展現(xiàn)出曲徑通幽、柳暗花明的教學(xué)魅力。“大國(guó)方略”課程通過(guò)教學(xué)過(guò)程中“學(xué)問(wèn)邏輯”和“教學(xué)邏輯”的有機(jī)統(tǒng)一，受到了學(xué)生的普遍歡迎。以問(wèn)題為導(dǎo)向，從多學(xué)科研究角度，基于“學(xué)問(wèn)邏輯”的視角，緊扣我們黨治國(guó)理政的重大戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)略部署，結(jié)合“教學(xué)邏輯”，向?qū)W生闡釋這些關(guān)乎國(guó)家發(fā)展的大問(wèn)題，這是當(dāng)前“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革中內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)基本思路與構(gòu)想。

三、“形勢(shì)與政策”課教學(xué)方法的運(yùn)用策略

縱觀改革開(kāi)放30多年來(lái)我國(guó)高等教育教學(xué)改革，我們可以發(fā)現(xiàn)：從改革的實(shí)踐來(lái)看，恰恰是在教學(xué)方法改革方面取得的成果不多。在高校課堂上，填鴨式、灌輸式的講課方式依然存在，而啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方式尚未全面推廣。尤其是廣大教師對(duì)于教育資源有限，班級(jí)授課制、課堂教學(xué)在當(dāng)前乃至今后仍將是高校教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)境等因素缺乏有針對(duì)性的改進(jìn)策略的研究。上述現(xiàn)象也同樣存在于高?！靶蝿?shì)與政策”課領(lǐng)域?！锻ㄖ芬髲V大教師積極探索新形勢(shì)下開(kāi)展形勢(shì)與政策教育的新方式和新途徑，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式。然而，當(dāng)前“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)，大多以大班授課為主，并以在大禮堂組織報(bào)告會(huì)、錄像教學(xué)轉(zhuǎn)播或班團(tuán)組織活動(dòng)等形式作為輔助形式。一個(gè)教師幾乎承擔(dān)了全部的課堂活動(dòng)，面對(duì)100多名學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容缺乏活潑新穎的宣講材料，甚至采用照本宣科式“一言堂”的授課方式。如今，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)與當(dāng)代大學(xué)生接受信息的多維化、接受手段的多樣化以及思維方式的多元化之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。如何增強(qiáng)教師教學(xué)方式的適用性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等，已成為廣大教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要課題。教學(xué)方法問(wèn)題是“形勢(shì)與政策”課教學(xué)領(lǐng)域的基本問(wèn)題之一。從課程與教學(xué)論的一般意義上講，教學(xué)方法是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的綜合。[6]

教學(xué)方法除了要體現(xiàn)特定的教育價(jià)值觀（即指向?qū)崿F(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)）外，還需要特別注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是教學(xué)方法受特定課程內(nèi)容的約束?！拔覀儾⒉环裾J(rèn)‘一般教學(xué)方法’的存在，但是，這些教學(xué)方法的一般要素與規(guī)范要真正對(duì)教學(xué)過(guò)程起作用，還必須與特定的課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。這種結(jié)合反映了特定課程內(nèi)容的內(nèi)在要求，這是一般教學(xué)方法的具體化過(guò)程，這種具體化是深刻的質(zhì)變過(guò)程，而不是在各種具體課程內(nèi)容中簡(jiǎn)單地對(duì)一般教學(xué)方法進(jìn)行‘貼標(biāo)簽’的過(guò)程?！盵7]二是教學(xué)方法還受到教學(xué)組織形式的影響。教學(xué)組織形式會(huì)直接影響到教學(xué)方法的選擇策略。顯然，班級(jí)授課和個(gè)別化教學(xué)所采用的教學(xué)方法是不完全一樣的，甚至班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少，也會(huì)影響到教學(xué)方法的選擇。如果某一課程的實(shí)踐性要求很高的話(huà)，其實(shí)踐教學(xué)的組織形式會(huì)有別于課堂理論教育的組織方式，教學(xué)方法也會(huì)因此有所不同。上海大學(xué)開(kāi)設(shè)的“大國(guó)方略”課程，每星期1次，每次3個(gè)課時(shí)，其中，2個(gè)課時(shí)采用“項(xiàng)鏈模式”講授，1個(gè)課時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)?！绊?xiàng)鏈模式”授課方式的特點(diǎn)在于，由1位教師作為課堂主持人，另外1-2名教師作為嘉賓，聯(lián)袂授課。課堂上，主持人把握課程與教學(xué)內(nèi)容的主題、控制教學(xué)節(jié)奏，構(gòu)成“項(xiàng)鏈”的基座；嘉賓教師根據(jù)所講授的內(nèi)容，應(yīng)用其特有的教學(xué)方法（如講授法、演示法、提示法等），像“鉆石”一樣鑲嵌在“項(xiàng)鏈”上，通過(guò)深入闡釋課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題。不同的教師承擔(dān)不同的功能，有各自的教學(xué)任務(wù)，彼此配合，相得益彰。課外學(xué)生通過(guò)登陸B(tài)lackboard網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、上海大學(xué)BBS論壇及微信等進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋?？己艘詫W(xué)生即時(shí)表達(dá)感受、撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或課程論文等確證理解和闡述觀點(diǎn)，教師分析點(diǎn)評(píng)，用循環(huán)式隨堂反饋取代一卷式期末考試。“大國(guó)方略”課程把教學(xué)形式與考核方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)是一個(gè)整體，教師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)?！按髧?guó)方略”課程的成功表明，教師的教學(xué)活動(dòng)不能僅僅局限于傳統(tǒng)的個(gè)人講授，而應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體行為。

目前，“形勢(shì)與政策”課采用的“一人一班一學(xué)期”教學(xué)模式是建立在每位教師都是百科全書(shū)式人才的假設(shè)基礎(chǔ)上的。如何建立專(zhuān)兼職教師共同參與“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，以解決“形勢(shì)與政策”課的學(xué)科綜合性強(qiáng)與教師專(zhuān)業(yè)背景相對(duì)單一的矛盾，提升為學(xué)生解疑釋惑的能力，更有效地傳播黨的理論創(chuàng)新成果，這是“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革需要考慮的問(wèn)題。2015年7月，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課要做到理念手段先進(jìn)、方式方法多樣，為此要改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，倡導(dǎo)集體備課和名師引領(lǐng)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)和團(tuán)隊(duì)攻關(guān)，這為深化“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革指明了方向。一方面，我們必須堅(jiān)持配備高素質(zhì)的專(zhuān)職教師，負(fù)責(zé)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)和研究工作，堅(jiān)持把專(zhuān)職“形勢(shì)與政策”課教師納入思想政治理論課教師編制，努力建設(shè)一支專(zhuān)職為骨干、兼職為主體，專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍；[8]另一方面，教學(xué)方法不是以獨(dú)立于教師之外的實(shí)體形態(tài)存在的，而是教師內(nèi)在素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中的一種外化。[9]教學(xué)方法的文化制約性，是教學(xué)方法個(gè)體性的自然延伸，所以我們不能完全照搬別人的教學(xué)方法?！靶蝿?shì)與政策”課教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合特定的教學(xué)組織形式，研究能體現(xiàn)教學(xué)思想、展現(xiàn)教學(xué)能力的靈活多樣的教學(xué)方法，形成特有的教學(xué)風(fēng)格。由于“形勢(shì)與政策”課的多學(xué)科性和跨專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)往往是組合了多種教學(xué)方法才得以開(kāi)展的。如果教師僅以一種教學(xué)方法為追求，排斥其他教學(xué)方法，而不是根據(jù)“形勢(shì)與政策”課的具體教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組合起來(lái)，效果必然不會(huì)很好。因此，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)還應(yīng)當(dāng)注意多種教學(xué)方法的組合運(yùn)用和整合運(yùn)用。

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作者：李梁 單位：上海大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院